趙添依

在小學(xué)語文課堂中，教師可以運(yùn)用主題式教學(xué)法來開展閱讀教學(xué)。這種教學(xué)法可以幫助學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動的過程中，不斷提高學(xué)習(xí)興趣，加深文本理解程度，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)核心素養(yǎng)。本文旨在探究如何在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中高質(zhì)量地應(yīng)用主題式教學(xué)法。

一、主題式閱讀的概述

主題式閱讀是指在各類閱讀活動中，密切圍繞特定的主題而運(yùn)用的閱讀方法。通過清晰梳理閱讀素材并進(jìn)行精細(xì)化閱讀，能夠有效提升語文課堂閱讀教學(xué)的成效。

主題式閱讀法的應(yīng)用能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足之處，使閱讀教學(xué)更加生動活潑，并具有較強(qiáng)的時效性特點(diǎn)。目前，將這種方法應(yīng)用于小學(xué)語文課堂已經(jīng)得到了廣大教師的認(rèn)可和推崇。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，引入課外閱讀資料，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)壓力，加深對知識的理解，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、主題式閱讀教學(xué)的重要原則

1.密切結(jié)合教材內(nèi)容

在小學(xué)語文課堂中開展主題式閱讀活動時，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，明確大單元教學(xué)主題，為學(xué)生提供拓展性閱讀指引。教師可以在閱讀教學(xué)過程中，加入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大語文閱讀教學(xué)的范圍，幫助學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的閱讀材料的指引下全面發(fā)展，并有效提高學(xué)生的群文閱讀能力及水平。

2.高效利用閱讀教學(xué)時間

盡管主題式教學(xué)法是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，但教師在應(yīng)用該方法時仍會面臨一些困難。例如，教師可以調(diào)用的時間較為有限，同時，教師需要幫助學(xué)生解決在閱讀中遇到的各種問題。因此，在進(jìn)行主題式閱讀教學(xué)的過程中，教師要充分利用閱讀教學(xué)時間，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)方案，幫助學(xué)生提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

3.把握學(xué)生的興趣愛好

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用主題式教學(xué)方法已經(jīng)得到廣大教師的認(rèn)可，而且此方法也逐漸在課堂教學(xué)實踐中推廣開來。然而值得注意的是，無論教師使用何種方法，都應(yīng)充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位。在組織課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣愛好，為他們提供有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，鼓勵他們積極主動地參與學(xué)習(xí)，以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、應(yīng)用主題式閱讀法的可行性策略

1.結(jié)合文本特征，選定適合學(xué)生的閱讀素材

在進(jìn)行主題式閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)分析學(xué)情，挑選適合學(xué)生的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性地閱讀。教師還應(yīng)該考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，了解是否能夠理解文章中作者的情感和表達(dá)方式。教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗誦的方式，幫助學(xué)生更好地接近文本，理解其中的情感并把握核心內(nèi)容。

以《美麗的小興安嶺》一文為例，由于該單元側(cè)重自然環(huán)境的描寫，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇與單元內(nèi)容相關(guān)的文章，并要求學(xué)生思考這些閱讀材料是如何描寫自然景觀的。這樣，學(xué)生在閱讀過程中能夠更深入地理解和認(rèn)識文本材料。

教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材中各單元的教學(xué)主題，并組織相關(guān)閱讀教學(xué)活動，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生積累更多的課外知識。在教學(xué)過程中，教師還可以通過小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀過程中獲取的知識和感悟，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠宏觀、系統(tǒng)地理解所閱讀的內(nèi)容。

2.引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高閱讀效果

在開展主題式閱讀教學(xué)活動時，由于課堂知識較多，教師應(yīng)在正式上課前引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地預(yù)習(xí)所要閱讀的內(nèi)容。學(xué)生在完成自主預(yù)習(xí)后，能夠?qū)﹂喿x材料的結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)內(nèi)容有所了解，同時也能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》一文之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間預(yù)習(xí)課文，先朗讀，再圈出生字新詞，并利用工具書進(jìn)行查詢。同時，在自主預(yù)習(xí)時，學(xué)生要標(biāo)注讓自己感受深刻的內(nèi)容，同時寫下批注。為了激發(fā)學(xué)生對課堂閱讀活動的積極性，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提問并與同學(xué)進(jìn)行溝通交流。在課堂上，教師可以讓學(xué)生與其他同學(xué)分享自己的預(yù)習(xí)成果，以便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地進(jìn)行課堂導(dǎo)入。這樣才能有效調(diào)動學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動的積極性。

在進(jìn)行主題閱讀教學(xué)時，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，能為日后高質(zhì)量地開展課堂閱讀教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)，同時幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。

3.構(gòu)建主題式閱讀情境，深挖學(xué)生的閱讀興趣

生活實踐是獲取閱讀素材的重要來源。在開展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)先明確課堂閱讀教學(xué)主題，并落實主題教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生在相應(yīng)情境中的學(xué)習(xí)興趣。

以《秋天的雨》一文為例，這篇文章的內(nèi)容源于現(xiàn)實生活。教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)該幫助學(xué)生從作品中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活的影子。具體而言，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：在秋天來臨之際，樹葉紛紛飄落，在秋風(fēng)的吹拂下翩翩起舞，仿佛是在與大樹道別；陽光明媚的秋日午后，金色的陽光灑向麥田，似在對麥子說：“你終于成熟了！”；快聽，沙沙沙，那是秋雨的聲音吧！同學(xué)們，你們有沒有過認(rèn)真觀察秋雨的經(jīng)歷呢？誰可以對老師說一說觀察到了什么呢？如此，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)主題，結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，促使學(xué)生置身于真實性的情境中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀意識。

在開展閱讀教學(xué)時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生自主選擇景色進(jìn)行描寫，并分享個人感悟。這樣既能擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，教師運(yùn)用主題式教學(xué)法，將教學(xué)主題與課外閱讀教學(xué)資源相結(jié)合，可以豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力，為他們的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。