夏慶鋒

(安徽大學(xué) 法學(xué)院，合肥 230601)

1871年，美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長克里斯托弗·哥倫布·蘭德爾(Christopher Columbus Langdell)提出的案例教學(xué)法理論，指通過對典型案例的講解，使學(xué)生像法官、檢察官、律師一樣思考，增強(qiáng)學(xué)生的法律邏輯訓(xùn)練并培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，便于學(xué)生快速理解所涉及的法律要點(diǎn)與實證方法。案例教學(xué)法要求教師與學(xué)生反復(fù)交流，分析案例并挖掘其中隱藏的法律原理和基本規(guī)則[1]。

1 案例教學(xué)法的積極功能

學(xué)生對知識的渴望與追求自身進(jìn)步的上進(jìn)心是其認(rèn)真學(xué)習(xí)的主要原因，但是，基于法學(xué)知識所固有的晦澀、難懂、枯燥等特征，要求所有學(xué)生在整節(jié)課堂上保持全神貫注的學(xué)習(xí)狀態(tài)難以實現(xiàn)。因此，傳統(tǒng)的督促方式多為教師在講解重要知識點(diǎn)后立即對學(xué)生進(jìn)行提問，從而鞭策學(xué)生專注聽課。需要注意的是，提問的方式為一種外在形式的“壓迫”，難以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理。案例教學(xué)法具有很好的鼓勵作用，在案例的敘述和論證過程中，其所具有的故事性特征能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，教師通過授課技巧以及對法律原理和語言的準(zhǔn)確把握，對充滿專業(yè)性法律詞匯的案例進(jìn)行故事性重構(gòu)。

案例教學(xué)法涉及的具體案例具有明顯沖突性，且通常需要經(jīng)過復(fù)雜的論證，或是借助于基本原則，或是通過自由心證，而不是僅僅根據(jù)現(xiàn)有法條就可以解決的簡單案件[2]。因此，教師在講解案例時將不可避免地面對一個敘事維度，即如何將學(xué)生不感興趣甚至極為陌生的生澀語言轉(zhuǎn)化為容易理解的生動理論。例如，真實案例中的原告、被告以抽象凝練的法條規(guī)定與具體制度為依據(jù)進(jìn)行陳述辯論，從而爭取更多利益，案例教學(xué)法需要對這些事實內(nèi)容進(jìn)行概括與分析，利用簡潔生動的語言吸引學(xué)生關(guān)注和積極思考[3]。案例教學(xué)法的精妙之處在于當(dāng)教師與學(xué)生對復(fù)雜案例進(jìn)行反復(fù)論證時，能夠?qū)渌访噪x的案情進(jìn)行清晰梳理，甚至?xí)a(chǎn)生戲劇性的轉(zhuǎn)折。在這樣的時刻，學(xué)生將處于集體興奮的狀態(tài)，使特定的課堂事件印入記憶中，并逐漸塑造為法律職業(yè)邏輯。

在案例教學(xué)課堂，學(xué)生通常被要求對每個單獨(dú)的案例準(zhǔn)備簡短摘要并在課上陳述。教師對陳述進(jìn)行評價，同時要求其他學(xué)生發(fā)問，教學(xué)課堂逐漸進(jìn)入問答和討論環(huán)節(jié)。在討論過程中，學(xué)生之間的觀點(diǎn)不完全相同甚至存在根本差別，不同觀點(diǎn)的碰撞將產(chǎn)生更多的思考，進(jìn)而提升學(xué)生對案例所包含法理的理解層次。案例教學(xué)法要求快節(jié)奏討論，當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，對存在的難點(diǎn)或疑問隨時發(fā)問。基于案例的教學(xué)方法使所有學(xué)生都專注于案例的思考與討論，并在某種程度上形成法律人群體思維。雖然案例教學(xué)法無法保證每一個學(xué)生都能夠發(fā)言，但在這種濃厚的主動學(xué)習(xí)環(huán)境下，即使沒有發(fā)言的學(xué)生也將對所學(xué)知識點(diǎn)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)。在對案例進(jìn)行討論時，學(xué)生發(fā)言的觀點(diǎn)未必成熟或完全正確，但并不影響其獲取知識與進(jìn)步的正向提升。教師總結(jié)案例時應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性以及通過自身學(xué)習(xí)和課堂練習(xí)找到法律規(guī)律的重要性，減少對學(xué)生觀點(diǎn)的直接否定進(jìn)而影響其產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。

案例教學(xué)法不僅傳授法律知識，更是激發(fā)、加強(qiáng)學(xué)生的法律思維能力，并使其熟練運(yùn)用這些思維。畢業(yè)生從法學(xué)院獲得的成長應(yīng)當(dāng)是形成像法律職業(yè)者一樣的思維和行動方式，掌握使用法律方法的技巧。例如，法官在審理案件時，其對法律原則和規(guī)則的理解不僅僅是通過作為抽象規(guī)范的成文法，還包括對這些法條在具體案件的應(yīng)用，通過在具體環(huán)境中適用法條，從而找到法律在實現(xiàn)公平正義、促進(jìn)社會進(jìn)步的價值[5]。又如，律師向客戶提供法律咨詢服務(wù)的內(nèi)容包括對現(xiàn)有法律的解釋、對立法走向的判斷等，使客戶及時了解法律的變化，從而采取符合自身利益的預(yù)期行動。學(xué)生需要具備法官、律師思維，就要充分參與案例教學(xué)活動，了解法律原理，認(rèn)識法律缺陷，并在既有法律規(guī)定中尋找最合適的判斷依據(jù)。

2 案例教學(xué)法的補(bǔ)充措施

案例教學(xué)法本身構(gòu)成為實際掌握法律知識而進(jìn)行的系統(tǒng)方法，但在法學(xué)院的教學(xué)工作中還需要其他方法作為補(bǔ)充，共同實現(xiàn)法學(xué)院在培育法律職業(yè)群體的社會功能。教科書學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生在課堂上對各個部門法理論知識的學(xué)習(xí)都需要依賴教科書，教科書為學(xué)生提供知識載體，使學(xué)生能夠獲得可靠學(xué)習(xí)資源。法學(xué)院舉辦的各種講座也是有效的學(xué)習(xí)形式，受邀的主講人都為某一領(lǐng)域的權(quán)威學(xué)者，幫助學(xué)生形成法律體系性思維或加深對某一具體問題的精深理解[6]。此外，法學(xué)院還采取其他類似于實踐訓(xùn)練的教學(xué)方法，如模擬法庭等，以彌補(bǔ)案例教學(xué)的不足。

法學(xué)院通過案例教學(xué)向?qū)W生傳授法律實踐知識，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的法律職業(yè)思維。但是，案例教學(xué)并不能滿足學(xué)生需要的全部專業(yè)技能，還需要在法院、檢察院或是律師事務(wù)所學(xué)習(xí)其他知識。例如，律師在社會中扮演著令人眼花繚亂的各種角色，這對法學(xué)院如何培養(yǎng)學(xué)生的訓(xùn)練模式產(chǎn)生沖擊。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)為其以后成為法官、檢察官、政府行政人員或律師做準(zhǔn)備，但是，當(dāng)他們進(jìn)入工作崗位后將如何進(jìn)行相應(yīng)工作或提供法律服務(wù)，面對不同的案件或不同的客戶將采取怎樣的工作態(tài)度，這些實際工作方面的問題僅僅采用案例教學(xué)方法難以解決[7]。以律師事務(wù)所雇傭律師為例，招聘律師的事務(wù)所并不會在所有候選人中尋找成績最好的，而是會尋找綜合能力更為突出的畢業(yè)生，他們擁有專業(yè)技能的同時掌握溝通技巧，能夠為不同的雇主提供法律服務(wù)。這些技能通常與行業(yè)或特定技術(shù)無關(guān)，也無法通過學(xué)校的專業(yè)教育進(jìn)行有效提高。

法學(xué)院畢業(yè)生無法像醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生那樣相對確定地判斷未來工作的主要領(lǐng)域，其工作環(huán)境也存在很多變化，導(dǎo)致法學(xué)院在進(jìn)行學(xué)制教育時無法明確地圍繞未來目標(biāo)設(shè)計課程。有些法學(xué)院教師甚至認(rèn)為，在工作單位進(jìn)行的培訓(xùn)更加有利于學(xué)生的成長，使學(xué)生獲得更多的專業(yè)技能。這種觀點(diǎn)具有合理性，其原因不在于工作單位的培訓(xùn)質(zhì)量更高，而在于培訓(xùn)內(nèi)容的相關(guān)性更強(qiáng)。法官、檢察官、律師等法律從業(yè)者通常都是問題解決者，尤其是涉及人際關(guān)系問題的解決者，而了解和掌握應(yīng)用心理學(xué)、人際關(guān)系等知識將有助于本職工作的開展。因此，法學(xué)院通過案例教學(xué)向?qū)W生傳授法律知識的同時，還應(yīng)當(dāng)開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)與人際關(guān)系課程，從而促進(jìn)個人發(fā)展并加強(qiáng)這些知識的掌握和技能的運(yùn)用。例如，愛爾蘭法官制度就要求對法官洞察案情與感同身受地理解當(dāng)事人處境的情商進(jìn)行培訓(xùn)[8]。此外，法學(xué)院還應(yīng)當(dāng)開設(shè)歷史、哲學(xué)學(xué)科的輔助課程，有利于學(xué)生形成具有獨(dú)立性的人格素質(zhì)[9]。來自人文學(xué)科的教育課程不僅為學(xué)生提供專業(yè)觀點(diǎn)和不同視角，而且提供與法律制度密切相關(guān)的人文知識，有助于提升思維的靈活性與知識的廣度，對于學(xué)生成為法官、律師以及其他法律從業(yè)者在解決問題、領(lǐng)導(dǎo)和服務(wù)方面具有支撐作用[10]。

3 案例教學(xué)法的體系完善

案例教學(xué)法的主要缺點(diǎn)在于對法學(xué)教育的體系性目標(biāo)產(chǎn)生不良影響。對案例進(jìn)行分析，其重點(diǎn)是對個別權(quán)利的保護(hù)和對個案當(dāng)事人權(quán)利義務(wù)的平衡，而沒有顧及個案規(guī)則是否具有普適性的問題，因此可能產(chǎn)生驅(qū)逐法學(xué)教育中所有其他考量因素的效果，導(dǎo)致學(xué)生對法律的社會倫理和法律整體性的認(rèn)識不足。案例教學(xué)法對培養(yǎng)法律體系性思維的欠缺將導(dǎo)致畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后對更廣泛的法律體系以及特定職業(yè)的道德要求缺乏足夠認(rèn)識，也欠缺合適的背景知識。

法學(xué)院進(jìn)行本科教學(xué)時，一般在第一學(xué)年開設(shè)基本課程，向?qū)W生介紹法學(xué)世界的基礎(chǔ)概念?；菊n程通過歷史與比較的視角審視整個法律體系，以便學(xué)生將各個部門法視為整體進(jìn)行學(xué)習(xí)。法律是幾百年來不斷發(fā)展融合的產(chǎn)物，因此對基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，但即使在第一學(xué)年開設(shè)這樣的法律課程，也還需要至少三年的持續(xù)學(xué)習(xí)，尤其是跟進(jìn)更高級形式的相關(guān)課程，使學(xué)生不斷增長對法律的理解。但是，案例教學(xué)法更加側(cè)重于對具體法律關(guān)系進(jìn)行狹隘的解讀，通過個案分析試圖實現(xiàn)法律、社會力量以及價值觀的平衡，難以對學(xué)生進(jìn)行體系性指導(dǎo)。法學(xué)院對學(xué)生的教育與啟發(fā)不僅是案例教學(xué)或是僅僅解決個別案例，還包括對法律規(guī)則的科學(xué)闡釋以及對法律體系的整體把握，這種教育功能的實現(xiàn)與純粹的案例教學(xué)相區(qū)別。教師有責(zé)任為學(xué)生系統(tǒng)地講解包括民法、刑法等實體法以及程序法等現(xiàn)行法律的體系價值，觸發(fā)學(xué)生對過時的、阻礙社會發(fā)展的淘汰規(guī)則進(jìn)行思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造有利于簡化流程、提高效率的規(guī)則擬定，而學(xué)生的進(jìn)步以及對法律規(guī)則的反思是法律再生與不斷完善的前提。

法學(xué)是關(guān)于實證法的科學(xué)知識，因此是一門知識科學(xué)或者稱其為規(guī)范科學(xué)。法律科學(xué)不能僅在物理意義上使用法律，還應(yīng)當(dāng)在明確的規(guī)范意義上發(fā)展法律，這些規(guī)范意義由人類意志決定，旨在引導(dǎo)和限制人類的行為。在規(guī)范意義上發(fā)展法律的前提是系統(tǒng)地了解整個法律體系，與所有科學(xué)一樣，法律科學(xué)也需要建立在觀察、經(jīng)驗和對自然現(xiàn)象的調(diào)查之上，必須闡明和解釋支配生命和物質(zhì)的一般規(guī)律，需要以體系性為前提。法院作出的任何決定都是規(guī)定一種法律關(guān)系，就單個案件而言，是對“應(yīng)當(dāng)”這一事物的實際表達(dá)。因此，從本質(zhì)上觀察，法律科學(xué)需要理解所有命令規(guī)范和禁止規(guī)范，這些規(guī)范之間存在著歷史和邏輯的體系關(guān)系。

為了實現(xiàn)法律的社會倫理理想，需要一門體系性的法律科學(xué)，而未能發(fā)展體系性法學(xué)的代價不僅僅是理論上的輕微缺失，其損害后果必然極為巨大。案例教學(xué)法專注個案的分析與理解，偏向于實現(xiàn)個別案例的正義而未顧及整個社會的公平。實際上，沒有體系的法律適用將導(dǎo)致昂貴、復(fù)雜和低效的裁判結(jié)果，也無法解決社會生活中存在的根本問題。案例教學(xué)法需要進(jìn)行體系性完善，以具體案例的研究為視角，以個別法律知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)為起點(diǎn)開展整個法律體系面的研究，從而擴(kuò)充與完善學(xué)生的體系性思維。

4 結(jié)語

法學(xué)院畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)熟悉立法進(jìn)程與查找、適用法律，也應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)行法律背后的邏輯與體系知識。對法學(xué)院學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與法律規(guī)則的適用，包括要求學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶嵺`訓(xùn)練，具備初步的法律職業(yè)思維等。案例教學(xué)法是針對法學(xué)專業(yè)自身特點(diǎn)的重要教學(xué)方法，通過生動的案例教學(xué)有利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生形成法律職業(yè)思維。但是，法律的體系性觀察對于學(xué)生的未來發(fā)展同樣重要，社會倫理教育在法學(xué)院教育中值得更多的關(guān)注。對個案裁決的關(guān)注不應(yīng)忽視法律在人類社會中的整體價值，應(yīng)當(dāng)對案例教學(xué)法進(jìn)行多重維度的補(bǔ)充與體系性完善，更加關(guān)注法律在社會中的運(yùn)用并不斷發(fā)展法律體系以使其與人類群體的進(jìn)步契合。