樂星宇,周圓圓,顧燕波,柳 凌

(1.寧波幼兒師范高等?？茖W(xué)校鶴琴學(xué)前教育學(xué)院,浙江 寧波 315336;2.桐鄉(xiāng)市洲泉中心小學(xué),浙江 桐鄉(xiāng) 314513;3.寧波市鎮(zhèn)海區(qū)兆龍學(xué)校,浙江 寧波 315200;4.義烏市赤岸小學(xué),浙江 義烏 322003)

一、問題提出

逆反心理是一種心理傾向,當(dāng)個體的自由行為受到威脅時就會激發(fā)這種狀態(tài),其包含情緒成分(如:憤怒)和認知成分(如:對權(quán)威的抗拒)[1]。目前,大部分研究探討了子女逆反心理的成因[2],鮮有研究提及子女逆反心理對父母的影響。事實上,育兒是一個動態(tài)且復(fù)雜的過程,父母與孩子之間的影響無法從一維的角度來解釋,它需要基于父母和孩子雙方特點來考慮[3]。有研究發(fā)現(xiàn),子女逆反對父母來說是一個重要的壓力源,可能會導(dǎo)致父母的心理健康問題[4]?；诖?本研究旨在探討子女逆反心理與父母對子女考試焦慮的關(guān)系及其內(nèi)在機制,以期為減少父母養(yǎng)育焦慮、建立和諧共生的親子關(guān)系提供參考。

(一)子女逆反心理與父母對子女考試焦慮的關(guān)系

“考試焦慮”是指個體在面臨考試時所產(chǎn)生的擔(dān)憂(worry)和情緒化(emotionality)的緊張狀態(tài)。擔(dān)憂是個體對考試的認知程度,包括個體的消極自我評價,以及對考試結(jié)果負面預(yù)期的擔(dān)心;情緒化則包括個體心率加快,感到惡心、憤怒、緊張等。已有研究表明,青少年考試焦慮已成常見現(xiàn)象[5],但是,很少有研究探討家長對孩子的考試焦慮[6]。事實上,孩子和家長是一個“焦慮共同體”[7],有些父母對子女考試的焦慮比他們的孩子更甚。家庭功能理論指出,家庭的組成結(jié)構(gòu)對家庭成員的行為有很大影響[8],父母和孩子具有相互影響、相互關(guān)聯(lián)的發(fā)展軌跡。這表明,除了父母會對子女產(chǎn)生影響外,子女的生活狀態(tài)也會對父母生活產(chǎn)生重要影響?！巴映升?望女成鳳”是中國父母的傳統(tǒng)觀念,大多數(shù)父母都希望子女有較好的成就來延續(xù)家庭的優(yōu)勢地位,或是期待孩子通過教育來扭轉(zhuǎn)家庭的劣勢窘境。當(dāng)父母發(fā)覺子女總是和自己“對著干”時,難免會“期待落空”,當(dāng)高期望落空和不如愿時,父母則會擔(dān)心子女不能夠升入好學(xué)校而無法滿足自己的期待,如此便產(chǎn)生了對子女的考試焦慮?；诖?本研究提出假設(shè)1:子女逆反心理與父母對子女考試焦慮呈顯著正相關(guān)。

(二)子女升學(xué)壓力的中介作用

目前,小學(xué)、初中及高中生的家長均面臨著不同的子女升學(xué)壓力,這種壓力甚至下移到了學(xué)前教育,造成幼兒園“小學(xué)化”傾向。有調(diào)查顯示,55.74%的家長認為,較大的子女升學(xué)壓力引起了他們的教育焦慮。雖然目前的升學(xué)機會與途徑看似多元,但大部分家長仍期待子女能進入好的學(xué)校。家庭壓力理論認為,家庭壓力絕非單一事件所引起,而是壓力事件(A因素)、家庭用以應(yīng)對壓力事件的資源(B因素)、家庭對壓力事件的感受(C因素)三種因素在時間序列中累積、交互作用的結(jié)果,先前的危機會形成壓力累積[9]。對于那些有逆反心理或行為問題的兒童,家長除了對子女的這些特質(zhì)感到困擾和擔(dān)心外,在親子互動中,也會因較少感受到子女的正向回饋而感到失望,產(chǎn)生與孩子的距離感,因此其壓力也會比普通家長更深刻[10],這也無形中導(dǎo)致了父母的身心健康問題。此外,作為一種消極心理狀態(tài),逆反心理往往會成為個體學(xué)習(xí)的“屏障”。例如有研究發(fā)現(xiàn),個體逆反程度與學(xué)業(yè)成績存在負相關(guān)[11]。在大多數(shù)中國父母看來,學(xué)業(yè)成績是子女升學(xué)選拔的關(guān)鍵指標(biāo),為了使孩子的成績相對理想,父母會在學(xué)校教育外尋求各種途徑來提高子女的應(yīng)試能力。這種“補習(xí)狂熱”不僅反映了父母感知的子女升學(xué)壓力較大[12],在一定程度上也會轉(zhuǎn)化為父母過度焦慮[13]?；诖?本研究提出假設(shè)2:子女升學(xué)壓力在子女逆反心理與父母對子女考試焦慮間起中介作用。

(三)社會比較的調(diào)節(jié)作用

目前,中國的教育競爭空前激烈,許多父母“望子成龍,望女成鳳”的心情十分迫切,傾向于將自己的孩子與其他孩子進行社會比較。父母的社會比較可以說是父母對子女施加的一種心理控制[14]。社會比較可分為向上社會比較、對等社會比較、向下社會比較[15]。由于中國的“科舉”傳統(tǒng),使得今天的家長仍對學(xué)習(xí)持實用主義態(tài)度,并將升學(xué)視為向上社會流動的一種方式[16],因此會特別偏好向上或?qū)Φ鹊纳鐣容^。有研究者發(fā)現(xiàn),中國父母比較看重學(xué)業(yè)成就對子女的外在價值[17]。與歐美父母相比,雖然他們都強調(diào)學(xué)習(xí)成績的重要性,但中國父母尤其看重學(xué)習(xí)結(jié)果,而歐美父母則強調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要性(如享受學(xué)習(xí)和激發(fā)好奇心)[18]。社會比較容易使個體高估他人的正面經(jīng)歷,突出他人的優(yōu)勢[19],使父母產(chǎn)生自己的子女不如“別人家孩子”的想法。此外,父母向上社會比較也是父母“攀比”的重要表現(xiàn)[20],而高程度的社會比較則反映了父母一味盲目地攀比。例如,有的父母會對子女有不切實際的高標(biāo)準(zhǔn)幻想,或是將“別人家孩子”時常掛在嘴邊作為評價子女的唯一標(biāo)準(zhǔn)[21],而這種不厭其煩的說教容易產(chǎn)生子女逆反的“超限效應(yīng)”[22],即子女對父母的說教無動于衷,甚至反感,使得父母陷入對子女升學(xué)壓力、考試焦慮的惡性循環(huán)。然而,父母社會比較也有其積極的一面。父母的社會比較是父母通過社會溝通方式讓孩子重視學(xué)業(yè)的常見做法之一[23],即便子女在平時與父母有較大矛盾,但當(dāng)重要考試臨近時,父母會通過社會比較向孩子傳達考試的重要性,以及父母對孩子的期望。一項基于家庭間比較的研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)父母對孩子有更多的期望時,孩子會有比平常更高的學(xué)業(yè)成就[24],從而在一定程度上降低了父母的焦慮?；诖?本研究提出假設(shè)3:社會比較能夠調(diào)節(jié)子女逆反心理與父母對子女考試焦慮的關(guān)系以及中介作用的前半段。

本研究的研究模型圖如圖1所示。

圖1 研究模型圖

二、對象與方法

(一)研究對象

采用方便取樣法,對浙江省杭州市、寧波市、臨海市共240名青少年家長發(fā)放調(diào)查問卷,回收有效問卷222份,問卷有效率為92.5%。家長受教育程度:高中及以下學(xué)歷39人(17.6%),大專學(xué)歷52人(23.4%),本科學(xué)歷107人(48.2%),研究生及以上學(xué)歷24人(10.8%)。

(二)研究工具

1.子女逆反心理問卷

本研究參照Hong和Page[25]開發(fā)的逆反心理量表,自編子女逆反心理問卷。探索性因子分析表明,本研究中問卷的KMO值為0.93,Bartlett球形檢驗結(jié)果達到顯著水平(p<0.001)。通過探索性因子分析,提取出1個公因子,其特征值為5.36,能夠解釋67.05%的變異,因子載荷系數(shù)見表1。驗證性因素分析表明,問卷的結(jié)構(gòu)良好(χ2/df=2.08,RMSEA=0.07,GFI=0.96,AGFI=0.92,NFI=0.97,IFI=0.98,TLI=0.98,CFI=0.98)。問卷由1個維度8個項目組成,使用李克特5點計分,“1”代表“完全不符合”,“5”代表“完全符合”,無反向計分,得分越高,表明父母感知的子女逆反心理程度越高。本研究中問卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.93。

表1 子女逆反心理問卷項目載荷系數(shù)(n=8)

2.父母考試焦慮量表

采用陳婉真[26]等編制的父母考試焦慮量表。該量表由1個維度8個項目組成,例如“孩子考試結(jié)束后,我會擔(dān)憂孩子對考試結(jié)果感到失望”。量表使用李克特5點計分,“1～5”代表“完全不符合～完全符合”,無反向計分,得分越高,表明父母對子女考試的焦慮程度越高。本研究中,量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.95。

3.子女升學(xué)壓力量表

采用陳婉真[27]等編制的父母知覺升學(xué)壓力量表。該量表由1個維度10個項目組成,例如“因為升學(xué)考試的題目過多,孩子平時必須加強解題的速度”。量表使用李克特5點計分,“1～5”代表“完全不符合～完全符合”,無反向計分,得分越高,表明父母對子女升學(xué)壓力感知程度越高。本研究中,量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.90。

4.父母社會比較量表

采用陳婉真[26]等編制的父母考試態(tài)度量表中的社會比較分量表。該量表由1個維度3個項目組成,例如“我會將自己孩子和親戚的孩子做成績比較”。量表使用李克特5點計分,“1～5”代表“完全不符合～完全符合”,無反向計分,得分越高,表明父母喜歡社會比較的程度越高。本研究中,量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.85。

(三)數(shù)據(jù)分析

使用SPSS 22.0進行描述統(tǒng)計、相關(guān)分析等。應(yīng)用Hayes[28]編制的SPSS宏程序Process和非參數(shù)百分位Boostrap法(重復(fù)抽樣5000次)和進行中介和調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗。

三、研究結(jié)果

(一)共同方法偏差檢驗

使用AMOS 26.0進行共同方法偏差檢驗。由表2可知,加入方法因子后的模型與未加入方法因子的模型相比,CFI和TLI變化幅度未超過0.1,RMSEA和SRMR變化幅度未超過0.05,模型沒有得到顯著改善[29],說明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題。

表2 共同方法偏差檢驗結(jié)果

(二)各變量描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析

子女逆反心理、父母考試焦慮、子女升學(xué)壓力與社會比較的描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析見表3。結(jié)果發(fā)現(xiàn),子女逆反心理、父母考試焦慮、子女升學(xué)壓力與社會比較得分均呈兩兩顯著相關(guān),符合中介效應(yīng)檢驗的前提[30]。

表3 各變量描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析(n=222)

(三)有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗

首先,采用Process宏程序的Model 4進行中介效應(yīng)檢驗。以子女逆反心理得分為自變量,父母考試焦慮得分為因變量,子女升學(xué)壓力得分為中介變量進行回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn):子女逆反心理得分能顯著預(yù)測父母考試焦慮得分(β=0.59,p<0.001);當(dāng)加入子女升學(xué)壓力得分這一中介變量后,子女逆反心理得分對父母考試焦慮得分的預(yù)測作用仍顯著(β=0.49,p<0.001),且子女逆反心理得分顯著預(yù)測子女升學(xué)壓力得分(β=0.33,p<0.001),子女升學(xué)壓力得分顯著預(yù)測父母考試焦慮得分(β=0.33,p<0.001)。Bootstrap檢驗顯示,子女逆反心理對父母考試焦慮的直接效應(yīng)顯著,效應(yīng)值=0.49,Boot標(biāo)準(zhǔn)誤=0.05,95%CI=[0.38,0.59];子女逆反心理通過子女升學(xué)壓力對父母考試焦慮的間接效應(yīng)顯著,效應(yīng)值=0.11,Boot標(biāo)準(zhǔn)誤=0.03,95%CI=[0.05,0.18]。中介效應(yīng)(0.11)占總效應(yīng)(0.60)的18.33%。

接下來,采用Process宏程序的Model 59進行有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗。結(jié)果如表4所示,在方程1中,子女逆反心理得分與社會比較得分的乘積項對子女升學(xué)壓力得分的預(yù)測作用顯著(β=0.17,p<0.01),表明社會比較在子女逆反心理對子女升學(xué)壓力的預(yù)測作用中起調(diào)節(jié)作用。在方程2中,子女升學(xué)壓力得分與社會比較得分的乘積項對父母考試焦慮得分的預(yù)測作用不顯著(β=0.08,p>0.05),子女逆反心理得分與社會比較得分的乘積項對父母考試焦慮得分的預(yù)測作用顯著(β=-0.16,p<0.01),表明社會比較能夠調(diào)節(jié)子女逆反心理與父母考試焦慮的關(guān)系。通過Bootstrap法進行有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)判定指標(biāo)檢驗[31],判定指數(shù)(index of moderated mediation)為0.06,95%CI為[0.01,0.10],不包含0,說明有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)有統(tǒng)計學(xué)意義。

表4 有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗

為了解調(diào)節(jié)效應(yīng)的實質(zhì),進一步將社會比較得分按平均數(shù)加減一個標(biāo)準(zhǔn)差分為高社會比較組和低社會比較組,進行簡單斜率分析。圖2表明,在低社會比較組,子女逆反心理對子女升學(xué)壓力的預(yù)測作用不顯著(simple slope=0.10,t=1.22,p>0.05);在高社會比較組,子女逆反心理對子女升學(xué)壓力的預(yù)測作用顯著(simple slope=0.45,t=4.54,p<0.001),表明高社會比較增強了子女逆反心理對子女升學(xué)壓力的預(yù)測作用。圖3表明,在低社會比較組,子女逆反心理對父母考試焦慮的預(yù)測作用顯著(simple slope=0.45,t=7.15,p<0.001);在高社會比較組,子女逆反心理對父母考試焦慮的預(yù)測作用不顯著(simple slope=0.12,t=1.54,p>0.05),即低社會比較增強了子女逆反心理對父母考試焦慮的預(yù)測作用。

圖2 社會比較在子女逆反心理對子女升學(xué)壓力影響中的調(diào)節(jié)效應(yīng)

圖3 社會比較在子女逆反心理對父母考試焦慮影響中的調(diào)節(jié)效應(yīng)

四、討論

(一)子女逆反心理與父母對子女考試焦慮的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn),子女逆反心理與父母對子女考試焦慮呈顯著正相關(guān),這一研究結(jié)果可以用生命歷程理論較好詮釋。生命歷程理論的核心觀點之一就是生活相互聯(lián)系原理[32],即有意義關(guān)系的個體(如父母與子女)是相互影響的。首先,大多數(shù)父母會根據(jù)孩子的成長表現(xiàn)來評估自己的育兒方式是否得當(dāng),孩子的問題會讓家長認為自己不夠稱職[33],因此,當(dāng)子女出現(xiàn)行為問題時,會降低父母幸福感。其次,子女的逆反心理從一定程度上反應(yīng)了家庭親密度低,親子溝通不暢,或是家庭環(huán)境充滿矛盾[34]。家庭功能對家庭成員心理發(fā)展具有重要影響,面對子女的逆反心理,家長除了對子女的這些特征感到擔(dān)憂和焦慮外,在親子互動中,也會因從孩子那里得不到積極的反饋而感到沮喪,因此父母的生活品質(zhì)也會降低,有的父母甚至?xí)蜃优袨閱栴}的復(fù)雜性而產(chǎn)生身心健康問題,親子關(guān)系也會出現(xiàn)危機。

(二)子女升學(xué)壓力的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn),子女升學(xué)壓力在子女逆反心理與父母對子女考試焦慮間起中介作用。一方面,孝順、尊重父母是中國家庭的核心價值觀[35],在中國父母看來,學(xué)業(yè)有成是子女報答父母恩情和表達孝心的一種方式,但是過分強調(diào)家庭榮耀、順從反而會引起更高程度的父母壓力[36]。首先,隨著子女年齡的增長,父母的瑣碎壓力會隨之增加,雖然子女的逆反以及升學(xué)壓力不會像重大壓力事件一樣,對家庭關(guān)系造成巨大沖擊,但長期累積下來,會使父母倍覺困擾,影響家庭系統(tǒng)的正常運作。其次,父母對孩子的情感投入會使父母產(chǎn)生快樂、成就感等正向情緒,但當(dāng)子女的回饋和父母的需要產(chǎn)生矛盾時,則會使父母產(chǎn)生焦慮、擔(dān)憂等負向情緒,形成心理壓力。另外,Jarvis和Creasey[37]也認為,父母高度的心理壓力會使父母沒有足夠的心理能量與子女互動,導(dǎo)致父母與子女之間產(chǎn)生心理距離。另一方面,不論是幼升小、小升初還是初升高,大部分父母都渴望將自己的子女送入好學(xué)校,雖然“雙減”政策使得社會不再以單一的考試成績來評價學(xué)生的發(fā)展,但在苛刻的升學(xué)制度壓力下,家長或多或少地卷入了焦慮的“漩渦”。由此看來,子女的“逆反心理”對父母來說可能是子女不孝順的表現(xiàn),也意味著子女無法獲得父母所謂的教育成就。當(dāng)這種瑣碎壓力長期累積,則會使父母產(chǎn)生對子女的考試焦慮。

(三)社會比較的調(diào)節(jié)作用

本研究發(fā)現(xiàn),社會比較在子女逆反心理對子女升學(xué)壓力的預(yù)測作用中起調(diào)節(jié)作用。當(dāng)個體感受到群體壓力時,會表現(xiàn)出“從眾心理”和“趨同行為”來使個體與群體標(biāo)準(zhǔn)保持一致,維護其在群體中的歸屬感與認同感[38],這種群體壓力又會衍生家庭教育的攀比與競爭之風(fēng)。雖然社會比較看似是一種競爭手段,但另一方面體現(xiàn)了父母對子女學(xué)業(yè)表現(xiàn)的焦灼。因此,在經(jīng)過社會比較后,無論是優(yōu)者還是劣者,其結(jié)果都可能使父母感受到壓力。此外,本研究還發(fā)現(xiàn),在高社會比較組,子女逆反心理對子女升學(xué)壓力的預(yù)測作用更顯著。這可能是因為,在社會生活中,普遍存在“裝飾先于實用”的現(xiàn)象[39],即社會需求總會壓倒個人需求,且個體傾向于對自我屬性的評價高于平均水平,使得個體在生活追求上普遍存在虛榮心理。體現(xiàn)在家庭教育上,高社會比較則反映了父母一味盲目地攀比。由于中國傳統(tǒng)“孝道”思想,中國父母會將更多的期望寄托在子女身上,而期待越高,就會有越多的攀比,越容易成為父母不切實際的幻想。當(dāng)父母期待落空后,也容易造成父母的焦慮。換句話說,高社會比較是一種父母對期待落空的焦慮。一方面,高社會比較顯示出父母對子女學(xué)業(yè)表現(xiàn)的敏感性,并且這種敏感性隨子女逆反心理的變化而變化。另一方面,高社會比較也體現(xiàn)父母對子女社會等級地位的擔(dān)憂,如果子女比“別人家孩子”“低人一等”,則意味著子女在未來無法獲得充足的社會資源與他人競爭。然而,社會比較也有積極的一面,其可以讓壓力變成動力[40]。當(dāng)家長察覺子女與他人有較大差距,或是自己的教育方式“落后”于其他家長時,則會產(chǎn)生積極追趕的動力,因為喜歡社會比較的父母通常都很關(guān)心面子問題,并且關(guān)心自己是否給別人留下好印象[41],所以父母會產(chǎn)生對子女學(xué)業(yè)成績的情緒反應(yīng),不甘落后的攀比心理使父母尋求各種方式來提高子女的競爭力。

五、研究啟示與不足

本研究探討了子女逆反心理與父母對子女考試焦慮的關(guān)系及其內(nèi)在機制。根據(jù)這一研究結(jié)果,教育工作者可以開設(shè)相關(guān)課程和開展親子活動來矯正兒童的逆反心理,或是創(chuàng)造干預(yù)措施來減少兒童的行為問題,這有助于降低父母的養(yǎng)育壓力,減少教育焦慮。此外,教育工作者也可以幫助父母理清其對子女考試焦慮的來源,進一步讓父母改變原有對子女升學(xué)考試的態(tài)度,使父母合理調(diào)整教育方向。

當(dāng)然,本研究也存在一定的不足。第一,有研究發(fā)現(xiàn),對于成績不好的學(xué)生,進行向下比較反而能夠保護其自我價值感[42]。因此,未來研究可以基于成績不同的學(xué)生,分別探討父母在進行社會比較后出現(xiàn)的情緒反應(yīng)。第二,本研究屬于橫斷研究,無法推斷子女逆反心理與父母對子女考試焦慮的因果關(guān)系,未來研究可以采用縱向研究,進一步探討影響父母對子女考試焦慮的作用機制。