何夢麗

勞動(dòng)教育是“五育融合”的重要組成部分，學(xué)科整合是素質(zhì)教育的重要特征，勞動(dòng)教育不只是一門相對獨(dú)立的學(xué)科，它與其他學(xué)科有著十分密切的關(guān)系。將勞動(dòng)教育融入其他學(xué)科的教學(xué)中，也是開展勞動(dòng)教育的良好途徑和方式，是推動(dòng)勞動(dòng)教育常態(tài)化的重要舉措。

小學(xué)語文統(tǒng)編教材蘊(yùn)含著很多適合勞動(dòng)教育的優(yōu)秀素材。在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，可以采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ谌雱趧?dòng)教育?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）設(shè)置了跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，并提出：引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。這為教師在語文教學(xué)中融入勞動(dòng)教育提供了指導(dǎo)方向。

那么，如何以跨學(xué)科的方式在小學(xué)語文教學(xué)中融入勞動(dòng)教育？聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，可以嘗試運(yùn)用以下幾個(gè)策略。

一、基于教材，挖掘文本中顯性或隱性的勞動(dòng)教育資源

小學(xué)語文教材中有大量的文本包含勞動(dòng)要素，在閱讀、習(xí)作等學(xué)習(xí)中，都有不同類型的勞動(dòng)教育內(nèi)容，勞動(dòng)題材的課文也很多，如《鄧小平爺爺植樹》《祖父的園子》《剃頭大師》等。教學(xué)中，教師要以教材為中心，挖掘教材中包含的顯性和隱性勞動(dòng)教育要素和資源，進(jìn)行梳理和總結(jié)，結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與勞動(dòng)教育相結(jié)合的課堂教學(xué)，有效地將勞動(dòng)教育融入語文教學(xué)，滲透勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)意識(shí)等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值最大化。

挖掘和強(qiáng)調(diào)這些文本中的勞動(dòng)教育內(nèi)容，不僅有助于學(xué)生掌握文本中的相關(guān)知識(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣。在教學(xué)這些課文時(shí)，教師應(yīng)突出勞動(dòng)主題，挖掘課本中關(guān)于勞動(dòng)的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解勞動(dòng)，熱愛勞動(dòng)。比如在《千人糕》的教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神；在《紙的發(fā)明》《千年夢圓在今朝》的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)人民的才干與智慧；在《紀(jì)昌學(xué)射》《刷子李》的課文里發(fā)掘精益求精、堅(jiān)持不懈的勞動(dòng)態(tài)度等。

又例如：在學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》時(shí)，教師可以探索挖掘勞動(dòng)知識(shí)的教育。由于學(xué)生們通常缺少觀察農(nóng)耕活動(dòng)或季節(jié)變化的經(jīng)歷，對“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”并不理解，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過查資料、詢問等方式去解決問題，在語文中學(xué)到勞動(dòng)知識(shí)。在教學(xué)《趙州橋》時(shí)，可以讓學(xué)生繪制建造橋梁的設(shè)計(jì)圖片；教學(xué)《竹節(jié)人》這樣的文章，還可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生用竹子制作竹節(jié)人的勞動(dòng)教育內(nèi)容。

二、在課文的講解、賞析之中融入勞動(dòng)教育

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容滲透勞動(dòng)教育，采用靈活多樣的教學(xué)方法，將勞動(dòng)教育滲透到平時(shí)的課文講解與賞析當(dāng)中，這對提高學(xué)生對勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)具有重要意義。

教師要充分利用語文課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)精神，樹立勞動(dòng)思想。在講解課文時(shí)可以將勞動(dòng)教育與課文解讀結(jié)合起來。例如：在六年級(jí)下冊的《臘八粥》一文中，作家沈從文講述了在臘八節(jié)時(shí)吃粥的猜想、驚訝和滿足，表現(xiàn)了作者對普通人生活的熱愛和對家庭關(guān)系的依戀。我在教學(xué)中，想到老舍在《北京的春節(jié)》中也描述了熬臘八粥這一風(fēng)俗活動(dòng)，我估計(jì)孩子們通過課文的學(xué)習(xí)，對喝臘八粥也充滿了心理期待。為讓孩子們走進(jìn)民俗，加強(qiáng)學(xué)科滲透、以勞育美，我將課后作業(yè)設(shè)計(jì)為“學(xué)著課文熬臘八粥”。還可以結(jié)合學(xué)生熬臘八粥的勞動(dòng)實(shí)踐，描述勞動(dòng)的場景，增加教學(xué)的生活性和趣味性。

又如，在講解詩歌《清平樂·村居》時(shí)，我先讓學(xué)生交流有關(guān)詩歌的信息，接下來引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，把詩歌想象成一幅畫或一個(gè)故事，描述農(nóng)村生活的場景，講述詩中勞動(dòng)的場面，感受農(nóng)村生活的趣味。引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外有效銜接，聯(lián)系生活，感受勞動(dòng)的幸福，在勞動(dòng)中詮釋生活的美。

三、在表達(dá)與交流之中融入勞動(dòng)教育

生活處處有語文，處處有教育。教師要引導(dǎo)學(xué)生從語文中發(fā)現(xiàn)生活，從生活中發(fā)現(xiàn)語文，在交流與表達(dá)中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。習(xí)作是表達(dá)與交流最基本、最重要的形式。以“勞”育情，可以更好地奠定習(xí)作基礎(chǔ)。要讓學(xué)生在生活中勞動(dòng)起來，從勞動(dòng)中產(chǎn)生真情實(shí)感，以“勞”成文，用文字的形式呈現(xiàn)勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的成功與樂趣。

首先，教學(xué)中教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課本中的相關(guān)勞動(dòng)習(xí)作進(jìn)行實(shí)踐，比如在進(jìn)行寫觀察日記的習(xí)作教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己種白菜、養(yǎng)蠶等。在種植、養(yǎng)殖的過程中，注意觀察，學(xué)習(xí)表達(dá)的同時(shí)，也可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受勞動(dòng)的樂趣與收獲，內(nèi)化自己的勞動(dòng)成果。

其次，老師還可以聯(lián)系生活，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作素材，進(jìn)行交流與表達(dá)。例如：在學(xué)習(xí)了一些贊美勞動(dòng)者的課文后，可以讓學(xué)生在自己的身邊尋找熟悉的勞動(dòng)者——小區(qū)的保潔人員、學(xué)校的保安等，組織學(xué)生與他們對話，了解他們的生活與勞動(dòng)，再指導(dǎo)小組研討如何寫好身邊的勞動(dòng)者。這樣，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在觀察中尋找到習(xí)作的素材，還可以滲透勞動(dòng)教育和勞動(dòng)思想。

另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在生活中學(xué)會(huì)的勞動(dòng)技能進(jìn)行表達(dá)和交流，引入習(xí)作話題。比如學(xué)習(xí)炒菜、做飯，學(xué)習(xí)洗衣服、種花等。在表達(dá)和交流中，一方面學(xué)生有了生活和勞動(dòng)過程積累的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)作中就能有話可說、有話可寫，表達(dá)真情實(shí)感，達(dá)到習(xí)作的目的。另一方面，也讓學(xué)生在表達(dá)中鞏固這項(xiàng)勞動(dòng)技能，感受勞動(dòng)的價(jià)值，體會(huì)勞動(dòng)的快樂，積累勞動(dòng)知識(shí)。

四、在拓展與延伸學(xué)習(xí)之中融入勞動(dòng)教育

語文的學(xué)習(xí)不局限于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注意拓寬學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，注重學(xué)科知識(shí)的遷移和運(yùn)用，進(jìn)行拓展與延伸，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

在拓展與延伸的學(xué)習(xí)中，教師就可以有意識(shí)地在教材中選擇適合學(xué)情的勞動(dòng)項(xiàng)目，開展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，融入勞動(dòng)教育，延伸“課本里的勞動(dòng)”。例如，學(xué)習(xí)了《祖父的園子》一文后，可以聯(lián)系文中祖父養(yǎng)護(hù)園子的內(nèi)容，進(jìn)行關(guān)于種植主題的勞動(dòng)拓展活動(dòng)?？梢栽诎嗉?jí)中認(rèn)領(lǐng)“植物角”，以小組為單位認(rèn)領(lǐng)、培育植物，進(jìn)行種植培育與觀察記錄、詩歌小創(chuàng)作等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在活動(dòng)中感悟勞動(dòng)的價(jià)值，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，加深對課文內(nèi)容的理解。

又如，在學(xué)習(xí)了《挑山工》一文后，結(jié)合感悟挑山工堅(jiān)持不懈的精神后，引導(dǎo)學(xué)生去生活中發(fā)現(xiàn)與尋找這樣的勞動(dòng)者，尋找身邊的勞動(dòng)榜樣，感悟他們的勞動(dòng)精神，接受啟發(fā)和感染。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《紀(jì)昌學(xué)射》一文的故事，進(jìn)行小劇本創(chuàng)作，將課本中的故事搬上舞臺(tái)，讓學(xué)生感受要想習(xí)得一項(xiàng)勞動(dòng)技能，需要不懈地堅(jiān)持練習(xí)，付出辛勤的汗水。在這樣的延伸活動(dòng)中，不僅可以提高學(xué)生的合作意識(shí)，提升學(xué)生的表達(dá)和創(chuàng)造能力，還能引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)勞動(dòng)精神，端正勞動(dòng)態(tài)度。

五、針對語文學(xué)科特點(diǎn)，利用群文閱讀滲透勞動(dòng)教育

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，而在融入勞動(dòng)教育的過程中，閱讀同樣能夠發(fā)揮促進(jìn)二者融合的作用。針對語文學(xué)科特點(diǎn)，教師還可以利用群文閱讀滲透勞動(dòng)教育?？梢怨膭?lì)學(xué)生多閱讀與勞動(dòng)相關(guān)話題的文章，按相關(guān)的主題推薦引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。

例如：在學(xué)習(xí)了《刷子李》《手指》等課文之后，可以引導(dǎo)學(xué)生去找這一類型的相關(guān)文章來讀，比如馮驥才的《俗世奇人》，吳運(yùn)鐸的《勞動(dòng)的開端》等，引導(dǎo)學(xué)生在大量相同類型、相似主題的群文閱讀后，豐富閱讀體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，尋找共同的主題，豐富知識(shí)積累。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的樂趣，正視勞動(dòng)意義，敬重勞動(dòng)人民，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，讓學(xué)生體悟滲透在文學(xué)作品中的勞動(dòng)精神。

又如，小學(xué)語文教材中有許多關(guān)于勞動(dòng)、贊美勞動(dòng)的古詩：《蜂》《四時(shí)田園雜興》《憫農(nóng)》《村居》等。在教學(xué)這些古詩后，教師就可以在語文學(xué)科教學(xué)中開展“勞動(dòng)類古詩”專題群文閱讀，把勞動(dòng)與詩詞群文閱讀相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)這一類相似主題詩歌的過程中探究古代勞動(dòng)人民的勞動(dòng)景象、勞作方式，認(rèn)識(shí)一些農(nóng)作物并知曉他們的古今名稱等，讓學(xué)生在閱讀時(shí)得到了獨(dú)特的審美意趣，在古詩中體驗(yàn)美和評價(jià)美，以此加深學(xué)生對勞動(dòng)的理解和體驗(yàn)感。通過這樣的群文閱讀可以讓學(xué)生更全面地感知?jiǎng)趧?dòng)的美好，熱愛和感恩勞動(dòng)，傳承和發(fā)展勞動(dòng)精神。

總之，在語文核心素養(yǎng)視角下，我們應(yīng)該對“五育并舉”開啟新的思考，將勞動(dòng)教育有機(jī)融入語文學(xué)科教學(xué)，用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，使勞動(dòng)教育取得真正的實(shí)效，在教學(xué)過程中“潤物細(xì)無聲”地融入勞動(dòng)教育理念，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生成長為全面發(fā)展的人，在充滿文化氛圍和語文氣息的課堂中，更好地落實(shí)核心要素。