孫小煥 閆子真

(西安思源學(xué)院，陜西 西安 710038)

一、引言

隨著2018年教育部《教育信息化2.0行動計劃》文件的印發(fā)以及教育部部長陳寶生在“新時代中國高等學(xué)校本科教育工作會議”上“金課”理念的提出，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，打造大學(xué)英語“金課”成為高校英語教學(xué)改革與創(chuàng)新的核心。文章立足于陜西省應(yīng)用型本科院校的特點，基于大學(xué)英語教學(xué)存在的一些共性問題，如教學(xué)模式比較單一、信息化與大學(xué)英語教學(xué)融合深度不夠、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的多元化評價不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性和主動性不高、自主學(xué)習(xí)能力欠缺、語言應(yīng)用能力薄弱等，從建設(shè)規(guī)劃、技術(shù)平臺、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評估體系以及師資隊伍六個方面對教育信息化2.0背景下打造混合式大學(xué)英語“金課”的有效路徑進行了探索，以實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

二、建設(shè)規(guī)劃

混合式大學(xué)英語“金課”的打造需要制定詳細的大學(xué)英語“金課”建設(shè)規(guī)劃，指導(dǎo)并推動線上線下混合式大學(xué)英語“金課”建設(shè)的順利進行，建設(shè)規(guī)劃包括課程目標的制定、課程體系的設(shè)置、教學(xué)管理、評價與測試、教學(xué)方法與手段、教學(xué)資源以及教師發(fā)展[1]。研究表明，高校應(yīng)依據(jù)本校自身的辦學(xué)定位、類型、層次及人才培養(yǎng)目標，在遵循英語語言教學(xué)和英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)，形成能夠體現(xiàn)校本特色、科學(xué)合理的大學(xué)英語混合式“金課”課程體系。

三、技術(shù)平臺

現(xiàn)代信息技術(shù)的使用使大學(xué)英語教學(xué)在各個方面發(fā)生了根本性改變。大學(xué)英語混合式教學(xué)環(huán)境下，技術(shù)平臺更是發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，其建設(shè)和應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下四個方面。

(一)建立健全技術(shù)硬件平臺

充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教與學(xué)環(huán)境。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)硬件包括多功能智慧教室、語言實驗室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心、虛擬仿真實驗室、智能錄播室、校園外語電臺等。

在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施應(yīng)更加完善，滿足大學(xué)英語教學(xué)快速發(fā)展的需求，為學(xué)生創(chuàng)造必要的良好英語學(xué)習(xí)條件。建立健全技術(shù)硬件平臺，創(chuàng)造與時俱進的集知識性和實用性于一體的信息化英語學(xué)習(xí)環(huán)境，為打造混合式大學(xué)英語“金課”提供必要的硬件支撐。

(二)有效利用技術(shù)軟件平臺

技術(shù)軟件平臺是課堂教學(xué)時間、空間的拓展，主要涉及支撐線上教學(xué)的軟件工具和線上教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程資源庫、數(shù)字化影視庫以及語言技能類App等。

在大學(xué)英語課堂中，教師可以充分利用技術(shù)軟件平臺，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)App實現(xiàn)線上師生互動。這種線上師生互動與傳統(tǒng)的課堂互動相比較，其內(nèi)容和形式豐富并多元化。例如，在教學(xué)App上，教師發(fā)起課堂討論，發(fā)送討論主題，學(xué)生可就課堂中存在的問題提問或就討論內(nèi)容互評、點贊；教師也可使用某些教學(xué)App的“搖一搖”功能隨機選人或指定某個學(xué)生回答問題，或進行典型問題展示，并就典型問題進行講解。教師有效且合理地利用技術(shù)軟件平臺，可以增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力，從而提升教學(xué)效果。

(三)充分發(fā)掘技術(shù)平臺資源

有效利用平臺上的精品公開課、慕課、TED演講、國外脫口秀節(jié)目、英文經(jīng)典歌曲、英文電影和連續(xù)劇、紀錄片等，為混合式大學(xué)英語教學(xué)提供高質(zhì)量的教學(xué)資源。

在發(fā)掘技術(shù)平臺資源時，除了開發(fā)和建設(shè)課程資源外，還需有效利用國家級、省級精品公開課、慕課等高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)資源，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源改進、拓展教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，促進學(xué)生語言綜合能力的提升。

(四)融合技術(shù)平臺與大學(xué)英語教學(xué)

技術(shù)平臺與大學(xué)英語相融合，可以更好地提升英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是線上線下混合式大學(xué)英語“金課”建設(shè)的必由之路。

技術(shù)平臺與英語教學(xué)相融合的混合式大學(xué)英語教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。采用信息化教學(xué)手段，可將聲音、視頻、文字、動畫等融為一體，使教學(xué)內(nèi)容貼近生活，從視、聽、說等各方面全方位培養(yǎng)學(xué)生的英語語言輸入和輸出能力，使學(xué)生脫離枯燥的語言學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣[2]。

四、教學(xué)內(nèi)容

為了更加有效地解決應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，更好地打造混合式大學(xué)英語“金課”，需要從四個方面對教學(xué)內(nèi)容進行改進和優(yōu)化。

(一)制定明確的教學(xué)目標

從宏觀上來講，大學(xué)英語教學(xué)的宗旨就是全人教育，對學(xué)生進行知識、能力和素質(zhì)的全方位培養(yǎng)；從微觀上來看，大學(xué)英語教學(xué)要根據(jù)應(yīng)用型院校的不同定位和需求，制定差異化目標，提升學(xué)生的語言技能和跨文化交際能力。

要建設(shè)一流的大學(xué)英語課程，就需要提高課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，推進課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，將知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)三位一體的目標有機統(tǒng)一，實現(xiàn)知識能力素質(zhì)的有機融合。

(二)選用體現(xiàn)“兩性一度”的教材

在大學(xué)英語教學(xué)中，教材的作用舉足輕重，它在一定程度上決定著教學(xué)質(zhì)量，是完成教學(xué)任務(wù)的重要基礎(chǔ)，教師組織教學(xué)活動的重要依據(jù)，也是學(xué)生獲得有關(guān)知識、技能的重要來源之一。混合式大學(xué)英語“金課”建設(shè)要求教材內(nèi)容新穎，能夠體現(xiàn)“兩性一度”，內(nèi)涵豐富，融合思政育人元素。

(三)整合優(yōu)化線上線下教學(xué)資源

教師通過線上線下各個渠道為學(xué)生持續(xù)地輸送學(xué)習(xí)資料，如慕課、微課、電子教案、課件、練習(xí)題、小視頻等，并通過在線交流平臺或線下給予學(xué)生及時的輔導(dǎo)和幫助。教師選擇恰當?shù)木€上資源豐富教學(xué)內(nèi)容，并將其貫穿在線上線下各個教學(xué)環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“創(chuàng)新性”“高階性”“挑戰(zhàn)度”，幫助學(xué)生從現(xiàn)有學(xué)業(yè)水平，通過完成有挑戰(zhàn)性的問題，超越最近發(fā)展區(qū)。

(四)開展多樣化大學(xué)英語第二課堂

大學(xué)英語第二課堂包括英文寫作比賽、英文閱讀比賽、英文演講比賽、文化講座、英語配音、英文歌曲大賽、英文話劇表演等，多樣化的第二課堂有利于營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言應(yīng)用能力。

五、教學(xué)模式

在互聯(lián)網(wǎng)和科技的推動下，教育技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，出現(xiàn)了一些教學(xué)平臺，為學(xué)生提供線上教學(xué)慕課、微課。知名的教學(xué)平臺有中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等。與此同時，教學(xué)模式也呈現(xiàn)多樣化，如借助信息技術(shù)產(chǎn)生的翻轉(zhuǎn)課堂和以教學(xué)類App為依托的基于視頻、音頻和文字展開的教學(xué)活動?；旌鲜浇虒W(xué)模式是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合的一種多元化、自主化的教學(xué)模式，應(yīng)從四個方面構(gòu)建高效的混合式大學(xué)英語教學(xué)模式。

(一)營造友好的混合式教學(xué)氛圍

要提高教學(xué)效率，需要營造一個輕松、愉悅的教學(xué)氛圍。因為無論是教師還是學(xué)生，只有在輕松、和諧的環(huán)境下才能身心愉悅、思維活躍。而線上線下輕松、友好的混合式教學(xué)氛圍有利于教師開展各種各樣的教學(xué)活動，學(xué)生在輕松的環(huán)境下，學(xué)習(xí)能力會有所提升，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率最大化。

(二)構(gòu)建雙邊互動的混合式教學(xué)環(huán)境

混合式教學(xué)模式利用線上空間的優(yōu)勢，除了課堂內(nèi)進行的教學(xué)活動以外，課堂外通過線上教學(xué)平臺的討論區(qū)、線上微課、線上練習(xí)等一系列的線上教學(xué)活動，拓展了教師和學(xué)生的互動時間和互動空間，使學(xué)生離堂不離學(xué)。

(三)設(shè)置共時性、多環(huán)節(jié)的混合式教學(xué)流程

在混合式教學(xué)流程中，教師需采用多個新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)和多方面的教學(xué)檢測。在這個流程中，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法，采用以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)流程。在具體的教學(xué)實操中，這些新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)驅(qū)動性、情景創(chuàng)設(shè)、線上慕課、小組合作學(xué)習(xí)和多元化反饋等一系列教學(xué)流程。

(四)融合多樣化的混合式教學(xué)內(nèi)容

混合式教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容不局限于往常的書本內(nèi)容，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣和實際能力將教學(xué)內(nèi)容予以擴展，從專業(yè)性的知識擴展到包含思政、文化通識的多維度知識。教師利用扎實的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，從海量的知識源中選取符合規(guī)范要求的教學(xué)內(nèi)容(如視頻、文字、音頻等)，經(jīng)過適當改編的混合式教學(xué)內(nèi)容，比單一的教材內(nèi)容更具有時代感和代入性，更容易滿足學(xué)生線上學(xué)習(xí)的個體需求，實現(xiàn)線上教學(xué)的個性化和多樣化。

六、評估體系

混合式大學(xué)英語教學(xué)需要構(gòu)建包括過程性評價和終結(jié)性評價在內(nèi)的多層次、開放性的多元化評價體系。

(一)評估主體多元化

混合式大學(xué)英語教學(xué)中，評價主體由教學(xué)管理部門、教師、學(xué)生三方共同承擔(dān):即以教學(xué)管理部門監(jiān)管、教師評價為主，學(xué)生自評為輔的評估方式。評價主體多元化打破了傳統(tǒng)的單一評價主體，增加了多個評價主體，可以對教學(xué)效果做出一個相對客觀、全面的評價。

(二)評估形式多元化

評價形式采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化評價?；旌鲜酱髮W(xué)英語教學(xué)中，教師既采用形成性評價，也使用終結(jié)性評價，尤其重視體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價。過程評估并不是完全脫離于最終的教學(xué)質(zhì)量評估而獨立存在的，通過階段性的過程評估所收集的數(shù)據(jù)，分析教學(xué)過程存在的問題，以此調(diào)整授課內(nèi)容和進度，進而達成終結(jié)性評價要求。而終結(jié)性評價不應(yīng)僅以考試為評價方式，應(yīng)包括考試、報告、論文、作品、辯論等。

(三)評估內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)教學(xué)評價的內(nèi)容主要是課本知識，混合式教學(xué)的評價內(nèi)容不僅包括課本知識，還包括課本以外的拓展、延伸及各種能力?；旌鲜酱髮W(xué)英語教學(xué)中，多元化的評價內(nèi)容既包括線上內(nèi)容，也包括線下內(nèi)容?？梢允钦Z法、閱讀、寫作、翻譯等傳統(tǒng)的書面測試，也可把口語交際、思政元素、各種App上相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和活動納入評價內(nèi)容。

(四)評估標準多元化

混合式教學(xué)評價需要評價標準多元化，既要評估總的教學(xué)目標，又要因材施教，制定能夠體現(xiàn)不同基礎(chǔ)和專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異性的具體目標和多元化評價標準。例如，針對英語基礎(chǔ)較好的A級學(xué)生，教學(xué)和評價側(cè)重于對其聽說能力尤其是跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)；英語基礎(chǔ)薄弱的B級或C級學(xué)生，教學(xué)側(cè)重于英語語法基礎(chǔ)的鞏固練習(xí)，通過線上習(xí)題的答題得分評價學(xué)生。

七、師資隊伍

教師是教學(xué)最直接的組織者和實施者，因此，要打造混合式大學(xué)英語“金課”，必須先從教師開始。只有教師水平得以全方位提升，教學(xué)質(zhì)量才能實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。在師資隊伍建設(shè)方面，可從以下幾個方面進行改進和提升。

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)為混合式大學(xué)英語教學(xué)注入了新的理念，鼓勵高校改革教學(xué)理念和模式，積極求變，倡導(dǎo)高校充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元教學(xué)環(huán)境，實施混合式教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極發(fā)展主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)能力?；旌鲜浇虒W(xué)要求教師主動轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分利用信息技術(shù)開展線上線下混合式教學(xué)，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，創(chuàng)建多元的教與學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)能力。

(二)提升信息素養(yǎng)

作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的管理者、組織者、引導(dǎo)者，大學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)會對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)造成直接影響。因此，要進行大學(xué)英語師資隊伍建設(shè)，必須提升教師的信息素養(yǎng)。教師應(yīng)建立起現(xiàn)代化教學(xué)的信息觀，形成積極樂觀的教育信息技術(shù)態(tài)度，不斷擴充信息知識，提高信息技術(shù)能力[3]。

(三)改進教學(xué)方法

大學(xué)英語教學(xué)在我國開展多年以來，教師使用的教學(xué)方法多種多樣，比如傳統(tǒng)的語法翻譯法、情景教學(xué)法、試聽教學(xué)法、講授法、討論法，還有較新的任務(wù)型教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、多模態(tài)教學(xué)法、6E教學(xué)法、產(chǎn)出導(dǎo)向法等?；旌鲜浇虒W(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、風(fēng)格、需求、課程內(nèi)容靈活使用多種教學(xué)方法滿足不同的課堂需求，形成學(xué)生課堂積極參與、課下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)常態(tài)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和方法，學(xué)會反思，提高學(xué)習(xí)效率。

(四)提高教科研水平

一名優(yōu)秀的大學(xué)英語教師必須在做好教學(xué)的同時，兼顧科研，使教學(xué)和科研互相輔助，注重以教學(xué)促進科研，科研反哺教學(xué)的職業(yè)提升。教學(xué)和科研是相互依附，共同發(fā)展。大學(xué)英語教師想要提升教學(xué)能力，首先應(yīng)增強教、科研意識，積極參與教育教學(xué)研究活動，不斷學(xué)習(xí)與英語教學(xué)相關(guān)的國際上最新的研究成果，時時掌握最新教學(xué)理念和方法，最終把這些理念和方法應(yīng)用到教學(xué)中，提升教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，打造大學(xué)英語“金課”。

八、結(jié)語

建設(shè)規(guī)劃、技術(shù)平臺、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評估體系和師資隊伍是大學(xué)英語混合式教學(xué)中需要關(guān)注的六個密切關(guān)聯(lián)的核心要素。混合式教學(xué)以學(xué)生為中心，體現(xiàn)了可調(diào)控、可完善、可發(fā)展的教育理念，綜合了各種對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的教學(xué)因素，促進了良性、動態(tài)、可持續(xù)、有效的教與學(xué)。大學(xué)英語混合式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，豐富了教師的教學(xué)方法和手段，拓展了教學(xué)資源，將課堂教學(xué)和課外延伸有效結(jié)合，改變了以往“填鴨式”的以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，建立了以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的師生互動、生生互動的英語教學(xué)環(huán)境。這種教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與度，使大學(xué)英語教學(xué)更具針對性和有效性，從而助推高校大學(xué)英語“金課”建設(shè)。