王勝琴

（凱里市第八小學(xué) 貴州 凱里 556000）

隨著教育改革的不斷深入，要求學(xué)校需樹(shù)立立德樹(shù)人的教學(xué)原則，并清晰認(rèn)識(shí)到立德樹(shù)人教育工作的重要性。同時(shí)新教改下，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也提出了明確要求，要求教師在教學(xué)過(guò)程中需融入人文教育，通過(guò)對(duì)德育教育的滲透，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成良好的品格以及崇高的道德素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中打破傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生的限制，拓寬學(xué)生視野，并幫助學(xué)生建立起正確的世界觀。此外，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行德育教育，還能讓德育教育深入學(xué)生生活，為培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人提供助力。

1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的德育教育意義

英語(yǔ)是目前國(guó)際通用語(yǔ)言之一，因此我國(guó)也將其納入到了教學(xué)體系中，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入德育教育，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)品質(zhì)。在小學(xué)英語(yǔ)教材中，不僅包含了日常行為規(guī)范以及禮貌用語(yǔ)，同時(shí)也有關(guān)于傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)這些課文感受文章中蘊(yùn)含的人生哲理和價(jià)值觀念，從而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德素養(yǎng)，并且促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的升華與提升[1]。

此外，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入德育教育，還有許多促進(jìn)作用。首先，能夠促進(jìn)教育改革的進(jìn)一步發(fā)展。我國(guó)教育部曾多次提出要不斷深化素質(zhì)教育改革，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，建立立德樹(shù)人教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，并且在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入其中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念和價(jià)值觀念。英語(yǔ)學(xué)科是目前我國(guó)教育體系中的主要學(xué)科之一，學(xué)好英語(yǔ)是促進(jìn)學(xué)生與外界進(jìn)行溝通的重要載體。同樣開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，還能讓學(xué)生了解不同的國(guó)家文化，感受到語(yǔ)言的差異。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行德育教育知識(shí)滲透，能夠強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，幫助學(xué)生理性看待他國(guó)文化，而這正是新課改的重要教育理念和教學(xué)要求。

其次，還能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在立德樹(shù)人的教學(xué)原則下，教師同樣需對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展情況予以關(guān)注，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。小學(xué)階段的學(xué)生正是認(rèn)識(shí)世界并形成自身思想價(jià)值觀念的重要時(shí)期，在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育滲透，能夠幫助學(xué)生更好地促進(jìn)自身的素質(zhì)品格發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生由于缺乏充足的社會(huì)閱歷，因此其辨別是非的能力較差，但其卻有著較強(qiáng)的好奇心和探索欲，在加上現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，外界信息分亂復(fù)雜，若沒(méi)有正確的辨別能力，極易對(duì)小學(xué)生的發(fā)展造成不良影響[2]。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，面對(duì)復(fù)雜的信息時(shí)，能夠堅(jiān)持自身的價(jià)值觀念，這對(duì)小學(xué)生的今后發(fā)展而言有著重要意義。

2.小學(xué)英語(yǔ)德育教育現(xiàn)狀

雖然我國(guó)推行了素質(zhì)教育改革，但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響較大，很多教師和學(xué)校仍是更加看重分?jǐn)?shù)，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師注重的是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于立德樹(shù)人教學(xué)目標(biāo)以及德育教育的滲透則有所不足。教師的教學(xué)方法都是以提高學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的掌握程度，以及對(duì)單詞、語(yǔ)法的應(yīng)用為主，教學(xué)時(shí)間大部分都應(yīng)用在練習(xí)題和試卷上，對(duì)于學(xué)生的德育教育以及心理健康教育的關(guān)注度則相對(duì)缺失。再加上英語(yǔ)這門語(yǔ)言并非國(guó)語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，長(zhǎng)此以往，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生漸漸的不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，甚至覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥、乏味。長(zhǎng)此以往不僅不利于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高，反而會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)，并且還無(wú)法達(dá)到德育教學(xué)這一教學(xué)目標(biāo)，甚至將會(huì)使之形成一種變態(tài)的、錯(cuò)誤的教學(xué)方法。

3.小學(xué)英語(yǔ)德育教育存在的問(wèn)題

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育滲透，應(yīng)將其工作從學(xué)生日常的生活、學(xué)習(xí)等方面著手，而非局限于德育教育某一課程內(nèi)。在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)也應(yīng)如此，其教學(xué)內(nèi)容不僅僅是一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，同樣也應(yīng)承擔(dān)德育教育責(zé)任。雖然目前在教育改革下，各學(xué)校都提出了素質(zhì)教育理念，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題存在。

第一，教師的教學(xué)觀念落后。雖然新一代的教師已經(jīng)步入校園，但這部分教師仍屬于教師群體的少部分，且其年紀(jì)較輕，資歷較淺，在實(shí)際教學(xué)時(shí)會(huì)受到其他教學(xué)觀念相對(duì)落后的教師影響，再加上學(xué)校那對(duì)于學(xué)生成績(jī)的關(guān)注，使得教師在教學(xué)過(guò)程中仍是以提高學(xué)生單詞掌握量，語(yǔ)法掌握程度，閱讀理解能力以及寫作能力等為主，對(duì)于學(xué)生的德育教育滲透工作并不積極，甚至有的教師認(rèn)為該工作并不屬于英語(yǔ)教師的責(zé)任范疇，從而在教學(xué)中忽視學(xué)生的德育教育。

第二，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的整合能力相對(duì)較差。小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容十分豐富，不僅包含了日常生活的禮貌用語(yǔ)、行為習(xí)慣，同時(shí)還有關(guān)于文化方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容都可以成為教師滲透德育教育的素材。但從目前的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，教師對(duì)教材的利用并不徹底，很多教師只會(huì)照本宣科的進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容講授，而對(duì)于教材中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容則缺乏深入挖掘和整合的能力，使其在教學(xué)過(guò)程中很難將知識(shí)內(nèi)容與德育內(nèi)容相結(jié)合，使得滲透德育教育工作開(kāi)展不順利，從而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)科失去了對(duì)學(xué)生進(jìn)行“育人”的重要作用[3]。此外，一味的要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，這種教學(xué)方式也很難促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，同時(shí)還會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，不能充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展而言會(huì)造成不利影響。

4.立德樹(shù)人理念下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的德育滲透策略

4.1 充分利用教材，挖掘教材德育思想

在小學(xué)英語(yǔ)教材中，有很多課文都是教導(dǎo)學(xué)生如何形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及人際交往的內(nèi)容，這些內(nèi)容都可以成為教師德育教育滲透的素材，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師不能只盯著單詞、語(yǔ)法等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)從課文的內(nèi)容著手，將英語(yǔ)知識(shí)和德育教育相結(jié)合。小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容都是依據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行選擇的，其能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的價(jià)值觀念，因此，教師應(yīng)充分利用教材，深度挖掘教材德育思想，進(jìn)而促進(jìn)德育滲透工作的開(kāi)展。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4“We love animals”一課時(shí)，其教學(xué)重難點(diǎn)在于讓學(xué)生能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀有關(guān)動(dòng)物的單詞，，如elephant、monkey、bird、tiger、panda等，能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)句型“What’s that ?It’s a/an…”并且能在圖片、實(shí)物或情景的幫助下運(yùn)用句型“What’s that ?It’s a/an…”詢問(wèn)遠(yuǎn)處看到的動(dòng)物并回答動(dòng)物的名稱。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)置“逛動(dòng)物園”這一教學(xué)情景，幫助學(xué)生更好的進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)[4]。與此同時(shí)，教師還可以穿插一些日常逛動(dòng)物園時(shí)所遇到的不文明現(xiàn)象，并通過(guò)與學(xué)生對(duì)不文明現(xiàn)象的探討與思考，幫助學(xué)生樹(shù)立愛(ài)護(hù)動(dòng)物的良好品德，在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育滲透。

4.2 滲透愛(ài)國(guó)教育，強(qiáng)化學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)

愛(ài)國(guó)教育是德育教育內(nèi)容中的重要組成部分，同時(shí)也是青少年必須具備的一種素質(zhì)。對(duì)于處于和平時(shí)期的小學(xué)生而言，其未經(jīng)歷過(guò)艱苦的磨難，因此，要想加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)教育，就需從生活中的點(diǎn)滴入手。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育滲透，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷以及民族自豪感。

例如，在教學(xué)六年上冊(cè)有關(guān)“festival”的內(nèi)容時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生在課前，通過(guò)父母的幫助，或借助其他軟件提前搜集各種節(jié)日名稱以及習(xí)俗，并將其整理成冊(cè)。然后在正式教學(xué)時(shí)，由學(xué)生對(duì)自己收集到的節(jié)日信息進(jìn)行介紹。比如，有的學(xué)生分享了“Lantern Festival”，該節(jié)日又稱上元節(jié)、元夜、燈節(jié)，相傳是由漢文帝設(shè)立的。在這一天，人們要吃元宵并且賞花燈、猜燈謎，在一些地區(qū)也有舞獅、踩高蹺等表演，這是國(guó)人十分重要的節(jié)日之一。還有學(xué)生分享了“Mid-autumn Festival”，中秋節(jié)是意喻著團(tuán)圓的一個(gè)節(jié)日，在中秋節(jié)這天會(huì)人們吃月餅，進(jìn)行賞月活動(dòng)，也有拜月的習(xí)俗。同樣也有學(xué)生分享了我國(guó)十分重要的節(jié)日“Spring Festival”，我國(guó)春節(jié)的習(xí)俗比較多，在春節(jié)來(lái)臨之前需要打掃房屋，準(zhǔn)備年貨，并且在節(jié)日當(dāng)天還要吃餃子、放鞭炮、守歲等等。通過(guò)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)自己國(guó)家的歷史發(fā)展有一個(gè)明確的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。同時(shí)通過(guò)這種學(xué)生分享的方式，還能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和參與熱情，最大限度的吸引學(xué)生的注意力。除此之外，教師也可以為學(xué)生介紹一些國(guó)外的節(jié)日諸如“Father’s Day”、“Mother’s Day”、“Thanksgiving Day”這些節(jié)日都是為了讓人們常懷感恩之心。在介紹國(guó)外的節(jié)日時(shí)，教師需要教導(dǎo)學(xué)生辯證的看待各項(xiàng)事物，既不崇洋媚外，同樣也不完全抵制，而應(yīng)吸收其精華部分，以促進(jìn)自身發(fā)展[5]。通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滲透德育教育，能夠讓學(xué)生對(duì)中外文化有明確的認(rèn)知，幫助其樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

4.3 設(shè)置教學(xué)情境，滲透德育內(nèi)容

由于英語(yǔ)并不是我們的母語(yǔ)，因此對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言沒(méi)有良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，這就導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效果并不理想。而為了讓學(xué)生更好的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)置教學(xué)情景的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。同樣，在教學(xué)情景中，還可以為德育教育內(nèi)容的滲透提供平臺(tái)。在此過(guò)程中，教師可以將德育思想和英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，并且還能提高學(xué)生的愉悅感，豐富學(xué)生語(yǔ)言交流能力。

例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Unit 3“My friends”一課時(shí)教師就可以通過(guò)設(shè)置教學(xué)情景的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過(guò)該情景向?qū)W生滲透團(tuán)結(jié)互助、友愛(ài)同學(xué)的德育思想。首先教師可以為學(xué)生設(shè)立“Introduce your friends to new partners”這樣一個(gè)教學(xué)情景，在此過(guò)程中，教師需要先為學(xué)生講解本堂課的知識(shí)點(diǎn)，然后再讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)練習(xí)。對(duì)此，為了避免學(xué)生不知道如何介紹，教師可以為學(xué)生舉例說(shuō)明，比如：“I have many friends, and my best friend is my High school classmates.She’ name is Li Li, she is 27 years old.Her English is very good.She also became an English teacher.”學(xué)生正通過(guò)對(duì)相關(guān)語(yǔ)句的模仿，既能提高自身的英語(yǔ)表達(dá)能力，同樣也能更好的感受友誼的魅力，從而達(dá)到滲透德育教育的教學(xué)目標(biāo)[6]。

4.4 通過(guò)生活化教學(xué)滲透德育內(nèi)容

德育教育內(nèi)容往往帶有說(shuō)教的意味，因此在教學(xué)時(shí)學(xué)生常常會(huì)帶有抵觸情緒，而通過(guò)生活化教學(xué)的方式則能讓學(xué)生在不知不覺(jué)間對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行理解吸收。教師要想將英語(yǔ)教學(xué)生活化，首先要深入學(xué)生中去，真正了解到小學(xué)生感興趣的是什么，以此來(lái)優(yōu)化教學(xué)氛圍，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段的學(xué)生還處于一個(gè)貪玩時(shí)期，講道理并不能讓學(xué)生真正的定下心來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)以小學(xué)生的方式來(lái)引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，教師可以通過(guò)生活中的事物對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，從而提高其學(xué)習(xí)效率。其次，就是為了活躍課堂氛圍應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，在課堂中以學(xué)生為主體，對(duì)此教師可以設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 3“Weather”一課時(shí)，其中rain、snow、sun、wind、cloud、storm、haze、fog、shower、drizzle這些天氣現(xiàn)象都是十分常見(jiàn)的，而sandstorm則屬于災(zāi)害性天氣。對(duì)此，教師可以為學(xué)生拓展一下這類災(zāi)害性天氣都是如何形成的，并且通過(guò)游戲的方式讓學(xué)生更好的感受其破壞力。比如讓學(xué)生分別扮演成樹(shù)木和伐木工人，以及災(zāi)害性天氣，然后由教師用英語(yǔ)讓扮演伐木工人的學(xué)生“砍倒”幾棵樹(shù)，并隨之產(chǎn)生沙塵暴，沙塵暴的等級(jí)可以由一個(gè)同學(xué)逐步增加到幾個(gè)同學(xué)或十幾個(gè)同學(xué)，并且在沙塵暴經(jīng)過(guò)的區(qū)域放置障礙物，從而體現(xiàn)不同等級(jí)沙塵暴所帶來(lái)的危害。這樣一來(lái)，既能通過(guò)游戲的方式做到寓教于樂(lè)，同樣也能讓學(xué)生深刻感受到災(zāi)害性天氣所帶來(lái)的影響，從而對(duì)學(xué)生滲透保護(hù)環(huán)境的德育教育，讓學(xué)生建立環(huán)保意識(shí)。

4.5 將微課與故事情節(jié)結(jié)合，滲透德育教育

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)所涉及到的詞匯、句型都較為基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)通過(guò)直接講解的方式，然后要求學(xué)生進(jìn)行背誦記憶，這種教學(xué)方式雖然能取得一定的學(xué)習(xí)效果，但在教學(xué)過(guò)程中卻不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能被動(dòng)接收，無(wú)法充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性。對(duì)此，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，將微課與故事情節(jié)相結(jié)合，通過(guò)這種教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，并將枯燥乏味的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的故事情節(jié)。這樣一來(lái)，一方面能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，幫助學(xué)生更好的掌握相關(guān)詞匯、句型，另一方面，也能在故事中滲透德育教育。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Let’s eat !”一課時(shí)，教師可以以各種食品作為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，并運(yùn)用微課構(gòu)建一個(gè)“超市”主題故事。在微課視頻內(nèi)播放一些有關(guān)水果、蔬菜的圖片，通過(guò)這些圖片展示來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并且在視頻展示過(guò)程中，隨著圖片的播放由教師進(jìn)行提問(wèn)：“What’s in the supermarket？”然后由學(xué)生進(jìn)行回答“Banana、apple、grape、tomato、potato…”隨著微課視頻的播放以及教師與學(xué)生之間的問(wèn)題互動(dòng)，能夠達(dá)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且通過(guò)回答互動(dòng)的方式還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，教師還可以為學(xué)生延展一下這些食物都是如何生長(zhǎng)并出現(xiàn)在超市內(nèi)的，從而讓學(xué)生了解到勞動(dòng)的艱辛，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜糧食以及各種勞動(dòng)成果，幫助學(xué)生建立起勤儉節(jié)約的德育意識(shí)。

總結(jié)

總而言之，在素質(zhì)教育理念下，學(xué)校與教師都應(yīng)對(duì)小學(xué)生的德育教育予以重視。除了特定的德育教育課程外，在其他學(xué)科中也應(yīng)不斷滲透德育教育內(nèi)容，幫助學(xué)生從小建立良好的行為規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及健全的人格，從而提高學(xué)生的道德品質(zhì)，為促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)提供助力。