佟丹丹，王才鳳

(大連財(cái)經(jīng)學(xué)院 商學(xué)院 ，遼寧 大連116002)

伴隨著社會逐漸朝著后工業(yè)時代發(fā)展，多元化、個性化教學(xué)已然成為社會未來發(fā)展的重要方向。對于語言的學(xué)習(xí)與教育始終是培養(yǎng)以聽、說等一系列核心能力為基礎(chǔ)[1]。在大數(shù)據(jù)呈明顯增長式的背景下，對信息技術(shù)的發(fā)展提供了良好的支撐，相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)(如新媒體等)也隨之產(chǎn)生[2]。在大數(shù)據(jù)時代發(fā)展背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐不但能夠有效地鍛煉師生，而且還進(jìn)一步明確了未來教育變化的主要方向，即實(shí)體空間與虛擬空間兩者的有機(jī)結(jié)合。在有關(guān)教學(xué)政策和當(dāng)代大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的雙重驅(qū)動影響下，不斷推動信息化技術(shù)的發(fā)展與完善，促使大數(shù)據(jù)技術(shù)與社會各個行業(yè)之間融入與使用更加深度化、廣度化發(fā)展，進(jìn)一步擴(kuò)展教育資源的普及范圍以及提高資源的共享性。教學(xué)資源與有關(guān)信息的開放化，特別是英語教學(xué)資源(如音頻等)更加豐富，為各個高校教師進(jìn)行微課視頻講授提供了豐富資源與技術(shù)，從而促使英語教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)之間的關(guān)系更加密切，推動交互式課程的完善與優(yōu)化。SAPIE主要涉及能夠有效檢索信息與資料(Search)、可以獲得豐富的資源(Access)、課程呈現(xiàn)效果理想(Presentation)、貫徹落實(shí)好網(wǎng)絡(luò)交際活動與交互活動(Interaction)、科學(xué)開展課程教學(xué)檢測以及教學(xué)評價(jià)(Evaluation)等內(nèi)容[3]。鑒于此，本文基于大數(shù)據(jù)時代與慕課發(fā)展，針對高校英語課程教師怎樣科學(xué)順應(yīng)未來教育發(fā)展趨勢，并且在實(shí)際教學(xué)活動中迅速尋找到有效滿足課程內(nèi)容的教學(xué)資源，利用好英語教學(xué)實(shí)體空間與虛擬空間的雙重驅(qū)動作用，從而滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求。

1 未來教育感性認(rèn)知

有相關(guān)調(diào)查研究表明，開展未來研究的根本目的在于發(fā)現(xiàn)活性創(chuàng)新、檢測并且提出更多的可能性[4]。人們對于未來圖景往往充滿了好奇與探究，在感性認(rèn)識與理性認(rèn)識相互影響下進(jìn)行探究。科學(xué)技術(shù)對未來教學(xué)所帶來的影響，使得人們對其產(chǎn)生恐懼等感性認(rèn)識，但是對其卻嚴(yán)重缺乏理性認(rèn)識。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與英語課程關(guān)系日常密切，一些高校教師往往會發(fā)生下列三種情況：其一，深陷被取代的焦慮情緒中無法自拔。因?yàn)槿斯ぶ悄芗夹g(shù)的發(fā)展，推動社會的發(fā)展，大眾對于可能會掀起的以技術(shù)取代人力的失業(yè)浪潮的感知會更加明顯，會害怕自己被智能技術(shù)研發(fā)而產(chǎn)生的智慧型“教師”所替代。其二，對于未來技術(shù)下的教學(xué)形式過度渴求，盲目追求與崇拜未來技術(shù)。技術(shù)在資本的推廣下通常會對教育從業(yè)人員產(chǎn)生積極影響。例如在大數(shù)據(jù)時代背景下所產(chǎn)生的教育軟件與對應(yīng)的應(yīng)用程序的數(shù)量均呈明顯的上升趨勢，個性化、多元化的教學(xué)形式不斷發(fā)展，教師可能會對教學(xué)技術(shù)使用效果與價(jià)值的預(yù)期值過高，單純認(rèn)為教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新就是教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新。其三，對于使用信息技術(shù)開展教學(xué)活動的意志力有所衰退。有相關(guān)學(xué)者表明，當(dāng)人們完全沉浸在信息數(shù)據(jù)的世界中時，需要忍受來自自身對信息的“饑餓感”[5]。在大量的信息交流平臺與豐富的信息資源中，英語教師如果不能分析信息對教學(xué)工作的影響，則可能會造成教學(xué)工作處于一種過度疲勞的狀態(tài)之中。技術(shù)不但作為開展語言學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵渠道之一，同時也作為語言學(xué)習(xí)的主要媒介之一[6]。當(dāng)前社會具備信息化、全球化以及數(shù)字化等發(fā)展特征，將英語教學(xué)基礎(chǔ)理念作為基礎(chǔ)內(nèi)容，主動整合與手機(jī)相關(guān)信息技術(shù)(如云計(jì)算與大數(shù)據(jù)等)，此種數(shù)字化學(xué)習(xí)模式必然成為未來學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。如果教師對于未來教學(xué)只是停留在感性認(rèn)識層面中，對于智能教育的順利開展則會帶來一定程度的消極影響。為此，教育者應(yīng)該正確認(rèn)識與分析信息技術(shù)和教育時空兩者之間的關(guān)聯(lián)性，使用合理有效的方式進(jìn)行指導(dǎo)，保持理性思維對未來進(jìn)行預(yù)檢與創(chuàng)新。

2 開拓教學(xué)資源檢索渠道

在開拓教學(xué)資源檢索渠道時，應(yīng)該鼓勵與支撐教師充分利用好網(wǎng)絡(luò)上一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，將其合理地融入教學(xué)內(nèi)容之中[7]。首先，教師在將信息技術(shù)使用在英語課程教學(xué)時，應(yīng)該切實(shí)做好“美”(即使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高教學(xué)課件美觀度，幫助學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)知識，還能夠感受美)、“廣”(即提高教學(xué)活動與大數(shù)據(jù)使用的配合度，不斷拓展教學(xué)設(shè)計(jì)范圍與學(xué)習(xí)范圍等)、“活”(即教師英語教學(xué)課件應(yīng)該具備較高的靈活度，立足于教材，開展科學(xué)的再次創(chuàng)作)。其次，英語教學(xué)資源所需要檢索的內(nèi)容主要涉及圖形、教學(xué)文本等多個方面，通過英語檢索活動能夠有效地找出某一單詞、詞組或者句法結(jié)構(gòu)的實(shí)際應(yīng)用規(guī)律。在科學(xué)使用語料庫檢索相關(guān)工具時，應(yīng)用者將關(guān)鍵詞輸入其中，便能夠取得對應(yīng)的數(shù)據(jù)與信息(如索引等)。此外，教師應(yīng)該切實(shí)掌握好下面技能：其一，把關(guān)鍵詞加上引號后，方可開展檢索；其二，適應(yīng)有關(guān)符號“*”則表示短語或者短句中存在不確定的個別單詞，通過查找來獲得更加完整的表達(dá)；其三，在對專業(yè)水平要求較高的學(xué)術(shù)詞匯進(jìn)行翻譯時，應(yīng)該使用英語翻譯助手(如Wikpipedia等)；其四，對于問題式檢索應(yīng)該采取Ask等助手進(jìn)行；其五，在對圖片類信息進(jìn)行檢索時，應(yīng)該采取微軟與谷歌等軟件并且按照類別進(jìn)行檢索；其六，就視頻資源或者教學(xué)軟件而言的檢索方式，應(yīng)該對資源較為豐富且集中的網(wǎng)站(如FLV等)進(jìn)行檢測。在上述英語教學(xué)數(shù)據(jù)檢索方式下，教師能夠更加方便地對語言的應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行檢索與分析，從而將其合理優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源使用在課件制作與完善過程中。

3 強(qiáng)化課程資源獲得能力

3.1 完善以往信息轉(zhuǎn)換方式

(1)劍橋詞典。信息轉(zhuǎn)換方式模式(即Transition Device)特指教師在對學(xué)生開展教學(xué)信息傳遞活動之前，應(yīng)該對信息實(shí)施詳細(xì)的翻譯以及解碼，從而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行重新編撰，將相對較為復(fù)雜化的英語教學(xué)信息與資料逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦又庇^的學(xué)習(xí)材料，對于不同類型的英語教學(xué)資源而研究，為了更好地滿足實(shí)際獲得需求，應(yīng)該實(shí)施按照其類型進(jìn)行資源獲得。就劍橋詞典資源獲得方式而言，此種方式主要針對希望取得英語語法知識的學(xué)習(xí)資源，能夠清楚地對學(xué)習(xí)者詳細(xì)講解與說明英語語法在書面英語、英語口語之間的區(qū)分，在不同形式下如何正確表達(dá)英語以及科學(xué)的應(yīng)用方式等相關(guān)內(nèi)容。

(2)安嫩伯格學(xué)習(xí)。特別針對想要取得比較簡單的英語課程教育資源以及多媒體教學(xué)資源等內(nèi)容。教師可以將自身所使用的教學(xué)案例和網(wǎng)絡(luò)上一些經(jīng)典的教學(xué)案例相互比較，從而有效了解自己的不足之處，不斷完善課程教學(xué)案例，豐富與完善教學(xué)內(nèi)容，從而有利于促使教學(xué)方式的創(chuàng)新。

(3)詞源在線。針對希望取得英文詞匯、詞源等教學(xué)資源。教師通過利用詞源在線，能夠更加了解英文單詞具體演變環(huán)節(jié)，能夠更好地幫助學(xué)習(xí)者尋找到英語單詞所來自的詞源，在詞源中不斷挖掘詞根，從而有利于在詞根基礎(chǔ)上尋找出其他同根詞匯，有利于幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握詞匯背后所蘊(yùn)含的知識與含義，同時還能夠了解同一種詞根的其他詞匯，豐富其詞匯的儲備量。

3.2 完善教育資源獲取資源

(1)詞典可視化。針對想要了解詞性相關(guān)的圖表資源。高校英語教師通過將詞典可視化，能夠在此基礎(chǔ)上尋找某一單詞的實(shí)際含義以及和其他詞匯、概念等方面的聯(lián)系性，將其進(jìn)行總結(jié)與分析，從而演變?yōu)橛嘘P(guān)詞匯、詞典圖表[8]。教師可以根據(jù)詞典圖表幫助學(xué)生更好地了解與掌握英語單詞是怎樣相互關(guān)聯(lián)的，從而提出對應(yīng)的思考問題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴或者開展閱讀活動，潛移默化地提高學(xué)生對知識的掌握度。

(2)教育資源開放化。對于一些在線圖書館所提供的共享教學(xué)資源，實(shí)施教學(xué)資源的開放化、共享化，能夠?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)者奠定良好的教育材料與資源(如課程與書籍等)基礎(chǔ)，并且所覆蓋范圍較為廣泛，可以覆蓋社會學(xué)與人文學(xué)科等內(nèi)容，對于實(shí)際所收錄的書籍應(yīng)該提供在線閱讀功能以及能夠免費(fèi)獲取資源。

(3)語音合成資源。特指語言所合成產(chǎn)生的資源取得?；诟鱾€高等院校教師所給予的文本資料與信息，采取相關(guān)技術(shù)(如TTS Application)將文本對應(yīng)轉(zhuǎn)化為音頻資源，并且將TTS合理科學(xué)地使用在教案的制作與完善過程中，有利于提高教案多元性與趣味性等教學(xué)優(yōu)勢。

(4)微信小程序。通過微信小程序，將綜合類、反饋類信息與資料進(jìn)行收集與歸納。充分利用好微信小程序豐富性、交互式等優(yōu)勢，能夠?qū)⑵涫褂迷诮處熕O(shè)置的投票通道、知識問答以及口語練習(xí)等環(huán)節(jié)中，幫助教師切實(shí)了解學(xué)生在不同教學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況、對知識的了解情況以及對知識的應(yīng)用情況等相關(guān)內(nèi)容，從而及時對學(xué)生提供針對性、個性化的英語學(xué)習(xí)糾正意見，提高其學(xué)習(xí)的水平與效果，加強(qiáng)其對英語知識的了解能力與應(yīng)用能力。

4 促使英語課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富化、多樣化

4.1 “看”教學(xué)設(shè)計(jì)

在完善與設(shè)計(jì)“看”教學(xué)模式時，應(yīng)該采取信息有效轉(zhuǎn)化與多模態(tài)教學(xué)呈現(xiàn)模式[9]。有相關(guān)研究表明，教師在對教學(xué)信息與教學(xué)知識進(jìn)行傳播與講授之前，應(yīng)該對信息開展詳細(xì)的解碼處理、對應(yīng)解釋以及再次進(jìn)行編碼等操作。采取信息轉(zhuǎn)換措施，將以文本文字為表現(xiàn)形式的教學(xué)資源逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詧D形圖像為表現(xiàn)形式的信息，從而實(shí)現(xiàn)對信息的再次編碼處理。教師還應(yīng)該有效利用可視化措施對英語教學(xué)文本中所包含的文字信息，通過其他形式(如圖表或者思維導(dǎo)圖等)進(jìn)行表現(xiàn)。此外，就多模態(tài)教學(xué)呈現(xiàn)模式而言，高校英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中將文本文字信息或者口語所表達(dá)的單純模態(tài)下，不斷提升互動模式的多感官相互結(jié)構(gòu)的教學(xué)優(yōu)勢，例如播放教學(xué)音頻，將聽覺與視覺有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)對學(xué)生的沖擊力與影響力，其根本目的在于最大限度地發(fā)揮好多種教學(xué)資源相互組合下互動式教學(xué)模式的積極作用，激發(fā)與調(diào)動學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

4.2 “讀”教學(xué)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)高校英語教學(xué)“讀”環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)該合理、科學(xué)地使用語言資料庫，從而有效將英語教學(xué)信息與教學(xué)資料進(jìn)行處理[10]。其主要內(nèi)涵則是根據(jù)一定程度的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，使用隨機(jī)抽取樣本的方式，對于自然而然存在的連續(xù)性語言，使用文字文本或者相關(guān)話語，將其融入于能夠通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行檢索的巨型電子文本資料庫之中(如原始語料庫等)。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過BNC(即英國國家語料庫/英語國家語料庫，British National Corpus)等平臺對語料庫實(shí)施個性化、多樣化的檢索獲得，有利于提高學(xué)生對英語詞匯、詞句以及語法等內(nèi)容的掌握度與認(rèn)識度，從而將“讀”教學(xué)內(nèi)容更好地展示出來。在此過程中，針對學(xué)生在“讀”時所存在的問題，教師可以及時指出，并且演示正確的英語發(fā)音，加深學(xué)生“讀”的印象。

5 提升英語課堂教學(xué)的有效性、交互性

5.1 有效交互

(1)社會性媒體語言教學(xué)合理使用。教師能夠有效利用在以英語為母語的互助類、社會性媒體(如暢言與HiNative等)支撐下合理開展英語語言教學(xué)工作，通過使用真實(shí)度較高的語言，采取不同的提問方式，獲得對應(yīng)的回答，利用語言相互轉(zhuǎn)變的優(yōu)勢以及社會性媒體語言互動能力，能夠?qū)W(xué)生搭建一個良好的英語語言交流溝通環(huán)境，提高其英語語言交流能力以及使用能力。

(2)充分利用網(wǎng)上實(shí)踐社群。充分利用好網(wǎng)絡(luò)上一些英語語言實(shí)踐社群，學(xué)生根據(jù)自己興趣愛好等內(nèi)容，開展學(xué)科、工作等方面的學(xué)習(xí)與交流，從而與其他人共同享受與了解不同領(lǐng)域的專業(yè)性知識[11]。教師應(yīng)該有效利用好一些社會性媒介(如 Classroom2.0)，將其有效融合在高校英語課堂教學(xué)活動中或者個人專業(yè)發(fā)展環(huán)節(jié)中，有利于推動英語學(xué)習(xí)者之間不再受到時間與空間的影響，進(jìn)行協(xié)作性學(xué)習(xí)交流與合作性學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上不斷獲得其他人的英語資源，從而推動互幫、互助、互學(xué)等模式的形成。此種方式，不但能夠有效豐富英語資源，還能夠提高學(xué)習(xí)者自身協(xié)作能力等。

5.2 充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)

(1)有效利用大數(shù)據(jù)移動技術(shù)。通過合理科學(xué)使用大數(shù)據(jù)移動技術(shù)(如5G技術(shù)等)，以智能手機(jī)為基礎(chǔ)，推動學(xué)習(xí)英語軟件或者相關(guān)程序相互融合、有效利用。例如英語教師可以充分使用微信大屏幕，通過開展頭腦風(fēng)暴教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)生對知識的思考與探究，了解學(xué)生對問題的實(shí)際看法的同時及時對其進(jìn)行評價(jià)，并且指出其中的不足之處，糾正其錯誤看法。隨后發(fā)揮學(xué)生在課程教學(xué)活動中的主體地位，使其提出問題，采取英語的形式對問題進(jìn)行檢查與傳遞，通過小組合作與交流，對精彩部分進(jìn)行回顧與分析，從而推動課堂的“翻轉(zhuǎn)”“交互”[12]。此種交互模式能夠有效突破學(xué)生實(shí)際人數(shù)與時間、空間的局限性，對每一位學(xué)生均能夠提供一個良好的交流溝通平臺，在交流過程中了解其他同學(xué)對問題的精彩看法，彌補(bǔ)自身不足[13]。所以，有效利用大數(shù)據(jù)移動技術(shù)，不僅能夠?qū)W(xué)生提供良好的英語探索平臺，還能夠提高其對問題的分析能力、觀察能力以及解決能力，提高其對英語學(xué)習(xí)的主觀能動性與客觀積極性。

(2)構(gòu)建課程社區(qū)。通過合理科學(xué)地使用教師資源官方網(wǎng)站(如Classdojo)建設(shè)與完善英語課程學(xué)習(xí)社區(qū)，切實(shí)了解學(xué)生在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)過程中的實(shí)際表現(xiàn)情況，做好對應(yīng)的記錄工作，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分?jǐn)?shù)評估，鼓勵與支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)自我，從而創(chuàng)造一個濃厚的英語課堂學(xué)習(xí)氛圍。

(3)開展小組合作活動。在開展英語課堂教學(xué)活動時，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)開展相關(guān)教學(xué)活動[如配對活動(Pair work)、分工合作(group work)等]，從而提高課堂教學(xué)的靈活性、趣味性以及活動性。此種方式能夠幫助學(xué)生在參與教學(xué)活動基礎(chǔ)上，提高對英語知識的了解程度與認(rèn)知程度。

6 完善英語教學(xué)評價(jià)機(jī)制與測評制度

6.1 利用系統(tǒng)軟件開展英語寫作互評

利用系統(tǒng)軟件(如批改網(wǎng)等)開展英語寫作相互評價(jià)。就過程寫作教學(xué)方式而言，其主要關(guān)注學(xué)生在英語寫作與修改等環(huán)節(jié)的情況，建議教師對學(xué)生提供客觀的反饋，使其清楚地了解自己英語語法或者詞匯等方面使用的不足之處，轉(zhuǎn)變錯誤的思維認(rèn)知，合理科學(xué)地使用英語?，F(xiàn)階段，各個高等院校的寫作環(huán)節(jié)均是在學(xué)生課后進(jìn)行的，以至于在課堂教學(xué)中開展英語寫作協(xié)作活動的難度較大[14]。為此，教師可以使用相關(guān)系統(tǒng)軟件對學(xué)生在文本編輯或者修改記錄等方面，采取不同顏色的標(biāo)記進(jìn)行注明，從而有效地推動英語主題寫作活動或者以討論為主的同伴互評協(xié)同寫作活動的順利開展。

6.2 利用測評工具實(shí)施英語試題編撰

在大數(shù)據(jù)時代發(fā)展背景下，合理科學(xué)地使用好測評工具開展英語試題編撰活動。比如，利用交互式課件設(shè)計(jì)軟件(Hot Potatoes)，能夠在網(wǎng)頁中進(jìn)行英語客觀題的編撰。此設(shè)計(jì)軟件還可以制作選擇題、簡單題、填空題、配對題、排序題、填空題等，采用交互式的操作模式，輸入文本便可制作課件，提高教課效率[15]。再比如，利用縱橫填字謎(Jcross)開展英語填字活動，不但能夠及時了解學(xué)生對英語詞匯的記憶情況，還可提高其思維的靈活度。高校英語教師通過使用測評工具對英語試題進(jìn)行編撰，有利于提高學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)的效果與水平，還可以豐富教學(xué)效果測試方式。

6.3 采取語言評測系統(tǒng)

英語教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間語言特點(diǎn)的差異性進(jìn)行對應(yīng)的提取與采集，在此基礎(chǔ)上將訓(xùn)練好的英語語言鍛煉模式結(jié)合語言特點(diǎn)，采取相關(guān)算法(如Viterbi)對音段進(jìn)行有效劃分。然后在音段上詳細(xì)計(jì)算出學(xué)生英語發(fā)音質(zhì)量，最終將訓(xùn)練成功的分?jǐn)?shù)放置映射模型之中，將英語發(fā)音質(zhì)量評估切實(shí)演變?yōu)橹庇^評估，幫助學(xué)生能夠切實(shí)清楚自身發(fā)音情況與發(fā)音水平等。此種方式，能夠?qū)W(xué)生提供良好的英語發(fā)音平臺，了解自己發(fā)音的不足之處，不斷糾正自己發(fā)音，從而提高其發(fā)音水平。

6.4 借助問卷工具開展英語水平在線測試

由于現(xiàn)階段高校英語教學(xué)質(zhì)量反饋效率相對較低，并且具備復(fù)雜性的特點(diǎn)，再加之教學(xué)反饋信息速度較為落后。針對此種情況，教師可以有效地借助各種各樣的問卷調(diào)查工具(如IRS系統(tǒng)與Plickers等)，對學(xué)生開展英語水平在線問卷調(diào)查與測試，從而有利于及時了解學(xué)生答題信息，有利于對教學(xué)工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化與設(shè)置。為此，通過實(shí)施教學(xué)工作的及時反饋措施，能夠提高英語課程教學(xué)工作的效果與質(zhì)量。

7 結(jié)語

伴隨著技術(shù)不斷發(fā)展與革新，信息技術(shù)和通信技術(shù)在教學(xué)層面的深度化發(fā)展，技能與技能之間的相互碰撞、相互交流，對解決人才培養(yǎng)的單純化模式提供了良好的技術(shù)支撐與時代發(fā)展的可能性。這就意味著高等院校的英語教師應(yīng)該始終以大數(shù)據(jù)背景下所產(chǎn)生的技術(shù)為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變英語語言教學(xué)模式，充分使用豐富的教學(xué)資源與教學(xué)材料，堅(jiān)持科學(xué)合理的理論與方式對英語教學(xué)活動提供理性的指導(dǎo)與預(yù)測，有效將大數(shù)據(jù)技術(shù)、信息技術(shù)等使用在高等院校英語教學(xué)活動之中，通過資源教學(xué)工具以及信息化技術(shù)切實(shí)處理好英語教學(xué)過程中的一些具體問題，借助大數(shù)據(jù)資源對教學(xué)活動進(jìn)行細(xì)化、優(yōu)化，有利于幫助學(xué)生更好地掌握多種英語學(xué)習(xí)技能。此外，基于大數(shù)據(jù)時代下運(yùn)用SAPIE技能，不但能夠有效提高英語教學(xué)的實(shí)體空間與虛擬空間之間的關(guān)聯(lián)性，還可以充分利用好信息技術(shù)和英語教育時空之間的密切關(guān)系，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，為高校學(xué)生提供了能夠符合自身學(xué)習(xí)情況的英語體驗(yàn)機(jī)會。