楊琴

[摘? ? 要]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，許多幼兒園把“玩”列為最基本的一項(xiàng)活動(dòng)，“安吉游戲”是近年來(lái)興起的一種游戲形式，在各地均有廣泛的運(yùn)用，值得我們?cè)谄渌貐^(qū)做一次有益的探索與嘗試。本文以“安吉游戲”為例，針對(duì)“安吉游戲”的特點(diǎn)，從“游戲”的角度出發(fā)，從改革環(huán)境與材料投放方式、轉(zhuǎn)換教師角色、科學(xué)實(shí)現(xiàn)游戲評(píng)價(jià)三個(gè)方面，提出了“安吉游戲”在鄉(xiāng)村幼兒園中的發(fā)展策略。

[關(guān)鍵詞]幼兒教育；安吉游戲；教學(xué)嘗試；自主探索

“游戲”是根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的一種教學(xué)方法。目前，我國(guó)許多幼兒園已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施“游戲化”教育，并取得了一定的效果。本文以“安吉游戲”為主要研究對(duì)象，探討游戲化教學(xué)方法?！鞍布螒颉彼枷胧且杂變簽橹行?，注重幼兒個(gè)性潛能的開(kāi)發(fā)?！鞍布螒颉笔冀K秉承著“幼兒興趣、尊重幼兒個(gè)體”的理念，在幼兒園的教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)。

一、改革環(huán)境與材料投放方式

（一）利用本地資源因地制宜

要使“安吉游戲”在各地幼兒園廣泛推廣，取得良好的教學(xué)成效，教師應(yīng)結(jié)合地方特色，利用地方資源，靈活運(yùn)用本地素材。“安吉游戲”具有很強(qiáng)的地域性，它所表現(xiàn)出來(lái)的東西也很多。在“安吉游戲”中，教師要充分尊重它的理念，利用天然材料，創(chuàng)造一個(gè)比較自然的氛圍，讓幼兒更加接近大自然，利用多種生態(tài)材料，讓幼兒更好地接近大自然，與大自然溝通。

因此，在運(yùn)用“安吉游戲”時(shí)，要把自然條件作為中心，把地方的人文特征作為重點(diǎn)，把“安吉游戲”的代表性發(fā)揮出來(lái)。不同地域的風(fēng)土人情、自然資源等都有不同，所以，在開(kāi)展教育時(shí)，教師可以結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)，開(kāi)展游戲活動(dòng)，從而增加游戲趣味性，并加強(qiáng)了幼兒游戲生活化。就像是北方的幼兒園，在冬季里，由于滴水成冰，很多幼兒園都會(huì)進(jìn)行戶(hù)外的冰上運(yùn)動(dòng)，這樣不僅可以豐富小朋友的日常生活，還能獲得一定的鍛煉。

（二）持續(xù)挖掘游戲材料

游戲使幼兒獲得新的知識(shí)、新的能力。這對(duì)于幼兒的身體和心理發(fā)育都有著非常重要的意義。老師要給予學(xué)生自主玩耍的機(jī)會(huì)，讓他們盡情地發(fā)揮自己的潛能。安吉的玩具以幼兒的愛(ài)好為基礎(chǔ)，允許幼兒使用磚塊、刷子和其它的工具來(lái)創(chuàng)造。與此同時(shí)，還可以利用一些日常用品，例如鍋、碗、椅子等。幼兒可以在“安吉游戲”里玩很多不同的游戲。幼兒要發(fā)揮自身的智慧與想象力，對(duì)道具進(jìn)行創(chuàng)造性地使用，使幼兒的活動(dòng)發(fā)生變化，從而增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造力。

按照“安吉游戲”理論，在進(jìn)行游戲時(shí)，要對(duì)幼兒的身體和精神發(fā)展以及他們精神需要的特性進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。在投放材料時(shí)，要對(duì)附近的發(fā)展區(qū)域材料的數(shù)量、類(lèi)型以及難度進(jìn)行科學(xué)的、理性的調(diào)控，以幼兒的不同興趣愛(ài)好和他們的認(rèn)識(shí)水平為基礎(chǔ)，分階段、分層次地投放這些材料，讓每一個(gè)幼兒都可以主動(dòng)地加入其中，并且獲得一些好處?！鞍布螒颉敝荚谑褂變涸诨顒?dòng)中獲得快樂(lè)，并獲得較好的教學(xué)成果。所以，在布置時(shí)，要有一個(gè)清晰的目標(biāo)，才能發(fā)揮出最大的效果。“安吉游戲”中所用的大多是基礎(chǔ)素材，老師要多從身邊收集一些有用的東西，比如輪胎、木頭、油桶、鏟子、紙杯等等。這些都是現(xiàn)成的原料。幼兒們應(yīng)當(dāng)在玩耍中盡情地釋放自己的創(chuàng)造性。比如，同樣一根木材，有些孩子會(huì)把它做成一個(gè)抱枕，有些孩子會(huì)把它做成一張床，還有一些孩子會(huì)把多根木材做成一座橋梁。幼兒充分發(fā)揮他們的想象力，并能夠靈活地應(yīng)用他們所掌握的技術(shù)和知識(shí)，培養(yǎng)他們的自立精神。教師運(yùn)用聰明才智，化廢品為無(wú)害的綠色玩具。有了循環(huán)利用，才能讓孩子擁有一個(gè)更加快樂(lè)、更加安全的生活。此外，還能對(duì)環(huán)境保護(hù)產(chǎn)生積極的影響，從而提高其環(huán)境保護(hù)的意識(shí)?！鞍布螒颉笔且环N天然的游戲。所以，在選取玩具時(shí)要盡可能選用一些天然的、生活化的物品，如砂巖、石頭、木棍、葉子等。這樣的東西更綠色，也更容易被小朋友收藏。通過(guò)這種方式，既能增加幼兒的生活常識(shí)，又能使幼兒懂得如何運(yùn)用物質(zhì)和自然資源，還能養(yǎng)成幼兒良好思考和行動(dòng)的習(xí)慣。

（三）開(kāi)展生態(tài)教育活動(dòng)

環(huán)保是一項(xiàng)重要的國(guó)家政策。應(yīng)當(dāng)從幼兒抓起。我們應(yīng)該在“安吉游戲”中融入環(huán)保意識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行幼兒與大自然和諧相處，以達(dá)到幼兒自我發(fā)展的目的?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：發(fā)展幼兒與自然的親近與探索的愛(ài)好，就是要讓幼兒愛(ài)上自然。老師們可以建立一個(gè)“自然角”，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，讓幼兒們認(rèn)識(shí)自然，接近自然，觀察自然，來(lái)激發(fā)他們的創(chuàng)造性。老師應(yīng)該將有關(guān)的圖畫(huà)書(shū)、圖片放在自然的視角；栽種各類(lèi)花草讓幼兒悉心照料，培育幼兒對(duì)自然的生態(tài)情感。

許多幼兒園已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，并進(jìn)行了積極的探索與改革。要建立“綠色”幼兒園的辦學(xué)思想，重視教學(xué)環(huán)境，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)具有良好生態(tài)和美麗氛圍的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。在幼兒園，可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，建立一個(gè)綠化通道，充分發(fā)揮幼兒的積極性，讓幼兒自己動(dòng)手栽種，感受綠化的樂(lè)趣。在日常生活中，老師要注意引導(dǎo)幼兒，在幼兒心中樹(shù)立生態(tài)觀。幼兒的生命是五彩繽紛的，要充分利用“安吉游戲”的思想，及時(shí)、適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展對(duì)幼兒的生態(tài)學(xué)教學(xué)。如幼兒園可以進(jìn)行綠色出行的活動(dòng)，在進(jìn)出幼兒園時(shí)，可以讓幼兒和父母選擇公共交通、自行車(chē)、步行等綠色出行方式并給認(rèn)真訓(xùn)練的幼兒送上小紅花等。按照“安吉游戲”提出“玩”的概念，“玩”要建立在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，老師可以充分運(yùn)用如植樹(shù)節(jié)、世界地球日、世界水日等比較常見(jiàn)的節(jié)慶，通過(guò)多種形式的“環(huán)保”教育，使幼兒認(rèn)識(shí)到人和大自然之間的聯(lián)系，增強(qiáng)他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

二、改變教師的角色定位

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

“安吉游戲”是一種立足于幼兒天性的游戲活動(dòng)，它能讓幼兒在自然中回歸生活，與自然產(chǎn)生一種親近的感覺(jué)?！鞍布螒颉睂⒂變鹤鳛橹鹘?，徹底地顛覆了人們對(duì)幼兒的認(rèn)知。幼兒園的游戲以教師的決策為主，幼兒按照事先制定好的規(guī)則，一步一步地進(jìn)行。幼兒在游戲中缺少自由度，不能保證幼兒的學(xué)習(xí)效果，限制了幼兒的發(fā)展?！鞍布螒颉钡慕虒W(xué)理念是：為幼兒創(chuàng)造一個(gè)完整，獨(dú)立，獨(dú)特的學(xué)習(xí)與游戲環(huán)境，并在游戲環(huán)境中取得成就?！鞍布螒颉逼浜诵木褪恰巴妗?，游戲所處的特定環(huán)境無(wú)關(guān)，也是“安吉游戲”課程的基礎(chǔ)。安吉的游樂(lè)場(chǎng)是一個(gè)大型的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，但是一些幼兒園空間是非常有限的，因此需要針對(duì)園區(qū)的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。同時(shí)，要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，與家長(zhǎng)進(jìn)行新的觀念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，讓幼兒在游戲活動(dòng)中自己做主，讓幼兒有主人翁意識(shí)，并將這一意識(shí)貫徹到其他的學(xué)習(xí)和生活中。在安吉游戲中，有些教師覺(jué)得幼兒太吵鬧，教師必須保持耐心，當(dāng)幼兒在游戲中，要理解幼兒的行為，并盡可能地不打擾幼兒，這樣才能更好地配合幼兒，更好地幫助幼兒提高信心克服困難。

（二）教師要正確引導(dǎo)幼兒

在“安吉游戲”中，教師僅僅是引導(dǎo)，而不是“主體”。而且，“安吉游戲”的場(chǎng)地很大，可以讓幼兒發(fā)揮出最大的潛能。因此，幼兒園教師的教育觀念和角色也要相應(yīng)地改變。首先，教師要了解幼兒的主體性地位，游戲要以幼兒為中心，在游戲中，教師不能對(duì)幼兒的行為進(jìn)行太多的干涉，要充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒自己去摸索。其次，在游戲設(shè)計(jì)方面，教師要讓幼兒有足夠的積極性，并且要能夠根據(jù)幼兒的實(shí)際需求，去創(chuàng)作更多的幼兒喜歡的游戲。在充分尊重幼兒權(quán)利的前提下，教師應(yīng)為幼兒提供豐富多樣的活動(dòng)方式，引導(dǎo)幼兒積極參加。在開(kāi)始之前，教師會(huì)提前為學(xué)生準(zhǔn)備好參賽用品。另外，也可以讓小朋友和教師一起動(dòng)手做一些有趣的東西。這樣一個(gè)合作式的創(chuàng)作過(guò)程，有利于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。這些道具制作完成后，還得由幾位教師來(lái)驗(yàn)證，是否可以使用，是否安全。在游戲中，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的一舉一動(dòng)，并對(duì)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題給予適時(shí)的輔導(dǎo)?？偠灾處熞龅氖锹?tīng)眾、指導(dǎo)者，而非控制者。

三、游戲觀察解讀及評(píng)價(jià)

（一）及時(shí)分享游戲體驗(yàn)

近幾年，在“安吉游戲”風(fēng)靡全國(guó)的同時(shí)，也出現(xiàn)了一大批具有特色的“安吉游戲”實(shí)踐基地，這些基地在“安吉游戲”實(shí)踐基地建設(shè)中已有一些成效，同時(shí)也對(duì)其他地區(qū)的幼兒園起到了一定的輻射作用。為使幼兒園能更好地開(kāi)展“游戲”活動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒園的公平和可持續(xù)發(fā)展，需要各幼兒園之間的合作和交流，以求幼兒園的發(fā)展更好。

通過(guò)觀摩，讓教師到“安吉游戲”體驗(yàn)園參觀，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，切身感受“安吉游戲”的魅力，從而轉(zhuǎn)變幼兒園游戲的思維方式。并結(jié)合“安吉游戲”在其他幼兒園的成功運(yùn)用，從環(huán)境布置、教材擺放、游戲設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了深入的剖析與討論，希望能使“安吉游戲”取得一些成果。同時(shí)，也要邀請(qǐng)其他幼兒園的優(yōu)秀教師到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，讓教師能更好地了解“安吉游戲”的一些關(guān)鍵技術(shù)，提高業(yè)務(wù)水平。同時(shí)，要發(fā)揮“合作”的優(yōu)勢(shì)，把同區(qū)或同城的幼兒園集合起來(lái)組成“安吉游戲”活動(dòng)群，一起討論“安吉游戲”，以此提升游戲活動(dòng)效果。幼兒園應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)的便利，讓教師在這個(gè)群組內(nèi)分享自己的經(jīng)驗(yàn)，教師可以通過(guò)這個(gè)群組表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，提升自身教育能力。家長(zhǎng)在幼兒園的游戲中扮演著重要的角色，幼兒園可以利用微信、QQ、釘釘?shù)绕脚_(tái)，組建一個(gè)關(guān)于幼兒早期教育的討論區(qū)，讓家長(zhǎng)們就“安吉游戲”如何開(kāi)展提供意見(jiàn)，可以讓家長(zhǎng)們自由地發(fā)表自己對(duì)“安吉游戲”的理解，從而為幼兒園教師提供更多的啟發(fā)。

（二）注重對(duì)游戲的總結(jié)

“安吉游戲”的教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒在游戲活動(dòng)中獲得快樂(lè)，另外還能讓幼兒在游戲里獲得知識(shí)。游戲結(jié)束并不意味著“安吉游戲”就結(jié)束了?；谶@一認(rèn)識(shí)，還要進(jìn)行游戲活動(dòng)的延伸，并加強(qiáng)對(duì)游戲的評(píng)價(jià)和總結(jié)。例如，在一個(gè)叫做“如何走出一個(gè)迷宮”的游戲里。在游戲環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)讓幼兒分享自己走出迷宮的步驟，并與他人分享自己的游戲經(jīng)驗(yàn)。除此之外，教師也要多和學(xué)生進(jìn)行交流，在幼兒玩的過(guò)程中，對(duì)幼兒取得的每一點(diǎn)進(jìn)步都要給予充分的鼓勵(lì)，幫助幼兒樹(shù)立自信心。

此外，教師應(yīng)與學(xué)生交流，并鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找答案。比如，在游戲結(jié)束之后教師可以提問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)谟螒蜻^(guò)程中是否碰到了困難？”“你們是怎樣解決的？”將自己在游戲中所遇到的問(wèn)題與別人一起分享后，幼兒能夠展開(kāi)自己的思考，并找到有針對(duì)性的解決策略。與此同時(shí)，教師要對(duì)幼兒的策略展開(kāi)合理的引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，提出了一種新的教學(xué)方法。

（三）實(shí)現(xiàn)高效活動(dòng)指導(dǎo)

在教學(xué)過(guò)程中，老師要正確把握3種不同的教學(xué)模式，以適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要注重幼兒在玩耍過(guò)程中所扮演角色的時(shí)間與方法，以最大限度地降低幼兒的干擾，保證幼兒自主游戲。例如，在幼兒室外的器械角落，有許多的器械，如單木橋、滾輪、平衡車(chē)、S型跑道，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)之前，老師首先要讓幼兒明白參加體育運(yùn)動(dòng)的一些原則。在確定了游戲規(guī)則之后，就可以讓幼兒自己去探索問(wèn)題。老師應(yīng)該主動(dòng)把自己的作用轉(zhuǎn)換成孩子的觀察與記錄者。如，有3位小朋友可以在橋上進(jìn)行一次比賽，然后3位小朋友可以用猜拳來(lái)確定比賽的先后次序。通過(guò)一次又一次的單木橋比賽，教師可以看到，有一個(gè)學(xué)生在參加了一次又一次單木橋比賽后，因?yàn)閰捑攵顺霰荣?。剩下?個(gè)孩子則不斷地進(jìn)行著比賽，并且順利地完成了正常的比賽。那2個(gè)小孩發(fā)明了一種過(guò)橋法。他們將原有的橋梁改為橫向橋梁，使這座單木橋變得更加困難。有些小朋友見(jiàn)過(guò)單對(duì)木橋的新游戲后，也希望能參加這項(xiàng)比賽。此時(shí)，一共有5名學(xué)生，用猜拳很難確定順序，可以用手心手背進(jìn)行分組，再通過(guò)猜拳的方式確定先后順序。在對(duì)單人木橋進(jìn)行的挑戰(zhàn)中，孩子們還可以通過(guò)建議倒著玩單人木橋來(lái)重新進(jìn)行創(chuàng)意性的游戲。因?yàn)闃蛄汉芨?，加上小孩的身體不太好，所以這次的比賽很有難度。老師可以成為一名參與者，參加這次的活動(dòng)，并提出建議，5個(gè)孩子加上老師，每2人一組，一人過(guò)橋一人保護(hù)，能提升游戲的安全性。

“安吉游戲”在農(nóng)村幼兒中的應(yīng)用，在一定程度上可以促使幼兒進(jìn)行獨(dú)立的探究，減少對(duì)幼兒的依賴(lài)，增強(qiáng)幼兒的想象力與創(chuàng)造性?？紤]到目前安全保障體系尚不完善，缺乏基本的價(jià)值觀念指引，缺乏多元化的教學(xué)資源，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的優(yōu)化，并在這一過(guò)程中，給予切實(shí)的、隱性的引導(dǎo)，讓學(xué)生在教育中得到更好的發(fā)展，得到更好的價(jià)值觀念，得到最基本的安全保障。

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（責(zé)任編輯：呂研）