王冬梅

[摘 要] 小組管理，在現(xiàn)階段小學(xué)班級管理過程中是非常有效的一種方式。能夠讓學(xué)生在小組管理中去感受責(zé)任感和集體感，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，養(yǎng)成一種良性競爭的氛圍，從而達(dá)到寓教于樂的目的。文章通過分析小學(xué)班級中的小組管理模式、小組管理的作用，旨在真正實(shí)現(xiàn)小組管理在小學(xué)班級管理工作中的有效運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞] 小組管理；班級管理；小學(xué)教育

在小學(xué)生的日常教學(xué)過程中，教師對班級的管理是營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的前提條件。在小學(xué)班級管理中，教師可以充分運(yùn)用小組式管理方法去管理班級，小組管理的成果，在一定程度上可以體現(xiàn)出教師對班級的管理成果。小組管理的方式，不僅能夠提高課堂和班級的管理效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)意識、競爭意識等。小組的教學(xué)管理只要用對方式方法，對班級的管理就具有積極的推動作用。

一、小學(xué)班級中的小組管理模式

所謂的“小組管理模式”就是教師將班級作為一個(gè)大的主體，每名學(xué)生都是在這一主體下的一個(gè)小個(gè)體，教師要從全局的角度將主體劃分為多個(gè)不同的個(gè)體。

（一）小組管理的分組

小組管理的分組模式，教師可以從以下兩點(diǎn)去實(shí)施：比如，教師首先可以去了解班級上學(xué)生的不同性格和特點(diǎn)，從性格和特點(diǎn)入手，將學(xué)生分成小組。[1]教師可以讓性格活潑的學(xué)生和性格偏內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行組合、搭配，組成一個(gè)小組。同學(xué)之間的感染力是非常強(qiáng)的，將性格不同的學(xué)生搭配在一起，在一定程度上可以幫助性格內(nèi)向的學(xué)生，使其變得活潑開朗一些。再如，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成績，將學(xué)生進(jìn)行分組。這樣可以讓能力相對較強(qiáng)的學(xué)生多多幫助能力稍弱的學(xué)生，在一定程度上使得課堂上的教學(xué)能夠達(dá)到一個(gè)相對平衡的狀況。在進(jìn)行小組分組時(shí)，教師不可盲目地分組，一定要結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行分組，達(dá)到小組管理的最佳效果。

（二）小組管理的模式

教師開展小組管理的時(shí)候，要獎罰分明。小學(xué)生對什么是好、什么是壞的分辨往往依靠于對外界的感知，簡單來說就是學(xué)生的是非觀都還沒有完全形成。因此，教師在進(jìn)行小組式的班級管理過程中，通過獎罰分明的方式可以培養(yǎng)學(xué)生的是非觀。例如，教師可以在班級中實(shí)行“加減分制度”，對一些成績進(jìn)步很多或是做了好人好事的學(xué)生進(jìn)行一定程度的獎勵，對一些成績退步或者是與同學(xué)發(fā)生了不必要的沖突的學(xué)生進(jìn)行一定的懲罰。教師可以在每周一進(jìn)行結(jié)算，對表現(xiàn)良好的學(xué)生給予一定的獎勵，如獎勵一支筆或者一個(gè)小零食，對表現(xiàn)稍差的學(xué)生，可以通過讓他們擦黑板或掃地的方式，讓學(xué)生意識到自己的不足，并鼓勵學(xué)生改進(jìn)。獎罰分明的小組管理辦法，可以更好地提升小學(xué)班級管理效率。

二、小學(xué)班級中小組管理的作用

第一，小組管理的班級管理方式，在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有積極的推動作用。這種推動作用首先體現(xiàn)在：小組式的學(xué)習(xí)模式，很大程度上培養(yǎng)了小學(xué)生的集體感和責(zé)任感?，F(xiàn)在大部分學(xué)生在家里都是被捧在手心里的寶貝，導(dǎo)致有的學(xué)生性格比較自我。在這種背景下，學(xué)生經(jīng)常會覺得自己也是班集體的中心，同學(xué)及老師應(yīng)該在任何情況下都順應(yīng)自己的想法。但是現(xiàn)實(shí)并非如此，因此會讓有這些想法的學(xué)生在心里產(chǎn)生落差感，或者是因?yàn)檫@些情緒，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。小組管理的教學(xué)模式可以讓學(xué)生在班集體中樹立責(zé)任意識，培養(yǎng)自己的集體感，能夠在很大程度上削弱學(xué)生的一些太過自我的情感。

第二，小組管理的教學(xué)模式，在一定程度上可以提高學(xué)生之間的合作能力。因?yàn)槊棵麑W(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特個(gè)體，在日常的學(xué)習(xí)生活過程中，學(xué)生之間難免會因?yàn)楦鞣N各樣的瑣事發(fā)生一些小矛盾，但是如果這些矛盾得不到解決，不僅會影響學(xué)生之間的關(guān)系，還會導(dǎo)致一些敏感的學(xué)生對學(xué)校生活產(chǎn)生厭煩心理。班級管理的小組管理模式，在很大程度上可以讓學(xué)生學(xué)會寬容。學(xué)會寬容，在學(xué)習(xí)生活中有很大的積極意義，如當(dāng)教師布置一個(gè)小組任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生可以更加從容、有條理地進(jìn)行角色的分配和責(zé)任的分配，每名學(xué)生都在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮著自己的作用，最大限度地去保證作業(yè)完成的質(zhì)量。培養(yǎng)協(xié)作能力和合作意識，不僅能夠讓學(xué)生更樂于幫助他人，還能夠?yàn)閷W(xué)生在往后階段的學(xué)習(xí)和生活中也帶來極大的積極作用。

第三，班級管理中的小組管理模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，能夠使班級內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍得以提升，營造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。在小組管理的模式下，小組內(nèi)部學(xué)生之間的競爭是非常重要的，但是學(xué)生有了團(tuán)隊(duì)意識之后，小組內(nèi)部的競爭就會演變成組與組之間的競爭，這種競爭是有積極意義的。這樣的競爭可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，最大限度地發(fā)揮自身的能力。這種組與組之間的比較、競爭可讓學(xué)生能夠在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就培養(yǎng)努力學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在潛移默化中讓每名學(xué)生都為建設(shè)一個(gè)更加良好、積極向上的班集體而做出自己的努力。

三、小學(xué)班級中的小組管理運(yùn)用方法

（一）尊重個(gè)體，因材施教

每名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們之間的差異不僅表現(xiàn)在性格特點(diǎn)上，更多還表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的接受能力和掌握情況上。因此，教師在進(jìn)行小組管理的過程中，要尊重每名學(xué)生的特點(diǎn)和差異。如一些自信心比較強(qiáng)、性格比較外向的學(xué)生，當(dāng)他們做錯一件事情的時(shí)候，教師是可以通過言語上的批評教導(dǎo)去管理的；但是對一些自尊心比較強(qiáng)、性格比較內(nèi)向的學(xué)生而言，這樣的當(dāng)眾批評教導(dǎo)會讓學(xué)生感覺自尊心被傷害了，覺得自己沒有得到尊重，導(dǎo)致他們沒有信心在其他同學(xué)面前表現(xiàn)自己。再如，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要針對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受程度進(jìn)行細(xì)致劃分，有針對性地布置作業(yè)。對一些接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師就可以布置一些高難度、有深度的題型，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。[2]

（二）重視創(chuàng)新，注重實(shí)踐

現(xiàn)階段的新課程改革標(biāo)準(zhǔn)在不斷提高，教師在教學(xué)方面對小學(xué)班級管理的要求也隨之提高，教師的小組管理，不能停留于讓學(xué)生僅學(xué)習(xí)課本知識的層面上。小組管理更多的是要去培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和協(xié)作能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的過程中，能夠建立起自己獨(dú)特的思維方式，對一些課本中枯燥、死板的知識點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。小組管理也可以使得教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)一定程度的創(chuàng)新，讓學(xué)生在追求創(chuàng)新的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在語文學(xué)科的教學(xué)中，朗讀文章是語文課上的一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容，教師因?yàn)槭褂昧诵〗M管理方法，在朗讀文章的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行小組分配任務(wù)和分配角色朗讀，讓每名學(xué)生都可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讓每名學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)的過程之中，使得小組管理的作用得到最大限度發(fā)揮。通過小組管理，教師讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本上的知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加注重自己的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更加靈活地將所學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用于具體的實(shí)踐中，通過實(shí)踐將課本中枯燥的知識變得具體而生動，能夠更好提升班級管理成效，從而助推學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]張文奇.“小組合作”模式在中學(xué)班級管理中的運(yùn)用[J].吉林教育，2015（14）：41.

[2]楊文姬.科學(xué)構(gòu)建合作小組實(shí)現(xiàn)班級有效管理[J].讀寫算（教師版）（素質(zhì)教育論壇），2017（39）：29.