王志向

家校共育是當(dāng)今時代的重要課題，也是未來時代的長遠(yuǎn)課題。當(dāng)前國內(nèi)家校共育實踐開展得如火如荼，活動形式多樣、內(nèi)容豐富，但在家?；顒拥谋澈笠泊嬖谥芏喱F(xiàn)實問題。其中，最難解決的問題就是如何把握家校共育的“度”，主要為家校雙方的責(zé)權(quán)限度、家校雙方的關(guān)系與行為尺度、家校共育效果評價的效度。

一

把握家校雙方的責(zé)權(quán)限度

在當(dāng)前的家校共育中，教師或家長的權(quán)力“越位”、責(zé)任缺失現(xiàn)象比較常見。例如，教師應(yīng)當(dāng)幫助家長提升家庭教育水平，為其提供家庭教育指導(dǎo)；但有些教師錯誤地認(rèn)為，教師在家校共育中的地位高于家長，教師可以像教育學(xué)生一樣“教育”家長，導(dǎo)致缺乏了對家長應(yīng)有的尊重。有些家長“望子成龍”“望女成鳳”心切，希望教師嚴(yán)格要求孩子，甚至要求教師違背孩子的身心發(fā)展規(guī)律，對教師的個人教學(xué)計劃進(jìn)行不合理的調(diào)整。有些家長認(rèn)為自己在教育經(jīng)驗和教育方法上不如教師，便將許多原本自己應(yīng)做的事情“讓”給孩子的老師。那么，如何解決家校共育中存在的權(quán)力“越位”、責(zé)任缺失問題呢？

家校雙方應(yīng)在厘清家庭教育和學(xué)校教育關(guān)系及側(cè)重點的基礎(chǔ)上，明確雙方的責(zé)權(quán)與任務(wù)邊界。首先，學(xué)校是課程知識傳授的專業(yè)場所，教師是課程教學(xué)的專業(yè)人士。盡管家校雙方在家校共育中地位平等，但家長需承認(rèn)教師在課程教學(xué)方面的專業(yè)性，就算對教師所布置的作業(yè)量及教學(xué)計劃有疑惑，家長也應(yīng)采取正當(dāng)、合理的方式提出自己的建議。其次，家長應(yīng)承擔(dān)起自己在家庭教育方面的責(zé)任，擔(dān)任起對孩子的管教職責(zé)與義務(wù)，讓家庭教育實現(xiàn)對學(xué)校教育的良好延續(xù)和補充，并發(fā)揮好家庭教育的獨特功能，不能將自己錯誤定位為教師的“助教”。最后，在家庭教育指導(dǎo)和家長培訓(xùn)方面，教師應(yīng)將家長置于平等的地位，多些尊重與體諒，將家長視為具有自主意識的合作探究者。同時，家長也應(yīng)積極參與家長課程和培訓(xùn)計劃的制訂，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。

其實家校共育中的責(zé)權(quán)邊界更多地體現(xiàn)在家長可以參與學(xué)校的哪些事務(wù)。首先，家長可以參與學(xué)校部分決策。例如，家長可以通過家長委員會或者在家長開放日對學(xué)校的校服采購、牛奶訂購、食堂飯菜等與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的事務(wù)提出意見和建議，但對于學(xué)校的發(fā)展方向與規(guī)章制度，家長應(yīng)在尊重和理解校方?jīng)Q策的基礎(chǔ)上，采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行適度的反饋。其次，家長可以參與學(xué)校教學(xué)。例如，家長可以作為家長課堂的主講人參與班級或?qū)W校學(xué)生的評優(yōu)評先，可以作為旁聽者參與課堂教學(xué)并提出意見或建議，但不可過多干涉教師所布置的作業(yè)量及教學(xué)計劃。再次，家長可以參與學(xué)?；顒?。例如，家長可以參與學(xué)校的校園科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)以及傳統(tǒng)節(jié)日活動，并通過家長委員會參與活動設(shè)計或者排練演出。最后，在涉及學(xué)生繳費方面的問題（例如孩子冬令營或夏令營的收費情況、日常繳納的班費）以及孩子的日常在校綜合表現(xiàn)、心理健康情況等，家長均享有知情權(quán)。當(dāng)然，教師對孩子的在家綜合表現(xiàn)、心理健康情況等也享有知情權(quán)。

二

把握家校雙方的關(guān)系與行為尺度

在當(dāng)前的家校共育中，家校關(guān)系與行為尺度通常難以把握。一方面，家校關(guān)系有時表現(xiàn)得過于“親密”。例如，學(xué)?；虬嗉壴谀承┓矫鎸议L的建議全盤接受；教師作為家長的全天候“顧問”，隨時隨地解答家長的問題或者向家長分享孩子日常表現(xiàn)；無論事情大小，家長不分時間地點，隨時隨地打電話聯(lián)系教師等。另一方面，家校關(guān)系有時表現(xiàn)得過于“疏遠(yuǎn)”。例如，學(xué)校或班級在某些方面對家長的建議全盤否定，教師很少主動聯(lián)系家長等。那么，如何把握家校雙方的關(guān)系與行為尺度呢？

從學(xué)校的角度來看，學(xué)校應(yīng)杜絕對家長的建議全盤接受或者全盤否定的極端行為，應(yīng)充分考慮家長所提建議的科學(xué)性。針對有爭議的問題，學(xué)校應(yīng)做好充分調(diào)查，征求多方意見，爭取做到“七次量衣一次裁”。

從教師的角度來看，當(dāng)前社會各界對教師行業(yè)都提出了較高的職業(yè)要求，教育行政部門也對教師群體尤其是班主任群體提出了更高的要求。一般來說，大多數(shù)教師都能夠嚴(yán)格地要求自己，班主任手機更是處于“24小時不關(guān)機”的狀態(tài)。某小學(xué)的家校共育負(fù)責(zé)人表示：“教師應(yīng)該甚至必須在學(xué)生與家長面前樹立良好的道德榜樣，并讓家長感受到教師對孩子的愛。如果教師做不到自我奉獻(xiàn)，那么孩子也很難學(xué)會樂于奉獻(xiàn)，家長也很難教育孩子學(xué)會樂于奉獻(xiàn)?！钡牵處煯吘挂残枰袑儆趥€人的休息時間，從而保證教育教學(xué)長期順利開展。某中學(xué)的家校共育負(fù)責(zé)人表示：“我們學(xué)校通常會對家校溝通做出一些規(guī)定，即晚上11點半以后，家長在沒有緊急事件的情況下，盡量不要給教師打電話。同時，家委會可以幫助收集家長的需求，并集中反饋給班主任，也可以臨時代為處理一些細(xì)微的班級事務(wù)。但如果是涉及孩子的生命安全或較為嚴(yán)重的心理健康問題等的緊急事件，家長可以隨時給班主任打電話，班主任則應(yīng)及時幫助處理問題?！?/p>

從家長的角度來看，多數(shù)家長每天工作都很繁忙，難以顧及家校之間的信息共享。而且，家校信息共享的頻率過高也會加重教師的工作負(fù)擔(dān)。因此，在班級群中，教師對孩子的日常表現(xiàn)的分享頻次應(yīng)保持適度，不可過多也不可過少。當(dāng)孩子出現(xiàn)特殊情況，如身體不適、成績退步或不守紀(jì)律時，教師應(yīng)該及時地向家長反饋；當(dāng)孩子成績?nèi)〉幂^大進(jìn)步或者獲得較高榮譽時，教師也應(yīng)積極向家長報喜，讓家長感受到孩子的成長。同樣，當(dāng)孩子出現(xiàn)特殊情況，如身體不適或家中有急事需要請假時，家長也應(yīng)該及時向教師說明。

三

把握家校共育效果評價的效度

在當(dāng)前的家校共育中，效果評價往往不太理想，主要體現(xiàn)為家校共育效果的測量工具或手段很難準(zhǔn)確評價家校共育的實際效果?，F(xiàn)在，一些教育行政部門和中小學(xué)傾向于將家校共育工作考核評價量表作為家校共育效果的評價工具或手段。這些量表通常由“組織建設(shè)”“活動開展”“成果影響”等部分組成?！敖M織建設(shè)”包括是否成立了家長委員會，是否制定了家校共育規(guī)章制度、年度活動方案等；“活動開展”是指開展家校共育活動的資料；“成果影響”是指家校共育的外顯化成果，如文章發(fā)表、成果獲獎、交流或表彰等。這種家校共育評價手段或工具顯得過于行政化、形式化，對家校共育的評測并不是很準(zhǔn)確。有些中小學(xué)甚至很少針對家校共育效果去做全面評價，僅僅在學(xué)校組織的某期家長學(xué)校培訓(xùn)項目結(jié)束后，邀請家長針對培訓(xùn)給出評價，或者每學(xué)年（學(xué)期）請家長對學(xué)校的教育教學(xué)情況做出評價。而家長參與評價的方式主要是填寫較少題量的開放式或半結(jié)構(gòu)式問卷，這些問卷得到的回答往往是模糊的。那么，如何優(yōu)化家校共育效果的測量工具或手段，讓家校共育效果評價更具效度呢？

首先，家校雙方應(yīng)明確家校共育的最終目標(biāo)。因為家校共育旨在促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，那么家校共育效果主要反映為學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展。學(xué)?？梢云刚埿Ｍ獾募倚９灿龑＜覉F(tuán)隊指導(dǎo)本校教師，與家長合力構(gòu)建學(xué)生綜合素養(yǎng)的校本評價指標(biāo)體系，并在此基礎(chǔ)上編制更為科學(xué)、更適合本校情況的“學(xué)生綜合素質(zhì)評價量表”發(fā)放給學(xué)生填寫。

其次，家校共育的過程是孩子、家長、教師共同參與、共同進(jìn)步、共同成長的過程。家長通過參與學(xué)校舉辦的家長學(xué)校以及日常的家?；雍托畔⒐蚕恚瓤梢栽鲞M(jìn)家校雙方的關(guān)系，還可以提升自身的家庭教育能力。在教師對家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)和解答家庭教育困惑的過程中，通常也伴隨著家校雙方的思想碰撞與交流，教師的教育綜合能力也會得到一定的提升。而家長的家庭教育能力量表、教師的教育綜合能力量表也可以作為家校共育效果的補充性評價工具。

最后，不應(yīng)把家校共育效果的評價手段局限于量表，還可以選取學(xué)校中的典型班級、典型家庭進(jìn)行長期的追蹤調(diào)查。而在此過程中，可以通過集體訪談、敘事研究等方法獲得更深度、更有效的數(shù)據(jù)和材料，從而使家校共育評價更加全面、準(zhǔn)確。而這些數(shù)據(jù)和材料的收集方法也應(yīng)注意“效度”問題，比如訪談法要求訪談過程中所獲得的數(shù)據(jù)能夠真實地反映教師、家長的觀點和態(tài)度。而家校共育評價也需要采取量化和質(zhì)性相結(jié)合的方式。另外，通過家校共育的長期實踐或?qū)嵶C研究所驗證的結(jié)論，也可以用于構(gòu)建、完善家校共育實踐所需的“證據(jù)庫”，推動家校共育走向循證化的發(fā)展道路。

（作者單位：河南省鄭州外國語新楓楊學(xué)校）