傅力

群文閱讀是在單篇閱讀的基礎(chǔ)上進行內(nèi)容疊加，并突出整體閱讀主題，形成清晰閱讀脈絡(luò)的閱讀模式。在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)重視群文閱讀的重要性，創(chuàng)新閱讀教學方式和方法，正確認識課內(nèi)外閱讀，并將二者的內(nèi)容密切聯(lián)系起來。通過有趣的情境來增強閱讀的趣味性，引導學生積極主動地閱讀文章內(nèi)容，培養(yǎng)他們的閱讀能力，促進小學語文閱讀從課內(nèi)走向課外。

一、正確認識課內(nèi)和課外閱讀

小學語文閱讀應(yīng)在群文閱讀的基礎(chǔ)上，從課內(nèi)拓展到課外。因此，教師需要正確理解和把握課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系。課內(nèi)閱讀是指學生在課堂上的閱讀，其內(nèi)容是教材中的文章。而課外閱讀是指課堂教學之外的閱讀，與教材相關(guān)，但不一定是教材中的文章，而是對教材內(nèi)容的延伸。當然，也有些課外閱讀超出了教材內(nèi)容的范圍。教師需要正確認識課內(nèi)閱讀和課外閱讀的區(qū)別，采用有效的教學方式引導學生進行創(chuàng)新和多樣化的閱讀，使小學語文閱讀從課內(nèi)走向課外，真正實現(xiàn)群文閱讀的目標。

例如，在學習二年級上冊的《狐假虎威》一文時，教師可以巧妙利用文章的內(nèi)容激發(fā)學生的興趣，并引導他們進行自主閱讀。在這個過程中，學生逐漸理解了文章的內(nèi)容。同時，教師還引導學生對文章中涉及的生字和詞語進行整合學習，并深入探討狐假虎威的真正意義。學生了解到這個成語的含義是指通過仰仗或依靠他人的權(quán)勢來欺壓或恐嚇別人。它與仗勢欺人、攀龍附鳳等詞語意義相近。在閱讀這篇文章的基礎(chǔ)上，教師還為學生擴展了其他蘊含哲理的小故事，如“鼠憑社貴”和“驢蒙虎皮”。前者講述了一只老鼠將窩安在土地廟下，人們不敢挖，老鼠依靠土地廟的威勢囂張跋扈，這個故事可以用來比喻壞人仗勢欺人，或者是君主近臣借勢欺凌百姓等。后者講述了一頭驢子披上了老虎的皮，使其他動物非常害怕它，并且不敢靠近。驢子以為這是一個好計策，每次出去都披著老虎皮嚇唬百獸。然而有一天，它遇到了真正的老虎，老虎以為它是同類，便與驢子一起行動，而驢子卻非常害怕，丟下了偽裝的虎皮逃走了。以上故事生動形象地詮釋了狐假虎威的真正含義，也讓學生能夠了解并掌握其中的內(nèi)涵。這種課內(nèi)知識與課外知識相結(jié)合，并有一定延伸的方式，使語文閱讀從課內(nèi)走向課外，讓群文閱讀真正落地。

二、聯(lián)系課內(nèi)和課外閱讀內(nèi)容

學生的課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量對課內(nèi)理解課文有著直接的影響。然而，教師在引導學生進行閱讀教學時常常忽視了課外閱讀的重要性，只是引導學生閱讀與教材相關(guān)的文章，僅僅獲得教材中所呈現(xiàn)的知識。這種方式忽視了對課內(nèi)知識的拓展，對學生的學習能力提高會產(chǎn)生不利影響。因此，在閱讀教學過程中，教師應(yīng)合理有效地將課內(nèi)閱讀和課外閱讀聯(lián)系起來，使學生能夠?qū)⒃谡n內(nèi)閱讀中掌握的技能有效運用到課外閱讀中，真正實現(xiàn)閱讀從課內(nèi)到課外的巧妙轉(zhuǎn)變。

例如，在學習五年級上冊《太陽》一文時，教師引導學生了解太陽的特點以及太陽對人類的作用?！疤栯m然離我們很遠很遠，但是它和我們的關(guān)系非常密切。有了太陽，地球上的莊稼和樹木才能發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果?！薄疤枙裰孛?，有些地區(qū)吸收的熱量多，那里的空氣就比較熱；有些地區(qū)吸收的熱量少，那里的空氣就比較冷?？諝庥欣溆袩?，才能流動，成為風?！苯處熗ㄟ^閱讀引導，幫助學生建立課內(nèi)和課外閱讀內(nèi)容之間的聯(lián)系。教師還可以引導學生閱讀與太陽相關(guān)的文章，根據(jù)教材中《太陽》的描寫方法，鼓勵學生進行課外閱讀，通過這種群文閱讀的方式拓展學生的知識面。教師可以推薦學生閱讀《開發(fā)太陽能》《太陽風暴對地球影響有多大》等文章，幫助學生建立群文閱讀體系，更好地理解教材內(nèi)容。

三、提高課外閱讀的趣味性

興趣是一切探索的起點。學生對某個知識感興趣才會去探索。因此，在群文閱讀基礎(chǔ)上引導學生進行課外閱讀時，教師應(yīng)該以興趣為引導，使學生在興趣的驅(qū)動下進行有效閱讀，獲取更多的知識。以往的教學受傳統(tǒng)觀念的影響，導致教師采用的教學方式相對單一。學生在這個過程中僅掌握一些基礎(chǔ)知識，學習能力得不到有效提升。學生的閱讀一直跟隨教師的引導進行，缺乏自主性和主動性，閱讀過程中也會有一定的限制。然而，不自由的閱讀難以有效引導學生了解和掌握更多的知識。小學階段的學生正處于成長和發(fā)展的關(guān)鍵階段，很多教學都需要依靠興趣進行引導。因此，在群文閱讀教學中，教師需要提高學生對課外閱讀的趣味，引導學生在課外閱讀中獲得更多的知識。

例如，在學習五年級下冊《祖父的園子》一文時，教師通過視頻和圖片的方式向?qū)W生展示園子在春夏秋冬四個季節(jié)的景象，以此激發(fā)學生的興趣。當學生對視頻和圖片產(chǎn)生濃厚興趣時，教師再抓住機會，引導學生進行課外閱讀，進一步增加他們的知識儲備。同時，教師可以推薦學生閱讀蕭紅的其他文章，如《跟祖父學詩》《祖父·后園·我》等，幫助他們進一步理解課文內(nèi)容。

四、培養(yǎng)課外閱讀探索能力

課外閱讀和課內(nèi)閱讀存在不同之處。在學生進行群文閱讀時，他們的探索能力對于學習和成長起著重要作用。在課內(nèi)閱讀時，學生可以根據(jù)教師的引導進行有效閱讀，從中了解和學習更多知識。但是在課外閱讀時，學生沒有教師的幫助和引導，就需要依靠自己的閱讀探索能力進行有效閱讀，從中了解和掌握更多知識。因此，教師在日常的閱讀教學中應(yīng)該培養(yǎng)學生的閱讀能力和信息歸納能力，從而提升學生的閱讀能力。

例如，在學習六年級上冊的《宇宙生命之謎》一文時，教師引導學生通過閱讀文章進行發(fā)現(xiàn)和探索。教師可以提出問題：人類是否有可能移居火星？讓學生邊閱讀課文邊思考。學生通過探索，發(fā)現(xiàn)人類無法移居火星，因為火星上缺乏必要的水分，生命物質(zhì)諸如蛋白質(zhì)、核酸的活力都與水緊密相關(guān)。學生通過課內(nèi)閱讀，初步了解和掌握了相關(guān)的探索方式，獲得了探索能力后，教師可以引導學生閱讀與宇宙生命相關(guān)的課外知識，讓學生進行拓展延伸。如銀河系、臭氧層等，讓學生了解宇宙的神奇之處，為學好課外知識起到輔助作用。

綜上所述，教師在群文閱讀的基礎(chǔ)上，需深入分析課內(nèi)和課外閱讀。在教學過程中，應(yīng)創(chuàng)新教學方式和方法，根據(jù)學生的特點和閱讀能力，運用合適的閱讀教學方式，拓展閱讀內(nèi)容，增強閱讀的廣度與深度。通過在閱讀內(nèi)容和過程中下功夫，使小學階段的閱讀由課內(nèi)逐漸延伸到課外。學生可以在豐富的閱讀內(nèi)容中有效探索，了解和掌握知識。