【摘要】校本自治德育課程建設(shè)，是基于學(xué)校的角度對德育進(jìn)行自主實(shí)施，并在實(shí)施過程中以貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生思想道德為標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)階段社會創(chuàng)新發(fā)展的背景下，學(xué)校應(yīng)積極開展青少年社會適應(yīng)能力的教育，貫徹落實(shí)德育教育，在德育教育的實(shí)效性得到充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，確保青少年學(xué)生的道德判斷、自我控制、文化理解等方面能力的良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】自主管理能力；校本自治德育課程；課程建設(shè)

一、研究背景及意義

隨著教育體制的改革與發(fā)展，學(xué)校德育工作日益受到重視。然而，如何進(jìn)行學(xué)生管理仍然是困擾部分學(xué)校管理者的難題。在學(xué)校日常管理中，一些教師常常會將學(xué)生管理視為一項十分煩瑣的工作，認(rèn)為這項工作需要花費(fèi)大量的人力、物力和時間。因此，如何在學(xué)校德育工作中培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力成了一個亟待解決的問題。

在校本自治德育課程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力是至關(guān)重要的。學(xué)生自主管理能力越強(qiáng)，往往就越能自覺遵紀(jì)守法，主動關(guān)心班集體、參與班級活動，積極參加校內(nèi)外比賽和公益活動，以及自主管理自己的學(xué)習(xí)和生活。因此，在校本自治德育課程中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的研究價值在于能夠提升德育教育的有效性和實(shí)用性。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)外對于學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的研究正不斷地深入。在國內(nèi)，許多學(xué)者在研究如何培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的同時，也提出了具體的落實(shí)方法和措施。如：有的學(xué)者提出“三維式德育課程”的概念，鼓勵學(xué)生自主參與德育課程設(shè)計和實(shí)施；有的學(xué)者則倡導(dǎo)將“學(xué)生自治可視化”融入德育課程中，通過激發(fā)學(xué)生的參與熱情提升學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)效果。在國外，也有不少關(guān)于學(xué)生自主管理能力方面的研究。如：有的學(xué)者認(rèn)為自主管理能力的培養(yǎng)需要考慮到學(xué)生的人格特質(zhì)，并且需要從學(xué)習(xí)環(huán)境、教育目標(biāo)等多方面因素入手；有的學(xué)者則將“學(xué)生自治”作為教育的一個目標(biāo)，提倡學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任、管理責(zé)任，擁有更多的決策權(quán)［1］。從國內(nèi)外研究現(xiàn)狀來看，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力并不僅僅是校本自治德育課程建設(shè)的需要，更是全球化背景下教育變革的需要。因此，學(xué)校和教師需要從多方面出發(fā)，探索出更加科學(xué)有效的方法，以促進(jìn)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)和提升。

三、學(xué)生自主管理能力的構(gòu)成要素

學(xué)生自主管理能力的構(gòu)成要素主要包括個人能力、社會能力、思維能力、情感能力和實(shí)踐能力等。每個要素的內(nèi)涵具體如下。

第一，個人能力體現(xiàn)在自我意識、自我評價、自我約束、自我改進(jìn)和自我激勵等幾個方面。學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)可以幫助他們更好地了解自己，認(rèn)識自身優(yōu)劣，進(jìn)行自我調(diào)整和激勵，從而提升自主管理能力。

第二，社會能力和與他人交往的能力、溝通能力、合作能力、競爭意識等有關(guān)。在學(xué)習(xí)中，合作是必不可少的，并且將來進(jìn)入社會后，學(xué)生需要與不同的人交往，而具備一定的交流和溝通能力就顯得尤為重要［2］。

第三，思維能力與分析能力、問題解決能力、信息加工能力、創(chuàng)新能力等有關(guān)。具備這些能力可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對各種問題，發(fā)掘問題的本質(zhì)，制訂問題的解決方案。

第四，情感能力體現(xiàn)在情感調(diào)控、情感表達(dá)和情感問題處理等幾個方面。在管理過程中，學(xué)生對情感的調(diào)控、表達(dá)和問題處理非常關(guān)鍵。學(xué)生如果能獲得良好的情感體驗(yàn)，將有利于增強(qiáng)自主管理能力。

第五，實(shí)踐能力與在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識的能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力等有關(guān)。對于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師需要告訴學(xué)生如何將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，從而幫助學(xué)生提升他們的自主管理能力。

四、在校本自治德育課程中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的必要性

學(xué)校教育的重要目標(biāo)是：知識的傳授、能力的培養(yǎng)和精神的陶冶。并且，無論是對學(xué)生自身發(fā)展來說還是對社會發(fā)展來說，品德與精神都是不可或缺的因素。因此，充分發(fā)揮學(xué)校德育課程的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力顯得尤為重要。

首先，學(xué)生自主管理是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為，教育是一個單向的知識傳授過程，教師是知識的所有者，學(xué)生是被教育的對象。而在現(xiàn)代教育中，教育的目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長。學(xué)生具備自主管理能力才能達(dá)到這一目的。

其次，學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)是適應(yīng)現(xiàn)代社會競爭的需要。當(dāng)前，無論是在學(xué)校內(nèi)還是在社會上，學(xué)生只有具備自主管理能力才能更好地適應(yīng)生活和勝任將來的工作。培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力不僅有助于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，而且有助于他們在生活和將來的工作中遇到問題時更好地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和管理。

最后，學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。具備自主管理能力的學(xué)生能夠做到自我控制，并成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自主管理能力的提高，有助于營造和諧、民主的教育氛圍，從而推動學(xué)校各項工作的開展［3］。因此，學(xué)校需要加強(qiáng)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，如可以針對學(xué)生的特點(diǎn)和需求，有針對性地開設(shè)校本自治德育課程，通過多種方式加強(qiáng)學(xué)生自主管理能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生自我管理水平，為學(xué)生將來的工作和生活打下良好的基礎(chǔ)。

五、在校本自治德育課程中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的現(xiàn)狀

在學(xué)生自身的認(rèn)知和態(tài)度方面，部分學(xué)生對自主管理認(rèn)知較為淺薄，容易被外部環(huán)境左右，缺乏自我調(diào)節(jié)能力，這也是影響他們自主管理能力提升的重要原因。因此，學(xué)生需要科學(xué)地進(jìn)行自我認(rèn)知和自我調(diào)整［4］。

在課程設(shè)置方面，增強(qiáng)自主管理能力與課程內(nèi)容的相關(guān)性是非常重要的。學(xué)生通過了解課程內(nèi)容并且采取有針對性的措施，可以更好地提升自主管理能力。然而調(diào)查結(jié)果顯示，不少學(xué)生感覺現(xiàn)行的德育課程缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，課程設(shè)置不夠有針對性。

在教師影響方面，教師在德育課程教學(xué)中是學(xué)生的引導(dǎo)者。但個別教師在管理時對學(xué)生的要求過于嚴(yán)格，與學(xué)生缺乏平等的溝通，沒能為學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生自主管理能力難以提升。對此，教師可以采取開放式的討論和互動的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理。

在學(xué)校影響方面，一些學(xué)校給予學(xué)生一定的自由，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我約束，自主處理生活中的問題。這些學(xué)校的學(xué)生整體的自主管理能力較強(qiáng)。而另外一些學(xué)校只注重制度的制訂和規(guī)則的執(zhí)行，很少給學(xué)生自主管理的機(jī)會，也不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。

因此，學(xué)生自主管理能力的提升，需要學(xué)生的自我努力和學(xué)校、教師的共同配合［5］。要想在校本自治德育課程中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，需要從多個方面入手，逐一分析和解決存在的問題。

六、有利于培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的校本自治德育課程建設(shè)的對策

（一）提高教師自身素質(zhì)

教師是校本自治德育課程建設(shè)的關(guān)鍵因素，其德育水平直接影響學(xué)生道德修養(yǎng)的形成。因此，提高教師自身素質(zhì)是提高校本自治德育課程質(zhì)量的重要保障。只有這樣，才能培養(yǎng)出更多德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

首先，教師要不斷學(xué)習(xí)新知識，提升自身教育水平。教育理論知識日新月異，教師要遵循新的教育理念，采用新的教學(xué)方法。同時，教師也要注重實(shí)際操作，通過教學(xué)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教育教學(xué)方法，提高自身教學(xué)質(zhì)量。

其次，教師要掌握德育專業(yè)知識和技能。教師作為學(xué)生的道德榜樣，需要熟練掌握德育課程的設(shè)計與實(shí)施方法，能夠針對不同學(xué)生的品德特點(diǎn)和發(fā)展需求，制訂有針對性的教育方案，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。

最后，教師還要具備跨學(xué)科綜合素質(zhì)?？鐚W(xué)科綜合素質(zhì)包括語言表達(dá)能力、信息處理能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、反思能力等。具備這些能力可以幫助教師更好地為學(xué)生的德育教育服務(wù)，使教師更有戰(zhàn)略眼光和創(chuàng)新意識，在開展德育工作時視野更開闊。

（二）完善學(xué)校管理制度

校本自治德育課程的實(shí)施需要完善的學(xué)校管理制度來支撐。學(xué)校管理制度的完善一方面可以提升學(xué)校管理者、教師和學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，另一方面則可以促進(jìn)德育課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

首先，在管理制度的制訂和完善過程中，學(xué)校需要根據(jù)自身實(shí)際情況，制訂具備前瞻性、可操作性的管理制度，讓教師和學(xué)生更容易理解和執(zhí)行。

其次，在制度內(nèi)容上，學(xué)校需要明確校本自治德育課程的實(shí)踐目標(biāo)和要求，以及制訂課程實(shí)施過程中的相應(yīng)措施和監(jiān)督、評估機(jī)制；同時，還需要規(guī)定學(xué)校管理部門的職責(zé)和權(quán)利。

最后，為了確保德育課程的質(zhì)量和效果，在制度執(zhí)行過程中，學(xué)校需要明確管理者和執(zhí)行者的責(zé)任和義務(wù)，加強(qiáng)對課程的監(jiān)管，避免出現(xiàn)管理不到位或制度執(zhí)行不到位的情況。只有在制度的約束下，學(xué)校管理者和教師才能更好地開展校本自治德育課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)。

（三）讓家長營造良好的家庭教育氛圍

家庭是學(xué)生成長的重要場所，在家庭教育中培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力至關(guān)重要。這需要家長的參與和努力，營造良好的家庭教育氛圍。家長只有在家庭教育中懂得傾聽、引導(dǎo)和激勵，才能夠培養(yǎng)孩子自信、負(fù)責(zé)等優(yōu)秀品質(zhì)。

首先，學(xué)校和教師應(yīng)該讓家長樹立孩子正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導(dǎo)孩子從小形成正確的自我認(rèn)知和責(zé)任感。家長應(yīng)該將教育作為生活的一部分，與孩子共同學(xué)習(xí)、成長。在家庭教育中，家長要逐步培養(yǎng)孩子的自主管理能力，讓孩子學(xué)會自我管理和自我約束，學(xué)會根據(jù)自己的意愿和需要規(guī)劃學(xué)習(xí)和生活，并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

其次，家庭教育需要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，讓學(xué)生在家里能夠自由地探索、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)知識，同時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校和教師應(yīng)該讓家長根據(jù)孩子自身特點(diǎn)，從環(huán)境等角度合理選擇教育方法，在家庭教育中建立與孩子溝通的橋梁，鼓勵孩子表達(dá)自己的想法和需要，并認(rèn)真傾聽孩子的心聲。這樣能夠樹立孩子的自信，讓孩子感受到家庭的溫暖和家長的關(guān)愛，從而促進(jìn)孩子的成長。

最后，家庭成員之間的和諧關(guān)系對于學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)和家庭教育氛圍的營造也起著至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)校和教師應(yīng)該讓家長加強(qiáng)家庭成員之間的溝通和交流，采取積極的行動，為孩子構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。

（四）發(fā)揮社會教育的作用

對學(xué)生的教育不僅是學(xué)校、教師、家長的責(zé)任，還是社會各界人士的責(zé)任。社會教育是學(xué)生接受教育的重要途徑之一。因此，如何發(fā)揮社會教育的作用，讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展，是校本自治德育課程開發(fā)需要考慮的一個重要方面。

首先，學(xué)?？梢酝鐣C(jī)構(gòu)、組織合作，為學(xué)生提供社會實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等機(jī)會，讓學(xué)生接觸社會，了解社會的運(yùn)行規(guī)律以及社會中存在的問題，關(guān)注社會熱點(diǎn)。學(xué)生通過從社會實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)中獲得的體驗(yàn)和感悟，可以深入了解社會的真實(shí)情況，形成社會責(zé)任感和使命感。

其次，學(xué)?？梢匝埳鐣现膶＜液推髽I(yè)家為學(xué)生開展講座、提供指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的視野和思路，加深學(xué)生對社會的認(rèn)知。學(xué)校也可以鼓勵學(xué)生積極參加各類社會活動、比賽等，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)［6］。此外，學(xué)校還可以通過開展讀書會、報告會等活動，讓學(xué)生了解文化、藝術(shù)、科技等多個領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展和自我的全面提升。

結(jié)語

筆者通過對校本自治德育課程設(shè)計、實(shí)施等方面的討論，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力是一個長期而復(fù)雜的過程。在校本自治德育課程中，學(xué)校要注重激發(fā)學(xué)生的主體意識、自我管理意識和責(zé)任意識，以及鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力［7］。只有這樣，才能通過校本自治德育課程更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］程林珊.星旗輝映 百舸爭流：班級“爭星奪旗”自主管理的思考與實(shí)踐［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報，2015，16（12）：7-9.

［5］黃桂萍.近30年來我國基礎(chǔ)教育管理政策的梳理與思考［J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2017，9（8）：6-9.

［6］唐麗麗.自主管理視角下初中生班級小組構(gòu)建方式研究［J］.教學(xué)管理與教育研究，2020，5（7）：116-118.

［7］王淑英.自主管理視角下初中生班級小組構(gòu)建方式研究［J］.課程教育研究，2019（38）：48-49.

作者簡介：何歡歡（1983—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市第十四中學(xué)。