熊偉程

(貴州師范學院數(shù)學與大數(shù)據(jù)學院,貴州 貴陽 550018)

引言

開展師范類專業(yè)認證是為了落實立德樹人根本任務,全面保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量[1-2],也是普通高等學校辦好師范類專業(yè)的內(nèi)在需求[3]。實踐教學是培養(yǎng)師范生教育教學能力的必要教學環(huán)節(jié),而校外實踐基地是學生真正深入教學一線進行實踐鍛煉和提升實踐能力的重要支撐和保障。校外實踐基地的建設直接關系到師范生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法》對實踐基地建設作出了具體的要求[4]。此外,《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》也明確指出要協(xié)同建設長期穩(wěn)定的教育實踐基地[5]。因此,在師范類專業(yè)認證背景下,必須高度重視校外實踐基地建設,明確校外實踐基地的建設要求,以認證為契機與抓手[6],切實抓好抓實校外實踐基地建設,以期更好地服務于師范生的成長成才。

本文在分析普通高等學校師范類專業(yè)校外實踐基地建設現(xiàn)狀的基礎上,對師范專業(yè)認證背景下高校師范類專業(yè)校外實習基地建設路徑進行探究,提出校外實踐基地的應用模式與應用體系,以期構建高校師范類專業(yè)校外實習基地建設體系。

一、師范類專業(yè)校外實踐基地建設現(xiàn)狀分析

(一)準入標準與退出機制缺失

目前大部分設有師范類專業(yè)的高校已經(jīng)根據(jù)不同的師范類專業(yè)需求,建立了一定數(shù)量的實踐基地,供師范生進行見習、研習、實習等實踐活動,對培養(yǎng)師范生的實踐能力起到了舉足輕重的作用。很多高校也在積極探索實踐基地的退出機制,對不能很好地支撐師范專業(yè)實踐教學、與高校配合不好、溝通不暢的實踐基地進行淘汰。但由于還沒有建立完備的準入和遴選標準,沒有形成合理的淘汰機制,在實踐基地如何準入與退出方面還存在諸多問題。一是“重數(shù)量、輕質量”建基地。在師范類專業(yè)認證標準中,對實踐基地的數(shù)量上有明確要求,導致許多高校和師范類專業(yè)重協(xié)議簽訂、輕內(nèi)涵建設[7],優(yōu)先考慮甚至是盲目追求增加校外實習基地的數(shù)量,不重視實踐基地的質量[8],“饑不擇食”式建立實踐基地。二是存在“人情”建基地的情況。特別是部分中西部地方師范院校,由于自身財力有限,投入不夠,又迫于師范類專業(yè)建設的需要,只好通過院校領導或老師與中小學(幼兒園)學校領導或老師之間[9]的“關系”和“人情”設立學生實踐基地,這種基地往往會受到諸如領導更換等因素的影響,導致穩(wěn)定性較差。這些問題造成了教育實踐基地在質量上良莠不齊,同時教育實踐基地淘汰機制的缺失使得這一問題更加嚴重[10]。

(二)基地建設與管理存在不足

建立實踐基地之后,關鍵是如何對實踐基地進行有效的建設與管理,更好地服務于師范生實踐能力的培養(yǎng)。在這方面,很多高校都進行了一些有益的嘗試與探索,取得了一些成效。如東北師范大學構建了“U-G-S”教師教育新模式,對實踐基地的建設和管理提出了明確的要求。[11]赤峰學院從完善制度、打造品牌、強化合作、多元評價等方面提出了基地建設與管理的策略[12]。但是,通過文獻梳理和調(diào)研分析發(fā)現(xiàn),校外實踐基地建設的標準和管理的長效機制還沒有形成,在如何建設與管理方面還存在諸多問題。

一方面,基地建設相關方參與度不夠,各方的權責不明,沒有真正實現(xiàn)“協(xié)同”。根據(jù)教育部師范專業(yè)認證標準,基地建設的相關方主要是指高校、地方政府(教育行政部門)、中小學(幼兒園)。高校是基地建設的需求方,與中小學(幼兒園)合作共建實踐基地是為了師范生的培養(yǎng),但往往由于資金投入不足等問題使得高校對實踐基地建設和管理達不到理想的狀態(tài);地方政府部門是基地的監(jiān)管方,但由于沒有明確的權責體系,對基地建設一般很難給予實質支持;中小學(幼兒園)是實踐基地的提供方,中小學(幼兒園)將實踐基地單純地理解為高校提供無償或者廉價服務,同時存在升學和學生學業(yè)成績等方面的壓力[13]。這些都嚴重阻礙了基地的實際運行效率[12]。另一方面,對實踐基地指導教師的管理制度不健全,導致實踐基地的指導教師對自身需要完成的實踐指導任務不完全明確等問題存在,實踐教學中指導教師對學生的指導質量和效果難以保障,師范生的“雙導師”制度難以真正落實,“雙導師”之間指導工作缺少協(xié)同[14]。另外,學生權益保障方面也存在一定問題[7]。主要表現(xiàn)有:有的學生實習內(nèi)容與專業(yè)相關度不高,這種現(xiàn)象在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學較為嚴重。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學師資缺乏,很多實習學生被拉去“頂課”,比如有的計算機專業(yè)的學生被安排上數(shù)學課,有的音、體、美專業(yè)的學生被安排去上政治或語文課。有的實踐基地把實習學生當做廉價勞動力,學生的勞動權益得不到保障。以上這些問題導致實踐基地的功能沒有得到充分的發(fā)揮,學生權益難以充分保障,實習計劃難以全面落實,難以滿足師范教育實踐教學的需要。

(三)基地監(jiān)管與評價機制欠完善

學生在進行實踐教學過程中和實踐教學總結階段,高校都會對實踐基地以及實踐基地指導教師進行監(jiān)督和評價。但是,如何監(jiān)督實踐基地有效運行?如何監(jiān)督參加實踐活動學生的任務完成情況?如何監(jiān)督實踐基地指導教師對學生的指導情況?如何評價基地建設的質量?如何評價實踐基地對于支撐實踐教學體系、支撐學生實踐教學目標達成情況?尚沒有一套完整的規(guī)范和標準。監(jiān)督過程僅僅是學生在實踐過程中,高校的領導或指導教師流于形式“走過場”式的巡視,或者是通過QQ、微信等通訊工具定期或不定期的讓學生做一些簡單的匯報。評價通常是“憑感覺”進行,包括對實踐基地的評價和實踐基地指導教師的評價。缺乏對學生教育實踐過程有針對性的、動態(tài)的監(jiān)控評價與及時反饋機制;缺乏對實踐基地指導教師的監(jiān)管與指導[15];缺乏對實踐基地的整體評價標準;缺乏完善的考評激勵機制[12]。

二、師范類專業(yè)校外實踐基地建設路徑探索

師范類專業(yè)校外實踐基地建設必須堅持“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的師范專業(yè)認證理念,關注并正視建設過程中暴露出的問題,切實推進實踐基地的內(nèi)涵式發(fā)展,更好服務于師范生實踐能力的培養(yǎng)。本研究提出“建好、用好、評好”的實踐基地建設路徑,這一路徑的三個方面是一個相互聯(lián)系的整體,“建好”是前提,“用好”是關鍵,“評好”是保障。同時,堅持以學生為中心“建好”基地,建好的目的是為了“用好”,堅持以產(chǎn)出為導向“用好”基地,“用”得好不好需要“評”,堅持持續(xù)改進的理念“評好”基地,“評”的目的是為了更好的“建好”,其邏輯圖如圖1所示。

圖1 實踐基地建設路徑邏輯圖

(一)學生中心,建好基地

針對當前實踐基地建設中還存在的諸多問題,要始終把“學生中心”作為建好實踐基地、建設長期穩(wěn)定的實踐基地[16]的出發(fā)點和落腳點[3]。“建好”基地是實踐基地建設的前提和基礎,需要從以下幾個方面努力。

1.建立遴選標準與退出機制。實踐基地的遴選主要考慮以下幾個方面:第一,與高校協(xié)同?；匾透咝８叨葏f(xié)同,并把培養(yǎng)未來教師作為共同的目標。第二,提供必要支撐。基地必須能夠為一定規(guī)模的學生提供開展實踐活動必要的支撐。第三,實現(xiàn)管理有效?；匾袑ｉT的管理機構和較為完備且適用于學生日常管理的規(guī)章制度。第四,擁有硬件條件。實踐基地需具備一定的支撐學生實踐活動的學生、教學、教研、實驗等方面的硬件條件。第五,發(fā)展導師隊伍。實踐基地要有質優(yōu)量足的導師隊伍,對學生實踐活動進行有效的指導。社會聲譽、家長的認可度也是考察基地學校的一個重要依據(jù)。上述幾個方面要綜合考量,根據(jù)不同學校、不同地區(qū)、不同專業(yè),設置各個指標的權重,建立遴選標準。同時,也要建立退出機制,特別是那些不能和高校很好協(xié)同,經(jīng)綜合考核不能適應高校師范學生實踐教學需求的基地,要及時予以退出。

2.調(diào)動參與方的積極性。調(diào)動高校、地方政府(教育行政部門)、中小學(幼兒園)三方共建實踐基地的積極性,統(tǒng)一工作目標,優(yōu)化資源配置[17]。高校要主動對接并理清各參與方的權責,對中小學(幼兒園)在教研教改、教師專業(yè)發(fā)展等方面給予支持。地方政府(教育行政部門)要從政策上對實踐基地的建設給予實質性的支持,例如:對中小學(幼兒園)的工作考評中增加實踐基地建設及建設情況的內(nèi)容[5],同時將指導高校師范生實習作為對中小學教師的年度考評、職稱評聘的一項重要指標。中小學(幼兒園)要把共建實踐基地作為培養(yǎng)未來教師的一種社會責任,在指導教師管理、實習生管理方面建章立制,規(guī)范指導教師的指導行為和實習學生的實踐行為,在助力未來教師成長成才方面發(fā)揮好實踐育人的功能,以此為契機,加強與高校的合作,實現(xiàn)與高校的資源共享和優(yōu)勢互補。

3.打造示范性基地?！镀胀ǜ叩葘W校師范類專業(yè)認證實施辦法》對示范性實踐基地有明確的要求,例如,《中學教育專業(yè)認證標準(第二級)》中規(guī)定:“高校必須建有長期而穩(wěn)定的教育實踐基地,其中,示范性教育實踐基地不得少于三分之一?！盵4]因此,各個高校都要積極遴選、打造一定數(shù)量的優(yōu)質示范性基地。以西部某師范類院校為例,該高校與其所在地的一所省級一類示范性中學共建實踐基地后,除了每年派各個專業(yè)的學生到該中學實習外,還和該中學開展了一系列廣泛、深入的合作:聘請該中學的高級職稱教師到高校擔任學生的教師教育類課程的任課教師,和該校教師一起指導學生參加各級各類師范生教學技能競賽,將高校教學法方面的老師送到該校跟崗鍛煉;同時,利用高校的理論方面的優(yōu)勢,指導該中學的教師申報各級各類課題及教學成果獎,助力該中學的教師的專業(yè)成長,這些合作都取得較好成績。在該校接受教育部師范類認證專家進校考察期間,該基地都得到了專家的高度評價。該基地也成為了這所高校的示范基地,為該校后續(xù)師范類專業(yè)基地的建設提供了范本。

另外,在“建好”基地方面,還要保障實習學生權益,充分尊重實習學生作為勞動者的權益,在共建實踐基地協(xié)議中,要明確實踐基地、高校、參加實踐活動學生三方的權責。學生參加實踐活動期間必須購買保險,建立實踐活動風險預判和響應機制。同時,可以積極探索以學生就業(yè)為導向的校外實踐基地建設機制,建立與完善教育實踐基地建設在組織、制度、資金等方面保障體系。

(二)產(chǎn)出導向,用好基地

“建立好”和“建設好”實踐基地,目的是為了能夠“用好”基地,要堅持以產(chǎn)出為導向,充分發(fā)揮和挖掘實踐基地的應用價值,使其成為多方協(xié)同的平臺和師范生實踐能力培養(yǎng)和成長的重要平臺。

1.將實踐基地“用”作多方聯(lián)動的平臺。以實踐基地為平臺,將高校教育研究優(yōu)勢、中學教育實踐優(yōu)勢、政府(教育行政部門)教育管理優(yōu)勢有機整合。以培養(yǎng)“未來教師”為出發(fā)點和落腳點,抓實師范類學生的實踐能力培養(yǎng);以聯(lián)合課題研究、教研教改、職后培訓、雙向掛職等為抓手,助力基地及“現(xiàn)在教師”專業(yè)成長;在教育決策咨詢、教育資源平臺建設等方面為地方政府及教育行政部門的科學決策提供參考。例如:大學和中小學教師構建研修共同體,以集中培訓、同課異構、置換培訓、校本研修、訂單培訓、送課下鄉(xiāng)、影子培訓[18]等形式構成職前、職后教師培訓、培養(yǎng)體系,有利于高校師范生培養(yǎng),也助力地方政府和實踐基地提升教師素質。在“教育課題合作”方面,可以將高校教師理論優(yōu)勢與實踐基地教師的實踐優(yōu)勢結合,共同開展教研教改課題研究,有利于推動教育教學改革,助力教師專業(yè)成長。因此,將實踐基地作為平臺,可以實現(xiàn)高校、政府、中小學(幼兒園)三方聯(lián)動。

2.將實踐基地“用”作師范生實踐能力培養(yǎng)的平臺。為了充分利用實踐基地,全面提升師范生的實踐能力,經(jīng)過在某師范院校多年的探索和實踐,構建了以產(chǎn)出為導向的“一看二撰三講四頂”實踐基地應用體系(如表1所示)。

表1 “一看二撰三講四頂”實踐基地應用體系內(nèi)容

培養(yǎng)學生的師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力和自我發(fā)展能力,“一”看:讓一年級師范生對教育教學場景進行整體感知,形成直觀的感受?！岸弊?學生二年級,在“看”的基礎上,讓學生學習撰寫教學類文稿,獲得參與體驗?！叭敝v:三年級,學生開始虛擬試講,再到真實課堂試講,獲得當一名“教師”真實的職業(yè)體驗?！八摹表?四年級,學生到實踐基地頂崗實習,時長為一個學期,通過“頂”,收獲“教師”的基本素養(yǎng)和能力,形成四年不斷線的實踐基地應用的有效模式。

(三)持續(xù)改進,評好基地

要堅持“持續(xù)改進”的理念,厘清基地建設主要監(jiān)測點、被監(jiān)測對象、監(jiān)測人、決策人等各類要素,根據(jù)這些要素,對師范類專業(yè)校外實踐基地“用”得好不好進行評價和監(jiān)測,同時為進一步“建好”基地提供依據(jù)。在基地綜合評價方面,要建立高校、地方政府(教育行政部門)、中小學(幼兒園)共同參與的目標明確、客觀公正、全面、完整、科學、可操作的實踐基地評價體系,評價體系主要考察實習目標、實習教育、實習成效等幾個方面。實習目標主要考察學生在實踐基地的實習目標達成情況、實習專業(yè)相關性、實習指導情況等。實習教育主要考察基地在實習學生專業(yè)技能培養(yǎng)、實習過程評價、基地的組織管理等方面的情況。實習成效主要考察基地培養(yǎng)實習學生“一踐行、三學會”(即踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展)方面的具體成效?？梢愿鶕?jù)不同專業(yè)、不同區(qū)域、不同學校等具體情況,確定各個指標點的權重,對實踐基地進行全過程、全要素的綜合評價。對評價結果要及時反饋,促進實踐基地持續(xù)改進。

三、普通高等學校師范類專業(yè)校外實踐基地體系構架

綜上,可以構建校外實踐基地的體系架構,如圖2所示。

圖2 師范類專業(yè)校外實踐基地體系

高校、地方政府(教育行政部門)、中小學(幼兒園)三方協(xié)同,權責明確,共同“建好”“用好”“評好”師范類專業(yè)校外實踐基地,校外實踐基地對師范生實踐教學活動形成有力的支撐,其中“建好”基地對實踐教學“形成”支撐,“用好”基地“實現(xiàn)”對實踐教學的支撐,“評好”基地“證明”對實踐教學的支撐。學生在實踐基地的實踐教學活動按照“一看、二撰、三講、四頂”的體系,涵蓋師德體驗、課堂教學、班級管理、教研活動等內(nèi)容,“見習、研習、實習”三習融合。這一體系在G省某高校五個批次共7個專業(yè)的師范專業(yè)認證中,得到了進?？疾斓慕逃繉＜业母叨仍u價。

四、結語

師范專業(yè)的校外實踐基地是師范生進行專業(yè)實踐的主要場所,是師范生“三習”融合、達到“一踐行,三學會”畢業(yè)要求的重要載體。但根據(jù)師范類專業(yè)校外實踐基地的現(xiàn)狀和已有研究成果,當前師范類專業(yè)校外實踐基地建設情況并不理想,在如何準入與退出、如何建設與管理、如何監(jiān)督和評價等方面還存在諸多問題。通過探索“建好、用好、評好”的校外實踐基地建設路徑,構建師范類專業(yè)校外實踐基地建設體系架構,有助于提升師范類專業(yè)校外實踐基地建設質量,進一步提高師范類專業(yè)實踐教學的質量,提升師范類專業(yè)學生核心競爭力。