李遠(yuǎn)勤

電子白板是匯集了尖端電子技術(shù)、軟件技術(shù)等多種高科技手段研發(fā)的高新技術(shù)產(chǎn)品，它通過(guò)應(yīng)用電磁感應(yīng)原理，結(jié)合計(jì)算機(jī)和投影機(jī)，可以實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化辦公及教學(xué)。

在現(xiàn)代的信息技術(shù)下，教育也隨之發(fā)生著變化。無(wú)紙化教學(xué)也是信息技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用表現(xiàn)。

低段學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)這些特點(diǎn)：注意力不集中，愛(ài)搞小動(dòng)作，愛(ài)和周?chē)膶W(xué)生講話……教學(xué)低段學(xué)生對(duì)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)比較傷腦筋的事情，其中最難的還是評(píng)改，不管是評(píng)改作業(yè)還是評(píng)改練習(xí)題，學(xué)生們獨(dú)特的身心發(fā)展規(guī)律會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。針對(duì)這種情況，教師可以運(yùn)用電子白板。

一、抓住低段學(xué)生的注意力

在以往的評(píng)改教學(xué)中，部分教師只是一手拿著評(píng)改內(nèi)容，一手拿著一支粉筆，評(píng)改只是單純寫(xiě)過(guò)程，學(xué)生們聽(tīng)著聽(tīng)著就走神了，注意力分散了，上課的效率大大降低。

在電子白板的使用下，我們可以把要評(píng)改的內(nèi)容展示在白板上，面對(duì)白板上的內(nèi)容，學(xué)生們覺(jué)得很興奮，就像看電影一樣，個(gè)個(gè)精神飽滿，眼睛里充滿了“光”。

二、凝聚低段學(xué)生的思維力

評(píng)改是需要學(xué)生們動(dòng)腦筋思考的，它不只是教師單方面的講解。評(píng)改需要聽(tīng)課學(xué)生的思考。評(píng)改就是為了把錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)糾正過(guò)來(lái)，這些錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)是在平時(shí)容易錯(cuò)的，或者是在知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中屬于較難掌握的，需要教師的講解引導(dǎo)和學(xué)生們的思考。

電子白板讓學(xué)生們精神集中，對(duì)錯(cuò)的知識(shí)有了更深的認(rèn)識(shí)。對(duì)較難的知識(shí)懂得主動(dòng)思考，在評(píng)講過(guò)程中，我常常會(huì)聽(tīng)到這樣的聲音；“老師，我發(fā)現(xiàn)了還有一個(gè)字，也是有這樣的偏旁”“老師，我還可以換一種寫(xiě)法”“老師，我覺(jué)得這個(gè)題可以這樣記住它”……

聽(tīng)到學(xué)生們說(shuō)著這些，我心里面樂(lè)滋滋的，暗地里感謝這這位“小助手”——電子白板。

三、加大低段學(xué)生的操作力

電子白板的使用讓學(xué)生們注意聽(tīng)了，開(kāi)始思考了，學(xué)生們又容易“動(dòng)手”了。在評(píng)改過(guò)程中，我們需要?jiǎng)邮植僮鳎郧皩W(xué)生只拿著手中的鉛筆在作業(yè)本上書(shū)寫(xiě)，教師不知道學(xué)生的掌握程度，實(shí)際發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不動(dòng)筆。

有了電子白板的使用，我們可以直接連接到白板上去操作，打開(kāi)操作臺(tái)，我們就可以在白板上盡行修改、添加等。

在優(yōu)秀學(xué)生的操作中，不注意聽(tīng)講的學(xué)生也在集中注意力觀察，拓展了學(xué)生們的思維，加重了注意力，良性循環(huán)的教學(xué)過(guò)程就這樣呈現(xiàn)了。

評(píng)改是教學(xué)環(huán)節(jié)中較難的一部分，有了電子白板的使用，其實(shí)也不難了，感謝我的小助手——電子白板。

進(jìn)入三年級(jí)，學(xué)生們的學(xué)業(yè)是越來(lái)越重了。從低段到中段的過(guò)渡是艱難的，我和學(xué)生們都在探索。尤其是三年級(jí)的下學(xué)期，這學(xué)期時(shí)間短暫，總共的學(xué)習(xí)時(shí)間就只有16周，面對(duì)著一本厚厚的教材，特別是在最后的3周復(fù)習(xí)階段，每個(gè)學(xué)生都在枯燥的復(fù)習(xí)中堅(jiān)持著。復(fù)習(xí)的后半階段，大部分教師都是在復(fù)習(xí)評(píng)講練習(xí)題，我也是不例外，我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生們仔細(xì)講著每一道練習(xí)題。三年的時(shí)間，我和學(xué)生們已經(jīng)有了一個(gè)互相熟悉的復(fù)習(xí)模式，學(xué)生們也已經(jīng)知道了怎樣評(píng)講練習(xí)題。尤其是在下午，學(xué)生們大部分都比較疲倦，效果也不是很理想，所以，我換種講法——請(qǐng)學(xué)生自己上臺(tái)評(píng)講練習(xí)題。學(xué)生們聽(tīng)到，自己有機(jī)會(huì)上臺(tái)當(dāng)老師，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)先恐后地把手舉得高高的，最后，我請(qǐng)了蘇云濤上臺(tái)為大家評(píng)講練習(xí)題。

蘇云濤像我一樣把每個(gè)詞語(yǔ)的拼音，讓全班同學(xué)都拼讀了一遍，邀請(qǐng)其他學(xué)生把正確的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，其他學(xué)生跟著書(shū)寫(xiě)。蘇云濤還不時(shí)提醒著其他開(kāi)小差的學(xué)生。就這樣，小蘇老師按照我的評(píng)講模式一步一步有序地進(jìn)行著。我發(fā)現(xiàn)，在小蘇老師的帶領(lǐng)下，先前的疲倦消失得無(wú)影無(wú)蹤了，帶來(lái)的是學(xué)生們興奮的學(xué)習(xí)激情。之后，我反思著這個(gè)“同伴效應(yīng)”，也許學(xué)生們已經(jīng)成長(zhǎng)，教師在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)下可以慢慢學(xué)會(huì)放手學(xué)生。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中，學(xué)生是自始至終的學(xué)習(xí)主體，教師僅僅是引導(dǎo)者。