何 福

（張掖市甘州區(qū)思源實驗學校 甘肅 張掖 734000）

引言

“雙減”政策提出了讓課堂教學“減負增效”的基本理念，要求廣大教師要注重提高自身教學的水平和質(zhì)量，在每個教學環(huán)節(jié)和流程上做“加法”，圍繞學生身心發(fā)展的總體特點和需求來設計豐富的、多樣的教學活動，提高他們參與課堂的自覺性和熱情，從而提高“教”與“學”的效有效性。因此，在“雙減”大力推行的背景下，初中政治和歷史教師必須擺脫以往“我講你聽 ”的教學模式，不斷探索并創(chuàng)新教學的形式和手段，努力打造一個輕松、低負擔、有效的課堂，讓學生在課內(nèi)有效學習、在課后有效作業(yè)，真正地提升政史教學的有效性。

1.初中政史課堂教學存在的問題分析

1.1 教師糾結(jié)淺層知識，缺少深度教學意識

就目前的情況來看，很多政治、歷史教學都受傳統(tǒng)教育思想的束縛，在具體的教學中更側(cè)重于對教材中知識的傳輸，而且也局限于課堂之內(nèi)，過于突出自身的“講”，忽視了初中生的主體體驗，這種“我講你聽”的模式逐漸磨滅了他們對政治、歷史課程的熱情，造成學生對學科知識的理解不深，無法真正內(nèi)化所學，對于一些距離較遠的知識的理解處于淺層化的狀態(tài)。由此說明，大部分教師還是糾結(jié)于對淺層知識的講授，一味地為了考試甚至中考而教，缺乏深度教學的意識，很少帶領對龐雜的知識體系進行概括、梳理，久而久之就導致學生的興趣不高、理解不夠，最終的教學效果也不盡人意。

1.2 教師執(zhí)著知識傳授，欠缺學習方法培養(yǎng)

雖然如今的新課程標準在不斷修訂與完善，但仍有些教師采取傳統(tǒng)單一的“講授法”，執(zhí)著于對課本知識的傳授，要求學生認真聽、做筆記等，缺乏對各種豐富情境的創(chuàng)設、缺乏與學生之間的有效互動，更缺乏對學生學習歷史、政治學科方法的滲透和指導，這樣一來就會讓學生淪為知識的“容器”，不利于促進其學習能力和素養(yǎng)的發(fā)展，這樣的教學大多是無意義的，也不能稱為是“有效性”的教學。從當前的課堂情況來看，教師和學生的互動效果并不好，很少給學生提供自主探究、參與、體驗、互動交流的空間和機會，難以凸顯初中生在政史課堂中的“主體”地位，缺乏對學習方法的指導，阻礙了其綜合素養(yǎng)的提升。

1.3 學生學習興趣不足，缺乏合作探究精神

第一，有很多學生對歷史、政治這些理論性強的課程缺乏較高的興趣，他們認為這樣的課程比較枯燥，在課堂上的參與度比較低，缺乏學習政史知識的主動性，他們雖然都能按照老師的要求記筆記，但只是機械地配合，單純地是把教師所說的內(nèi)容復制到筆記本上，缺乏自己的判斷和篩選，對于難點掌握得不清楚，這樣的學習沒有太大的效果。

第二，部分學生缺乏與同伴合作探究的精神，他們在合作分析歷史材料方面還存在一些困難，不善于共同對資料中的關鍵信息進行提取和篩選，也缺乏在組內(nèi)解釋某種歷史現(xiàn)象的能力，甚至等著其他同伴來分析、解釋，久而久之就會養(yǎng)成“思維懶惰”的習慣，限制其思維的發(fā)展。從長遠的角度來看，如果學生一直認為政治、歷史課程是乏味的，就會對學習產(chǎn)生消極、厭倦的情緒，這對于他們今后的發(fā)展是不利的。

1.4 核心素養(yǎng)滲透有限，忽視關鍵能力培養(yǎng)

目前有些教師在核心素養(yǎng)的滲透力度上不足，還未形成有效的教學模式，為了完成日常的教學進度，很多政治、歷史教師就采取傳統(tǒng)的教法，習慣于對學科知識進行講授，卻忽視了對初中生進行關鍵能力的訓練和培養(yǎng)。在新課改的背景下，提出了許多新穎、有效性的策略，比如情境教學、問題式教學、探究式學習等等，提倡教師采取靈活多變的教法，來調(diào)動學生對政史課程的興趣。但是由于教師的課程組織能力有待提升，在具體的教學中很少探索如何有效應用新的教學思想和方法，對于核心素養(yǎng)的滲透也比較有限，從而阻礙了初中生在知識、能力、情感等方面的有效發(fā)展。

2.“雙減”政策下初中政史課堂有效性教學策略

2.1 以現(xiàn)行教材為依托，讓教學貼近學生生活

新課標提出了“讓教學貼近生活”的基本理念，倡導教師必須將學生的已有經(jīng)驗作為“切入點”來開展一切教學活動，圍繞本班學生的生活經(jīng)驗進行政史知識的傳遞，如果缺乏生活中的問題或經(jīng)驗，那么就會導致政史教學與實際脫離，難以促進學生對政史知識的深度理解。因此，教師應以現(xiàn)行的部編版教材為依托，對教材中的內(nèi)容進行認真研讀和梳理，在了解其中知識點的基礎上，尋求可以和學生實際生活鏈接的內(nèi)容，找到教學內(nèi)容和現(xiàn)實生活的“契合點”，以此來拉近學生與政史知識的距離感，使他們更好地理解、內(nèi)化政史知識。

例如，在教學初中政治“揭開情緒的面紗”這一課時，教師就挖掘了生活中學生們非常熟悉的素材，將其引入到課堂中，給學生羅列了一些生活情境，讓他們思考自己會是什么情緒，如：

（1）下課鈴都響完了，你的歷史教師還在講課，并沒有要下課的意思。

（2）今天你穿上了新買的白色球鞋，但是在課間操時被同學踩上一個黑腳印。

（3）你提醒周圍的同學不要喝生水，結(jié)果給了你一個鄙夷的白眼。

教師讓學生結(jié)合生活情境來思考自己會產(chǎn)生怎樣的情緒，比如分別產(chǎn)生厭煩、憤怒、暴躁等不良的情緒，不僅喚醒了初中生的親身經(jīng)驗，還能拉近他們與本課的距離，使他們對接下來的學習萌生更大的興趣。

再如，在組織教學初中政治“不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會”一課中的如何合理上網(wǎng)、正確看待網(wǎng)絡這部分采取了“生活化”的教法，讓學生結(jié)合當今的生活談一談互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來的影響，如有學生說：“讓我們的工作更便利”；有學生回答：“支付寶、微信、淘寶的出現(xiàn)助推經(jīng)濟的發(fā)展”……還可以讓學生結(jié)合某些初中生沉迷游戲、沉迷網(wǎng)絡的現(xiàn)象來思考如何應對，通過讓教學貼近生活有利于提高歷史學習的積極性，使他們更好地理解本節(jié)課的知識。

2.2 以媒體資源為輔助，構(gòu)建豐富的課堂情境

如今信息技術(shù)和各學科教學的融合成為了不可抵擋的大趨勢。把現(xiàn)代教育技術(shù)應用到初中政史課堂可以促進政史教學的變革，轉(zhuǎn)變過去單一、機械的教學方式，同時也可以滿足初中生在課上多樣化的學習需求，使他們體會到政史學習的趣味。因此，初中政史教師必須順應時代的潮流，以現(xiàn)有的媒體資源為輔助來開展教學活動，通過圖片、音視頻以及動畫等多種形式給學生呈現(xiàn)信息資源，擴展政治、歷史學習的空間，讓學生在豐富的課堂情境中“學”得更生動、“學”得更高效，從而提高政史教學的有效性。

例如，在組織教學初中歷史“第二次工業(yè)革命”一課時，教師就借助媒體資源給學生播放了一個小視頻，視頻是關于第二次工業(yè)革命期間的一些科技成就，主要包括電力開發(fā)、內(nèi)燃機、交通運輸，還有一些發(fā)明家的故事，通過生動的視頻刺激學生們的感官，充分引起他們的注意，讓學生對這一次功業(yè)革命產(chǎn)生較大的興趣。通過觀看視頻還有利于讓學生了解該時期得到偉大成就以及科學家刻苦鉆研的精神，這要比教師單純地“口授”效果好得多。此外，教師還可以給學生展示電氣時代的圖片，讓學生了解汽車、飛機是如何誕生的，在豐富的情境中逐步把握本節(jié)課知識，了解工業(yè)革命的成就。

2.3 以適宜問題為驅(qū)動，誘發(fā)學生的深入思考

問題是貫穿一節(jié)課堂的“心臟”，有著“啟思增智”的作用，對問題的巧妙設計是初中政史教學中至關重要的一個環(huán)節(jié)。在設計問題的時候，教師要避免以口授的方式向?qū)W生呈現(xiàn)問題，盡可能地把問題放置于某個特定的情境當中，吸引學生的關注和好奇，把他們的思維力、注意力和精力都集中在情境中的問題上，促使他們對問題進行主動地分析和解決。因此，教師要針對學情來設計適宜的問題，讓學生在問題的驅(qū)動下更好地解決問題，誘發(fā)他們對政史知識的深入思考，使學生在習得知識、解決問題的過程中獲得思維能力的發(fā)展。

例如，在組織學習初中歷史九上“人類邁入電氣時代”這部分時，教師首先打開課件給學生展示了一些邁入電氣時代的成果，并設計了相關的問題：（1）同學們平時會使用什么工具和父母進行聯(lián)系呢？（2）你家里到了晚上都會使用什么工具來照明呢？（3）一到暑假很多同學都想去旅游，如果想要去故宮，你會選擇什么樣的交通工具呢？（4）在現(xiàn)代如果想要出過會選擇哪種通行方式……學生們通過思考、和同伴的討論對上述問題進行了作答，在問題取得啟發(fā)之下可以很好地體會到“電氣時代”的到來給我們的溝通、交通、出行等方面帶來的巨大貢獻，使他們對電氣時代的文明產(chǎn)生敬佩，從而讓學生更珍惜當下的生活。

2.4 以合作探究為核心，培養(yǎng)合作探究的能力

如今初中政史教學不再是片面地追求學生習得多少知識、取得多少分數(shù)，更重要的是促進學生在綜合能力、核心素養(yǎng)上的發(fā)展，強調(diào)教師從以往的“知識教育”逐步轉(zhuǎn)向為“素質(zhì)教育”，注重對學生關鍵能力的訓練和培養(yǎng)。因此，在雙減背景下，要想實現(xiàn)對有效性課堂的構(gòu)建，教師必須轉(zhuǎn)變以往單一的教法，注重開展合作探究式的教學活動，給學生提供共同分析、相互交流、思維碰撞的空間和機會，使他們可以挖掘歷史材料中的關鍵信息，在此過程中提高初中生的思維能力、問題分析能力，同時促進其合作探究能力的提升。

例如，在組織學習初中歷史七上“統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”時，為了讓學生掌握“秦的統(tǒng)一與速亡”的相關知識，教師把學生分成了幾個小組，讓他們在組內(nèi)共同探究秦的暴政，使他們合作歸納秦統(tǒng)一六國的具體措施以及帶來的影響，同時了解秦朝速亡的原因，總結(jié)其中的歷史教訓。此外還可以拋出問題：“那么到了西漢，他們的統(tǒng)治者會如何吸取秦朝速亡的教訓呢？在此基礎上又采取了怎樣的政策？”讓學生在組內(nèi)自由討論、發(fā)表自己的見解，并對他們的表現(xiàn)給予評價。在學習“西漢建立與‘文景之治’”時，教師則向?qū)W生展示了西漢建立、休養(yǎng)生息政策、文景之治相關史料，讓他們在自己的小組內(nèi)探究、分析，從中獲取關鍵的歷史信息，并思考、解決“休養(yǎng)生息政策帶來的好處是什么？”這一問題，把學習、探究的權(quán)利交給學生，使他們成為歷史學習的“主人”，真正推動學生的主體性發(fā)展，實現(xiàn)有效性的教學。

2.5 以課后作業(yè)為延伸，確保教學能提質(zhì)增效

“雙減”政策明確提出要讓作業(yè)設計從以往的單一化向個性化轉(zhuǎn)變，目的是為了讓作業(yè)的設計更合理，減輕當前學生的作業(yè)負擔，推動中小學生的良性發(fā)展。在“雙減”背景下，初中政史教師必須不斷探索并創(chuàng)新個性化作業(yè)的設計方法，針對當堂課所教的內(nèi)容并結(jié)合學生的興趣來設計實踐性、趣味性、多樣性的課后作業(yè)，以此來助推學生興趣的生成與強化，使他們積極完成作業(yè)，從而達到鞏固所學、提升能力的面對。因此，教師應以個性化的作業(yè)為延伸，使學生主動地投入到作業(yè)活動中，真正確保政史教學能“提質(zhì)增效”。

例如，在學完初中政治“少年的擔當”之后，教師安排了一個課后自由辯論的“活動型”作業(yè)，鼓勵學生圍繞是“少年強則國強”還是“國強則少年強”來進行辯論。在學生分組之后，他們需要共同搜集相關的資料，并整理好，為辯論做好充分的儲備，到了辯論的過程中要流暢發(fā)言，如某位學生說：“我支持第一種觀點，因為只有我們變得更有擔當、更強，才能承擔起強國的責任；如果我們不好好學習、沒有擔當，怎么可以讓國家更好、更強？”反方需要對這位同學的言論反駁，并表達自己的看法，在辯論中不僅可以發(fā)展其語言能力、邏輯能力，也有利于促進其對“少年的擔當”的理解，實現(xiàn)鞏固所學、強化技能的目的。

2.6 以“先學后教”為方法，提升綜合效果

2.6.1 促進了教師備課能力的提高

“先學后教”使對教師備課能力提出了更高的要求。過去，我們教師一般使用自己的教學計劃，自己備課。而“先學后教”更關注學生的“學”問，這就要求各學科教師必須自己先備足、備好課，然后才能就教學問題展開比較深入的探討，即通過教師指導學案的問題說明，研究學生教學的重點、難點問題，并分析學生會用什么方法才能解決好這些教學重點、難點的問題等。在課堂中，我們還必須借鑒教學研究小組整體的思想解決好一些教學難題，然后進行聯(lián)合備課，大家一起探討。并通過實踐證明課前的二次準備和課后的反思等，這樣就大大提高了教師的備課能力。

2.6.2 促進了單元計劃的完善

合理的教學計劃是我們的指導性工作，也是我們調(diào)整教學方式的重要基礎，而單元化教學設計則是對學年、學期教學計劃和教學進度的進一步深化與具體化，這在我國政史課上也已被普遍的使用。單元設計也可以讓老師備課的更有科學依據(jù)，也減少了盲目性，還可以進一步提高質(zhì)量。

2.6.3 能培養(yǎng)學生的自學能力

“先學后教”的教學模式能夠培養(yǎng)學生的自學能力。先學后教，即先引導他們開展個別的或組織的探究性自學，利用他們的自學調(diào)動其學習的興趣和主動性，鞏固他們在課堂上的主要地位。通過學生們的探究練習后，他們無法掌握的知識點或無法攻克的難題由老師進行有針對性的精講精練，這既可幫助老師把握課堂的要點，也可提高他們的復習積極性和教學效果的整體提高。

2.6.4 促進學生的集中注意力

“先學后教”的教學模式能夠促使學生集中注意力，全身心的投入到學習之中?！跋葘W后教”的教學模式，需要學生集中精力，高度緊張地進行學習。因為課堂上提供給學生自學的時間一般有20分鐘，一方面要梳理課本，一方面要完成自學題目，同時還要完成相關的練習，如果不能集中注意力、全身心的投入是很難完成自學任務的。

加強教育的核心問題還在于強化對教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制，這也就需要在老師和學生之間必須形成一種平等的、和諧的師生關系，以共同促進我校教育事業(yè)的順利開展，并推動學生其全面成長。

結(jié)束語

綜上所述，在“雙減”政策不斷深入的背景下，初中政治和歷史教師必須認真研讀其中的理念和要求，將其作為自己開展教學活動的“風向標”，不斷優(yōu)化課堂教學的方式，針對初中生的學情和主體興趣來安排生動的、靈活的教學內(nèi)容，采取別具一格的手段給學生營造各種各樣的學習情境，升華他們學習歷史、政治課程的體驗，轉(zhuǎn)變學生以往對政史課程消極、抵觸的情緒，提高他們學的積極性，逐步優(yōu)化課堂“教”與“學”的效果，最終話實現(xiàn)初中政史教學的“減負增效”。