韓愛萍

（民樂縣洪水小學(xué) 甘肅 張掖 734500）

引言

在2022 年新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，給各科目教學(xué)提出了新的教育標(biāo)準(zhǔn)。其中明確指出了要提升學(xué)生群體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，而語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性教育學(xué)科，更應(yīng)緊密跟隨新課標(biāo)教學(xué)要求，著力將教學(xué)中的各項要點落到實處。同時，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在，基于以往傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的方法，目前小學(xué)生對閱讀活動的興趣不足，呈現(xiàn)出少讀書不讀書的弊病，這在無形中就給小學(xué)語文教師提出了新的教育要求。因此，積極探索研究整本書閱讀的高效辦法。

1. 1+X+Z 內(nèi)涵分析

所謂1+X+Z 教學(xué)模式，是一種基于整本書閱讀教學(xué)的新思路，以單篇文章教學(xué)為起點，向外界拓展豐富與該篇文章內(nèi)容相關(guān)主題相連的其他多篇文章作為群文閱讀對象?；谌何拈喿x進(jìn)一步促使學(xué)生群體提升，整本書閱讀的興趣，最終完成整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)。相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法而言，1+X+Z 教學(xué)模式更具關(guān)聯(lián)性，也更具培養(yǎng)優(yōu)勢。尤其在強(qiáng)調(diào)單元主題式教學(xué)的背景下，該項教學(xué)模式更能將單篇閱讀、群文閱讀與整本書閱讀有機(jī)的關(guān)聯(lián)起來，最終相互促進(jìn)，相輔相成，以達(dá)到提升整體閱讀教學(xué)水平的目的。簡而言之，1 代表教材中的單篇課文教學(xué)與學(xué)習(xí)，X 代表以1 為核心，從單篇文章出發(fā)，選取的多篇課文文本作為群文閱讀對象。Z 則取漢字整本書閱讀中“字”的拼音首字母，代表整本書閱讀活動[1]。

2.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中單元主題學(xué)習(xí)1+X+Z 方式的價值

2.1 提高閱讀教學(xué)效率

相較于傳統(tǒng)整本書閱讀教學(xué)形式，在單元主題學(xué)習(xí)中應(yīng)用1+X+Z 的教學(xué)模式，具有極其重要的意義與價值，首先對于提升閱讀教學(xué)效率而言尤為有利。借助該項教學(xué)模式的滲透，可以改變原本單篇文章重復(fù)講解、過度講解的問題，教師耗費(fèi)大量時間，將單篇課文進(jìn)行精講，雖然也能提升閱讀效果，但整體閱讀教學(xué)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感也有所下降，很難產(chǎn)生極大的閱讀興趣。尤其在面對新課標(biāo)教學(xué)要求的背景下，語文教師借助該項教學(xué)模式，從原本教材中的二十幾篇課文充分進(jìn)行拓寬延展，將極大的彌補(bǔ)以往教學(xué)中的不足之處，提高課上閱讀教學(xué)效率[2]。

2.2 夯實學(xué)生閱讀能力

此外，在該項教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀量得到豐富拓寬，小學(xué)生可以逐漸自主開展閱讀活動。同時，根據(jù)教師課上精講的單篇文章，再結(jié)合教師推薦的多篇同主題類型文章，逐步夯實鞏固原有學(xué)習(xí)的相關(guān)閱讀方法及技巧，最后再將其靈活運(yùn)用至整本書閱讀活動之中，無形中必然可以提升學(xué)生們的語文閱讀能力，無論在閱讀速度還是理解水平上，都將產(chǎn)生更好的作用效果。具體說來，在該種教學(xué)模式下，能夠更好的結(jié)合小學(xué)生的閱讀思維，避免局限學(xué)生的思維想法，讓學(xué)生從單篇精讀出發(fā)向課外閱讀拓展豐富奇閱讀技巧及閱讀路徑。久而久之自然可以帶動學(xué)生形成更為濃厚的閱讀熱情，掌握最常用的一些閱讀辦法和閱讀技巧。

2.3 創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方法主要以單篇精讀為核心，隨后在該篇文章中選取文本進(jìn)行精講精練。在一篇文章的講解過程中，學(xué)生雖然可以加深理解水平，但不可避免的也會使學(xué)生群體受到一定的局限，認(rèn)知淺薄，進(jìn)而無法在該篇文章的閱讀練習(xí)中有效夯實鞏固閱讀技巧。因此，為了充分提升學(xué)生的閱讀量，提高閱讀積累借助一加X 加Z的教學(xué)辦法，可以顯著創(chuàng)新閱讀教學(xué)路徑，借助群文閱讀，串聯(lián)起整本書閱讀與單篇文章閱讀的活動，形成積極的關(guān)聯(lián)紐帶。這樣一來，在語文閱讀教學(xué)過程中可以顯著的改善單篇課文教學(xué)單一且枯燥的問題，既能提升思維訓(xùn)練水平也將充分提升閱讀教育成效，創(chuàng)新教學(xué)路徑，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更為充實的營養(yǎng)要素。

3.單元主題學(xué)習(xí)1+X+Z 方式在小學(xué)語文整本書閱讀應(yīng)用策略

3.1 明確主題閱讀目標(biāo)

基于單元主題為核心的整本書閱讀教學(xué)引導(dǎo)教師在實踐1+X+Z 方式時，首先應(yīng)明確單元主題內(nèi)容，確定好主題閱讀目標(biāo)用于指導(dǎo)后續(xù)閱讀教學(xué)方向。語文學(xué)科在新教材內(nèi)部進(jìn)行了一定的改革，每1 單元都有其核心主題，而單元內(nèi)部的單篇文章都與該主題息息相關(guān)，教師在圍繞這一單元主題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)實踐1+X+Z 方式，促進(jìn)小學(xué)生開展整本書閱讀就必須要提前規(guī)定好閱讀目標(biāo)，這樣學(xué)生群體才能在自主開展閱讀過程中有正確的方向和方法[3]。

例如，教師在教學(xué)四年級下冊第一單元時，結(jié)合本單元教學(xué)主題，淳樸的鄉(xiāng)村。教師在分析本單元中的幾篇文章時，最終將單元主題閱讀目標(biāo)確定為：（1）抓住單元關(guān)鍵語句，初步體會每一篇課文中所表達(dá)出的思想感情。（2）從某一篇文章出發(fā)，擴(kuò)散閱讀多篇文章，并且體悟不同文章中的寫作技巧。（3）完成整本書閱讀之后，嘗試將文中所運(yùn)用的寫作方法和技巧進(jìn)行仿寫，圍繞自己最喜愛的一個地方，進(jìn)行寫作練習(xí)。如此，在這一明確的主題閱讀目標(biāo)基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師可以充分開展單元1+X+Z 的主題整本書閱讀教學(xué)活動，課上教學(xué)活動更具導(dǎo)向價值，學(xué)生群體在清晰的閱讀目標(biāo)基礎(chǔ)上，將進(jìn)一步發(fā)揮自身主觀能動性開展閱讀活動。

3.2 以導(dǎo)讀課激發(fā)興趣

在單元主題學(xué)習(xí)中應(yīng)用1+X+Z 的閱讀教學(xué)時，教師可以充分運(yùn)用導(dǎo)讀課來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)行為的重要驅(qū)動力，尤其對于小學(xué)生而言良好的學(xué)習(xí)興趣更能激發(fā)起學(xué)生對閱讀活動的主觀能動性，而且很多學(xué)生出現(xiàn)了少讀書不讀書的弊病，也正是因為缺少閱讀興趣導(dǎo)致的。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中，教師所采用的單一教學(xué)模式，很容易引起小學(xué)生的抵觸心理，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，嘗試在1+X+Z 的教學(xué)方法下，適當(dāng)利用導(dǎo)讀課喚醒小學(xué)生的閱讀熱情。

例如，在新修訂的語文教材中快樂讀書吧，作為閱讀拓展板塊著重激發(fā)小學(xué)生對語文閱讀的熱情，教師可以利用這一環(huán)節(jié)來喚醒小學(xué)生的閱讀興趣。如，在五年級上冊的快樂讀書吧導(dǎo)讀課中為學(xué)生呈現(xiàn)了田螺姑娘的一段故事片段，使學(xué)生通過這一民間故事的閱讀，形成良好的閱讀體驗，并進(jìn)一步體會這一故事中的機(jī)智與聰慧。在這一導(dǎo)讀課程教學(xué)結(jié)束之后，小學(xué)生會逐漸加深對民間故事的閱讀興趣，此時教師可以適當(dāng)篩選一些與民間故事相關(guān)的經(jīng)典文章和書目，供學(xué)生群體自由閱讀。如《俗世奇人》這本書中的一些經(jīng)典拼啊木，趣味十足，對學(xué)生群體而言，更具吸引力[4]。

3.3 加強(qiáng)閱讀技巧訓(xùn)練

良好的閱讀行為必須要有閱讀技巧作為支撐，小學(xué)生本身閱讀意識不強(qiáng)，在長期的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師所傳授的閱讀技巧，運(yùn)用能力薄弱。因此教師應(yīng)在單元主題學(xué)習(xí)中，采用加強(qiáng)閱讀技巧訓(xùn)練的方式，促進(jìn)1+X+Z 整本書閱讀辦法的落實。同時，在E+X+Z 的閱讀教學(xué)中，單篇文章與多篇文章進(jìn)行對比，閱讀可以不斷強(qiáng)化和鞏固其中的閱讀技巧和相關(guān)內(nèi)容知識，無論是在字詞句的用法上，還是情感主旨的表達(dá)上，都會對小學(xué)生形成一定的促進(jìn)作用。

例如，教師在教學(xué)《刷子李》這一篇課文時，可以著重精選本篇文章中的重點語段，加強(qiáng)精講，精練力度，引導(dǎo)學(xué)生通過該篇文章學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握和提升人物形象的描寫能力。在完成單篇閱讀教學(xué)之后，教師再結(jié)合單元主題，從該篇文章出發(fā)為學(xué)生推薦多片同類型人物描寫文章，供學(xué)生進(jìn)行群文對比閱讀。如俗世奇人中的《張大力》，該篇文章精妙絕倫，故事引人入勝。同時，小學(xué)生在閱讀過程中，既能形成強(qiáng)烈的閱讀興趣，也能在多篇文章閱讀的基礎(chǔ)上，逐漸鞏固人物描寫的技巧與辦法。并且，教師還可以在最后為學(xué)生布置整本書閱讀與寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生將閱讀感受和體驗書寫下來，并學(xué)會運(yùn)用人物描寫辦法進(jìn)行仿寫。

3.4 發(fā)揮家校共育力量

在新課改背景下，語文教師想要真正提高單元主題學(xué)習(xí)中1+X+Z 整本書閱讀模式的應(yīng)用效果，還要充分發(fā)揮家庭教育的合理價值，將家長引入到教學(xué)之中，改變以往家長的錯誤觀念，引導(dǎo)家長逐漸重視引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀積累，深化整本書閱讀。具體說來，家長應(yīng)積極在家庭中為學(xué)生營造良好的閱讀條件和閱讀資源，使學(xué)生有機(jī)會開展整本書閱讀活動，同時也要積極配合教師完成整本書閱讀的練習(xí)任務(wù)。同時，在小學(xué)生自主開展閱讀練習(xí)時，家長要給予極大的鼓勵與支持，讓小學(xué)生感受到閱讀活動的樂趣所在[5]。

例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇文章時，教師除了在課上為學(xué)生一同學(xué)習(xí)，并講解該篇文章以外還應(yīng)在課后結(jié)合本單元教學(xué)主題，讓學(xué)生家長與學(xué)生一同探索閱讀魯濱遜漂流記中的其他節(jié)選段落。在家長的配合下，小學(xué)生將提高主動閱讀的興趣和能動性，遇到不懂的字詞還可以由家長進(jìn)行監(jiān)督提供指導(dǎo)。此外，家長還可以在學(xué)生開展閱讀活動過程中，盡量為學(xué)生創(chuàng)造舒適的閱讀環(huán)境，減少電子設(shè)備的影響，這樣一來也將提升小學(xué)生整本書閱讀的水平，促進(jìn)學(xué)生自主開展探索閱讀活動。

結(jié)語

綜上所述，進(jìn)入新課改時代，小學(xué)語文教師尤其要注重做好教學(xué)方法的創(chuàng)新工作。同時，基于單元主題內(nèi)容，不斷探尋高質(zhì)量的閱讀教學(xué)辦法，構(gòu)建一加1+X+Z 三位一體的閱讀教學(xué)體系，讓學(xué)生可以逐漸形成濃厚的閱讀興趣，加強(qiáng)閱讀練習(xí)和提升，最終為其語文綜合能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。