馬育才

（臨夏回族自治州東鄉(xiāng)族自治縣池溝學校 甘肅 臨夏 731404）

新課程改革的推出使得傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育需求，對于學生多元發(fā)展不利，顯露出越來越多弊端問題。因此，小學數(shù)學教學還應結(jié)合學生實況與新課程具體要求，優(yōu)化創(chuàng)新教學方式。問題情境教學現(xiàn)今受到廣泛重視，與傳統(tǒng)教學模式相比，優(yōu)勢在于能通過問題引導、情境創(chuàng)設(shè)的方式激發(fā)學生的學習積極性，同時在數(shù)學情境中能夠降低學習難度，幫助學生培養(yǎng)數(shù)學有序思維，有助于促進知識的交流與互動，引導學生捕捉數(shù)學關(guān)鍵信息，提高問題解決能力[1]。數(shù)學這門學科有著極強的理論性與實踐性，所以在實際教學中，不能一味的只背誦概念、公式，還需要靈活結(jié)合問題情境，應用各種理論知識。通過展開數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學計算知識、幾何知識具象化，增加學習的趣味性，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，提高教學質(zhì)量的同時更能滿足新課程改革要求，對于提高學生的綜合素養(yǎng)有著十分積極的作用。

1.新課程背景下小學數(shù)學教學創(chuàng)設(shè)有效問題情境的意義

新課程背景下更加重視學生的學習體驗，倡導除了知識教育外更要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和思考能力。而問題情境教學法是當前小學數(shù)學中應用較廣的一種教學模式，這種方法的廣泛運用與小學數(shù)學課程特點及學生身心發(fā)展有著緊密聯(lián)系，數(shù)學作為一門對邏輯思維能力考驗較強的學科，有交叉性特點，并且數(shù)學內(nèi)容極為豐富，學生需要有較強的理解能力才能更好的把握知識點。而問題情境的創(chuàng)設(shè)更具針對性，在小學數(shù)學教學中通過運用這種教學方式，可以針對某一問題展開更準確的引導，幫助學生梳理解題思路、加深理解。在此過程中學生的問題發(fā)現(xiàn)、分析、解決能力得到有效提升[2]。除此之外，有效創(chuàng)設(shè)問題情境還能真正結(jié)合學生的實際生活，增強數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，通過挖掘其中趣味性元素，增強學生的學習體驗感，這與小學生的身心發(fā)展需求一致，可以有效調(diào)動他們的學習興趣，同時也能提高知識運用能力。在現(xiàn)代數(shù)學教學中通過采用多媒體設(shè)備、計算機技術(shù)、信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，也能帶給學生更為豐富的體驗感，改善班級氛圍，讓學生與老師、其他同學之間展開良好互動交流，有利于發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的多種能力。

2.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的原則

2.1 層次性原則

小學生年齡小在學習過程中受興趣愛好、家庭環(huán)境等諸多因素的影響，導致其理解能力、學習能力存在差異，所以教師要充分尊重學生之間的差異性，在小學數(shù)學教學中有效創(chuàng)設(shè)問題情境時遵守層次性原則，通過科學設(shè)置具有層次性的問題情境，幫助班級中不同層次的學生獲得知識，滿足他們的學習需求，讓班級內(nèi)的學生都能在這種教學方式的影響下有所收獲和成長[3]。在此過程中，教師也要結(jié)合教材內(nèi)容，合理安排教學計劃，通過設(shè)置層層遞進的階梯性問題，由易入難增加問題難度，讓不同層次的學生都能在問題情境中獲得能力的提升。

2.2 探索性原則

在小學數(shù)學創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，教師要牢牢把握探索性原則，因為該教學方式運用的目的不僅僅是為了提高教學效率，更是要以問題為切入點，培養(yǎng)學生的思考能力、探索能力，通過問題引導讓學生對數(shù)學教材內(nèi)的知識點進行有效延伸和拓展，讓學生在學習過程中搭建起自己的知識框架，逐漸培養(yǎng)自主學習能力。所以教師在設(shè)計問題情境時一定要具備探索性，讓學生能夠通過問題探索，提升自己的數(shù)學學習能力，同時也能感受到數(shù)學知識的魅力。

2.3 趣味性原則

小學數(shù)學教學中面臨一個長久以來的難題，就是學生注意力不集中，在課堂常常出現(xiàn)困倦、偷懶等情況。為了提高學生的課堂注意力，還需滿足學生的好奇心，增加教學的趣味性，所以小學數(shù)學教師在展開問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，也要注重挖掘其中的趣味元素，以此吸引學生目光，可以借助多媒體設(shè)備將視頻、音頻結(jié)合起來，讓原本靜態(tài)的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)知識，由此進入學習情境，產(chǎn)生探索欲望，也能夠提高課堂教學有效性。

3.現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境存在的不足

3.1 問題情境創(chuàng)設(shè)準備不充分

現(xiàn)階段在小學數(shù)學教學中展開問題情境創(chuàng)設(shè)還存在著教師準備不充分的問題，沒有將情境中的具體問題用語言表述清晰，而小學生理解能力、認知水平相對較差，無法充分理解教師使用的語言，導致問題情境教學效果不佳。這種情況的出現(xiàn)與問題情境教學目的相背離，教師無法在問題情境中引導學生，使得學生喪失學習興趣。此外，教師由于準備工作不充分，沒能結(jié)合學生的需求和興趣選擇學生喜愛的方式作為切入點，這在一定程度上會增加學習難度，也會降低數(shù)學教學有效性。

3.2 問題情境創(chuàng)設(shè)與生活聯(lián)系不緊密

數(shù)學本身是一門實踐性極強的學科，在生活中隨處能夠見到數(shù)學元素。教師在展開問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，也要融入生活化情境，幫助學生更好的進入相應場景中。但在實際教學中常常存在教學與生活聯(lián)系不緊密的問題，教師在展開問題情境創(chuàng)設(shè)前，沒有對學生的需求有全面的了解，導致與學生實際生活聯(lián)系較低。學生的代入感不強，教學效果自然不理想[4]。問題情境的創(chuàng)設(shè)需要在一定程度上引導學生更好的理解知識內(nèi)容，才能提高學習效果。而學生如果發(fā)現(xiàn)教師提出的問題、創(chuàng)設(shè)的情境自身不理解，便無法進入相應情境當中，導致教學目標無法實現(xiàn)，甚至浪費課堂教學時間，導致教學模式僵化，逐漸淪為形式化內(nèi)容。

3.3 忽略對學生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)

在小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師需要對問題進行講解，并且創(chuàng)設(shè)相應的場景，讓學生進入到問題情境當中，梳理解題思路，從而獲得更好的教學效果。但是在實際教學中有部分教師采用該方法時，只是對問題進行了非常淺顯的講解，學生在此過程中沒有產(chǎn)生獨立思考的意識，從而影響自身能力的提升。這就導致學生在學習數(shù)學理論知識時，僅僅是反復背誦知識點或者是反復練習，不能對問題中涉及的內(nèi)容展開分析和思考，這與新課程改革所倡導的全面發(fā)展相背離，所以問題情境創(chuàng)設(shè)效果不佳，學生在此過程中沒有提高學習興趣、提升學習能力，教師問題情境創(chuàng)設(shè)流于表面，學生沒有真正掌握知識，也沒有獲得能力的提升，使得整體效果不理想。

4.新課程背景下小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

4.1 巧用課堂導入環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生問題意識

在小學數(shù)學有效問題情境創(chuàng)設(shè)教學中，教師要重視課堂導入環(huán)節(jié)，這是很容易被忽視的部分。但是好的課堂導入能夠在一開始抓住學生的目光，提高注意力度，使小學生能夠跟隨數(shù)學老師的思路展開學習。這種方式如果應用的好，取得的教學效果十分顯著[5]。尤其是在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師變更應該有效利用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生能夠通過課堂導入產(chǎn)生思考，提升問題解決能力。在數(shù)學學習過程中“問題意識”是學生應具備的關(guān)鍵能力，從小學階段便重視培養(yǎng)學生的這種能力，更能為學生今后的學習奠定扎實的基礎(chǔ)。而且這種更具新鮮感的問題情境創(chuàng)設(shè)，還能激發(fā)學生的興趣，使其了解到數(shù)學學習的樂趣所在。

例如，在學習“分數(shù)和小數(shù)”這一知識點時，在課堂一開始教師便可以利用多媒體教學設(shè)備導入一小段視頻，視頻是由小方格組成的正方形，有顏色的部分表示分數(shù)和小數(shù)，在視頻中通過動態(tài)的形式顯示出不同的比例。例如1/2、1/4、1/6等等。在此過程中，教師可以結(jié)合視頻的變化提出問題“圖形中的分數(shù)是多少？”由此引入今天的知識點，將分數(shù)與小數(shù)的相關(guān)知識傳授給學生，結(jié)合課堂導入中的視頻，讓學生通過觀察與計算的方式得到相應的答案。這種課堂導入的優(yōu)勢在于可以在短時間內(nèi)有效吸引學生的目光，讓學生在問題分析過程中感受到分數(shù)、小數(shù)和整數(shù)之間的差別，給予學生獨立思考的時間和機會，在他們算出答案以后教師給予相應的鼓勵。在此過程中培養(yǎng)學生的思維能力，逐漸建立起問題意識。這樣在今后學習新的知識點時，也能充分調(diào)動問題意識，挖掘分析問題，產(chǎn)生思考，提高解決能力。

4.2 問題情境融入游戲，提升學生學習興趣

新課程背景下小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，教師還需要結(jié)合學生的興趣愛好，充分調(diào)動他們的積極性。所以在展開問題情境的設(shè)計過程中，要注重融入學生喜愛的因素，像是游戲類情景會更加符合小學生的年齡特點，提高他們參與積極性。在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容跟學生的年齡特點，合理創(chuàng)設(shè)問題內(nèi)容，通過利用趣味性的問題、有趣的游戲情節(jié)、生動的故事安排，讓學生更好的進入到問題情境當中，激發(fā)他們的探索欲望[6]。在游戲中學生更能充分調(diào)動注意力，有極強的參與積極性，問題情境融入游戲元素，在很多時候也能提高課堂教學有效性。

例如，在講解“重量單位”這一部分內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個游戲情境，讓學生在課堂上通過角色扮演的形式完成知識的學習。教師將游戲主題命名為“小動物搬家”，有的同學負責扮演小雞，有的同學負責扮演小馬，還有同學扮演大象。問題情境的創(chuàng)設(shè)是有100g、1kg以及0.01t三種不同重量的包裹需要小動物搬運，教師可以提出問題“你認為這三種重量包裹怎么安排搬運最合適？為什么這樣安排？”在該問題情境當中，扮演小雞的同學角色形象是力量相對弱小，所以在搬重物時應選擇較輕的東西，而大象的扮演者人設(shè)是力氣較大的，所以可以搬動0.01t重量的包裹。在學生進行游戲角色扮演過程中，會自覺帶入到相應情境當中，就自己的角色特點展開思考，由此分清不同重量單位，在此過程中產(chǎn)生更加深刻的理解。學生腦海中對于重量單位相關(guān)知識點有更清晰的認識，在面對各類習題時，也能聯(lián)想到游戲情境，這樣便能提高學習效率。

4.3 情境創(chuàng)設(shè)立足生活，了解數(shù)學應用價值

小學數(shù)學知識學習過程中要注重學生基礎(chǔ)理論知識的夯實，只有理論知識到位，才能在面對各種題型時靈活選擇解題方法。當學生具備數(shù)學意識，在面對各類數(shù)學難題時，也能有效發(fā)散自己的思維，選擇正確的解題方法。在小學數(shù)學教學問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師還要將理論知識與生活實際相結(jié)合，立足生活化場景，將晦澀難懂的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為形象生動的生活案例[7]。這樣除了能降低學生學習難度以外，更會幫助其了解數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應用價值，使其能夠提高對數(shù)學的重視程度。

例如，在培養(yǎng)學生計算能力過程中，教師可以在課堂上利用多媒體設(shè)備展開教學，為學生打造一個立體生動的課堂氛圍，同時激發(fā)學生探索能力。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學情境：

“學校安排植樹節(jié)活動，二年級學生共植樹25棵，三年級學生是二年級學生植樹的2倍，四年級學生比二年級和三年級學生總和多13棵，請問四年級學生共植樹多少棵？”這道習題涉及加法、乘法的運算，教師在教學過程中，為了避免學生理解能力不足，可以利用多媒體教學設(shè)備設(shè)計教學課件，在課件上通過視頻的形式制作出二年級植樹25棵的畫面，通過創(chuàng)建相應的植樹場景，讓學生在課堂上結(jié)合PPT，自己利用白紙畫出思維導圖。通過層層推算，計算出四年級學生植樹多少棵。通過這種方式不僅能夠?qū)⒂嬎阒R與學生熟悉的生活場景聯(lián)系起來，更能用視頻的形式讓復雜的知識形象化，給學生帶來更直觀的感受。在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師通過科學引導，聯(lián)合生活實踐，活躍課堂氛圍，提高學生的注意力，提升計算準確性，使真正打造高效數(shù)學課堂。讓小學生在面對數(shù)學難題時能夠與生活場景聯(lián)系起來，產(chǎn)生聯(lián)想與思考，降低數(shù)學學習的難度。

4.4 問題情境注重層次，滿足學生多元需求

數(shù)學教學對于學生邏輯思維能力、理解能力考驗較大，但是小學生個體之間存在較大的差異性，所以教師在展開實際教育學過程中，切勿采用一刀切的教學模式，這樣不僅不利于促進學生思維能力的提升，同時還會影響整個班級的教學質(zhì)量。在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中同樣如此，教師應充分尊重學生之間的差異性，展開分層教學，這樣更能滿足新課程教學要求，同時也能充分彰顯學生的主體地位，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律[8]。鑒于此，在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要結(jié)合不同層次的學生創(chuàng)設(shè)不同層次的問題情境，同時展開更加多元的評價，讓班級內(nèi)全體學生都能在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中獲得能力的提升，逐漸積累起數(shù)學學習自信心。

例如，在學習“多邊形面積”這一知識點時，該章節(jié)的教學重點與難點為公式推導?；诖耍處熞鶕?jù)班級內(nèi)學生的實際情況，將學生分為不同層次，在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中安排不同的難度。①三角形、平行四邊形、梯形面積公式分別為什么？②三角形、平行四邊形、梯形面積公式的相同之處與不同之處？③思考如何找出三角形與平行四邊形之間的關(guān)系，怎樣推導公式？這三個問題情境的創(chuàng)設(shè)是由易到難的過程，可以根據(jù)不同層次的學生展開情境創(chuàng)設(shè)。對于基礎(chǔ)能力較差、學習頗具困難的學生而言，最重要的就是幫助他們掌握多邊形面積的基本公式。而對于中等層次的學生而言，教學重點在于知識的遷移和鞏固，使他們在掌握原有知識的基礎(chǔ)上適當進行延伸。而對于學習成績較好、有更強探究欲望的學生而言，則是注重其數(shù)學思維的培養(yǎng)。通過這種教學方式，能夠讓不同學生在不同的問題情境中收獲知識，提高學習能力。

結(jié)束語

新課程背景下小學數(shù)學教學在傳授理論知識的同時也要注重學生能力的培養(yǎng)，“問題意識”是數(shù)學學習過程中應具備的關(guān)鍵能力。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠幫助學生降低學習難度，提高學習積極性?，F(xiàn)階段在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中還存在著創(chuàng)設(shè)準備不充分、與生活聯(lián)系不緊密、忽略對學生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)的問題。鑒于此，在今后教學中還應該巧用課堂導入環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生問題意識。問題情境融入游戲，提升學生學習興趣。情境創(chuàng)設(shè)立足生活，了解數(shù)學應用價值。問題情境注重層次，滿足學生多元需求。通過這些舉措真正落實新課程標準要求，幫助學生扎實數(shù)學基礎(chǔ)知識，做適當?shù)耐卣购脱由?，培養(yǎng)學生的思考能力、問題解決能力，為今后的學習奠定扎實的基礎(chǔ)。