黃 錦

(貴州職業(yè)技術學院 貴陽 550023)

2021年2月,國務院在《關于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》中提出,要建立健全鄉(xiāng)村人才振興體制機制,要搭建鄉(xiāng)村引才聚才平臺,這為解決鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施過程中人才供需失衡等問題提供了新的機遇。在經濟發(fā)展過程中產生的城鄉(xiāng)差距是導致鄉(xiāng)村人才流失的根本原因,鄉(xiāng)村人才總量持續(xù)萎縮,進一步加劇了村落主體空心化、農業(yè)邊緣化、文化傳承斷層化。鄉(xiāng)村振興的關鍵在于人才振興,必須從根本上解決鄉(xiāng)村人才短缺的問題。國家鼓勵高職院校面向基層就業(yè),投身鄉(xiāng)村建設。鄉(xiāng)村背景下成長起來的高職院校學生是鄉(xiāng)村振興的重要生力軍,鼓勵他們積極地參與鄉(xiāng)村振興,既擴寬了高職院校學生的就業(yè)渠道,又有效地推動了鄉(xiāng)村的建設發(fā)展。在此背景下,本文通過調查分析,梳理和探討了影響貴州高職院校學生鄉(xiāng)村振興參與意愿的因素,并在此基礎上提出了提升貴州高職院校學生鄉(xiāng)村振興參與度的策略。

一、高職院校學生參與鄉(xiāng)村振興的優(yōu)勢

國家實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,既是對脫貧攻堅成果的鞏固,又是對鄉(xiāng)村發(fā)展內部動力的開發(fā),是實現(xiàn)鄉(xiāng)村發(fā)展與城市經濟發(fā)展同步協(xié)調的必然路徑。2022年教育部發(fā)布的《中國職業(yè)教育發(fā)展白皮書》顯示,職業(yè)院校70%以上的學生來自農村。這表明高職院校學生與農村有著更為緊密的聯(lián)系,在鄉(xiāng)村振興中具備天然優(yōu)勢。

(一)高職院校學生具備參與鄉(xiāng)村振興的文化基礎和情感紐帶

高職院校學生大多來自于農村,在思想上受到“反哺桑梓”等中國傳統(tǒng)文化的影響,在心理層面有著濃厚的鄉(xiāng)土情結,對農村有著強烈的歸屬意識,加之他們對農村的自然環(huán)境較為熟悉,具備先天的鄉(xiāng)村振興、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的文化積淀與情感基礎。

(二)高職院校學生能為鄉(xiāng)村振興提供智力支持

高職院校培養(yǎng)的學生多為知識型、技能型、產業(yè)型和創(chuàng)新型應用人才,他們在知識、技能、產業(yè)、創(chuàng)新、文化、意識、視野等方面能更好地為鄉(xiāng)村振興事業(yè)的發(fā)展提供智力支持和人力保障,能滿足鄉(xiāng)村振興在各方面各層次對不同人才的客觀需求。

(三)高職院校學生在鄉(xiāng)村振興中能發(fā)揮示范作用

高職院校學生普遍具有開闊的視野和強烈的創(chuàng)新挑戰(zhàn)意識,是鄉(xiāng)村振興的中堅力量。只要能夠充分調動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性,通過他們的示范引領來帶動更多的人參與鄉(xiāng)村振興,必然會極大地推動農村經濟的可持續(xù)發(fā)展,為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施注入巨大活力和創(chuàng)造力。

二、貴州高職院校學生參與鄉(xiāng)村振興的就業(yè)意愿調查

為了深入了解貴州高職院校學生參與鄉(xiāng)村振興的就業(yè)意愿和影響因素,筆者選擇了貴州職業(yè)技術學院的在校學生作為調查對象。調查時間是2022年11月至2023年4月,隨機抽取了400名學生作為調查對象,共發(fā)放、回收調查問卷400份。問卷整理后,剔除了10份無效問卷,最終獲得有效問卷390份,符合調查的基本要求。為了保證研究結果的有效性與準確性,調查以匿名形式進行。

(一)調查問卷的設計

調查問卷分為三個板塊:基本情況(匿名形式)、就業(yè)意愿和影響因素。調查問卷設計了33個問題,以選擇題的形式呈現(xiàn)。01—18題涉及就業(yè)意愿,19—33題涉及就業(yè)影響因素。

1.基本情況

調查問卷涉及的被調查者基本情況包含性別、父母職業(yè)、居住類型、是否來自扶貧地區(qū)、是否為獨生子女等內容。

2.就業(yè)意愿設計

就業(yè)意愿的設計以遞進式形式進行,問卷設計借鑒了已有的文獻研究方法,采用李克特五級量表法,分為五個選項,將“非常不同意”到“非常同意”的認可程度區(qū)間分為5個等級,分別賦值為“1,2,3,4,5”。此設計對調查對象就業(yè)意愿及影響因素進行了全過程的深入調查,以當前的就業(yè)意愿為起點,對其決定過程和可能影響其決定的因素(包括個人經驗、家庭背景、知識技能儲備、未來的就業(yè)期望與支持、當前的就業(yè)環(huán)境、學校的教育、以往的脫貧成效,就業(yè)后的風險、鄉(xiāng)村振興的認知度等)進行采集分析。

3.就業(yè)影響因素設計

就業(yè)影響因素設計借鑒了已有的文獻研究方法,將高職院校學生的鄉(xiāng)村振興就業(yè)意愿作為被解釋變量,影響因素作為解釋變量。通過評分的高低來反映高職院校學生參與鄉(xiāng)村振興意愿的程度。得分越高反映參與就業(yè)意愿越強,反之則越弱。

(二)調查結果

通過調查問卷發(fā)放與回收,在無效問卷被排除后將獲得的有效問卷數(shù)據進行量化處理和數(shù)據分析。

1.被調查者選擇“回鄉(xiāng)村就業(yè)”的比例低

調查發(fā)現(xiàn),農村背景的被調查者與城鎮(zhèn)背景的被調查者占比分別為86.2%和13.8%。調查問卷中,畢業(yè)后就業(yè)意愿由“繼續(xù)學習”“留城工作”“外地打工”和“回鄉(xiāng)村就業(yè)”4個選項構成。39.4%的被調查者選擇“繼續(xù)學習”,39.7%的被調查者選擇“留城工作”,9.2%的被調查者選擇“外地打工”,僅11.7%的被調查者選擇“回鄉(xiāng)村就業(yè)”。其中,農村背景的被調查者選擇畢業(yè)后“回鄉(xiāng)村就業(yè)”的比例為14.8%,85.2%的農村背景的被調查者畢業(yè)后放棄“回鄉(xiāng)村就業(yè)”;城鎮(zhèn)背景的被調查者選擇畢業(yè)后“回鄉(xiāng)村就業(yè)”的比例為2%,69.4%的城鎮(zhèn)背景的被調查者選擇“繼續(xù)學習”,其余28.6%的城鎮(zhèn)背景的被調查者選擇“留城工作”或“外出打工”。

2.被調查者選擇“愿意未來為鄉(xiāng)村振興做出貢獻”的比例高

“是否愿意未來為鄉(xiāng)村振興做出貢獻”這一選項的調查結果顯示,被調查者選擇“愿意”的占比很高,達到86.6%,“不愿意”的占比僅為13.4%。通過對比發(fā)現(xiàn),被調查者愿意為鄉(xiāng)村振興做出貢獻的意愿很高,但在實際就業(yè)選擇中,絕大部分高職院校學生選擇繼續(xù)學習或者留在城市工作。這說明當前貴州高職院校學生選擇回鄉(xiāng)村就業(yè)的意愿處于較低水平。農村背景的被調查者中,僅有14.8%的被調查者選擇回鄉(xiāng)村就業(yè),而城鎮(zhèn)背景的被調查者選擇鄉(xiāng)村就業(yè)的比例更低,僅2%。這也印證了學生成長背景對學生未來就業(yè)意愿存在一定程度的影響。

三、貴州高職學生參與鄉(xiāng)村振興的就業(yè)意愿的影響因素分析

雙因素理論由行為學家弗雷德里克·赫茲伯格提出[1],他發(fā)現(xiàn)影響人積極性的基本因素可以劃分為保健因素和激勵因素。保健因素是指人們對工作不滿意狀態(tài)消除的過程中發(fā)揮重要作用的因素,包括政策管理、工資、工作條件、安全水平等。激勵因素是指使人們工作富有挑戰(zhàn)性和自主性,參與者具有責任感和成就感,其工作成績能夠得到外部的認可和弘揚,能夠充分實現(xiàn)個人發(fā)展的因素。從心理學角度講,就業(yè)意愿是就業(yè)行為的前提,而就業(yè)意愿的形成是各類影響因素綜合作用下的結果。這些影響因素既含個體經歷、家庭環(huán)境、教育背景等內在方面,也涵蓋了個體所掌握的專業(yè)知識與技能、所獲取的外來信息等外在方面[2]。在參與鄉(xiāng)村振興的擇業(yè)領域內,除了以上影響因素外,相關的激勵與政策、過往的鄉(xiāng)村振興實施成效、個體在該方面的獲得感、未來發(fā)展的趨勢等等,也會對學生就業(yè)意愿產生作用。已有文獻論證了生活保障、就業(yè)地區(qū)的環(huán)境和就業(yè)創(chuàng)業(yè)風險屬于保健因素[3],就業(yè)創(chuàng)業(yè)經驗、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學實踐和自我價值提升等屬于激勵因素,依據雙因素理論,文章對貴州高職院校學生參與鄉(xiāng)村振興就業(yè)意愿的影響因素進行分析。

(一)保健因素有待補足與強化

保健因素是學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的必要條件,一旦缺失或得不到滿足,將對學生的就業(yè)意愿產生消極影響。調查顯示,生活保障、就業(yè)條件、生活環(huán)境、就業(yè)風險和家庭支持等保健因素是學生最為關注的。根據李克特五級量表的積分法,將生活保障、就業(yè)條件和家庭支持等因素進行計分,得分依次為471、533和626。這三個因素的積分最低,表示學生對這些因素的不滿意程度越高,也是當前他們在鄉(xiāng)村振興背景下返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)最為擔憂的因素。就業(yè)風險,得分是673;生活環(huán)境得分最高,為761,見圖1。

圖1 影響返鄉(xiāng)就業(yè)意愿的保健因素調查得分

1.生活保障不佳

生活保障是學生最關心的保健因素,當工資收入不理想,基本的生活保障無法滿足時,會直接勸退部分高職學生參與鄉(xiāng)村振興。家庭影響因素是學生就業(yè)抉擇時重點考慮的因素,家庭的支持與否,會對學生的就業(yè)意愿產生直接的影響。

2.就業(yè)條件需要大力改善

3.就業(yè)潛在風險較大和就業(yè)地區(qū)環(huán)境差

趨利避害是人們做出選擇時的天性,就業(yè)風險的高低關乎到個體未來的生活,例如婚姻、子女教育等。面對現(xiàn)實存在的這類風險因素,無論從學生個人角度還是從家庭支持意愿,這些就業(yè)潛在風險都是重要的參考因素。就業(yè)環(huán)境差雖對學生有影響,但目前并不是他們最為關注的內容。調查顯示,大多數(shù)高職院校學生來自于農村,他們對鄉(xiāng)村的生活環(huán)境較為熟悉,能快速適應鄉(xiāng)村環(huán)境,不會產生較大的心理落差。

整體來看,影響貴州高職院校學生參與鄉(xiāng)村振興的保健因素還較為欠缺,通過保健因素的進一步補充和強化,可以從深層解決學生們返鄉(xiāng)就業(yè)的擔憂與困擾。

(二)激勵因素亟需大力激活與提升

調查發(fā)現(xiàn),在激勵因素中,就業(yè)創(chuàng)業(yè)經驗、專業(yè)知識的獲取和鄉(xiāng)村振興政策對學生就業(yè)意愿的影響最為顯著,資源與平臺位列第四,鄉(xiāng)村文化處在第五位,就業(yè)觀念處在最后的位置,得分見圖2。“就業(yè)創(chuàng)業(yè)經驗”“教學實踐的影響”和“鄉(xiāng)村政策”這三個因素是學生在進行就業(yè)選擇時首要考量的決定性激勵導向因素。

圖2 影響返鄉(xiāng)就業(yè)意愿的激勵因素調查得分

1.鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)經驗缺乏

針對放棄鄉(xiāng)村就業(yè)的這部分被調查者(占調查者的88.3%),將其設定為A群組(即畢業(yè)后選擇繼續(xù)學習,留城工作和外地打工的被調查者),A群組放棄鄉(xiāng)村就業(yè)的影響因素中,44.1%的被調查者認為“缺乏鄉(xiāng)村工作的經驗”,這導致了學生對鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)的信心不足。

2.鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識獲得渠道有待擴寬

調查中,針對“如何獲得鄉(xiāng)村就業(yè)的知識和經驗”所設置的選項,41.9%的被調查者認為可以從“專業(yè)學校的學習”中獲取;22.2%的被調查者表示“通過專業(yè)機構的培訓”來掌握;18.5%的被調查者表示從“自身過往的人生經歷”中可以獲取;12.3%的被調查者表示“通過自學(如網絡資源)”可以獲得;5.1%的被調查者認為“就業(yè)后現(xiàn)學現(xiàn)用”。綜上,被調查者中所認可的鄉(xiāng)村就業(yè)知識和經驗主要通過專業(yè)學校的學習或專業(yè)機構的培訓來獲取。在針對目前“專業(yè)學校的學習”所獲取的鄉(xiāng)村振興知識與技能的調查中,15.1%的被調查者認為當前學校設置的課程中“完全沒有”鄉(xiāng)村振興知識;66.4%的被調查者表示“很難獲得”鄉(xiāng)村振興知識;13.5%的被調查者表示“可以獲得”鄉(xiāng)村振興知識;3.5%的被調查者認為“可以輕易獲得”鄉(xiāng)村振興知識;僅1.5%的被調查者表示“可完全獲得”鄉(xiāng)村振興知識。在專業(yè)學校的學習中,被調查者認為“很難獲取”“完全沒有”鄉(xiāng)村振興的相關知識與技能的占比最高,這意味著在教育層面,尤其學科設置和教學方面,學生尚未從教育單位“輕易”或“完全可以”獲取與鄉(xiāng)村振興相關的知識與技能,這對貴州高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)和學科建設提出了新的需求和挑戰(zhàn)。

勘查區(qū)面積較大，煤層結構復雜多變，煤層層數(shù)多，且標志層不明顯，構造復雜程度為中等偏復雜的類型（二類）。單由鉆探進行煤巖層對比，難度較大；且鉆孔網度較稀，煤層沉缺、剝蝕、合并等現(xiàn)象較多，更增加了各鉆孔間煤層對比的多解性。地震時間剖面具有波形時間延續(xù)性的特點，可連續(xù)追蹤形成發(fā)射波的煤層。同時，通過時間剖面間層位閉合，在全區(qū)進行追逐對比。

3.鄉(xiāng)村振興政策實施效果對學生影響不明顯

調查發(fā)現(xiàn)“鄉(xiāng)村振興措施對你未來就業(yè)的吸引力”選項中,15.3%的被調查者表示“完全沒有吸引力”,34.8%的被調查者表示“有一些吸引力”,37.4%的被調查者表示“吸引力一般”,7.6%的被調查者表示“吸引力較強烈”,4.9%被調查者表示“吸引力非常強烈”?？傮w上看,鄉(xiāng)村振興措施僅對12.5%的被調查者有較強或強烈吸引力,其余87.5%的被調查者認為鄉(xiāng)村振興措施完全沒有吸引力或吸引力一般。這反映出貴州鄉(xiāng)村振興措施的吸引力還亟需進一步提升,但同時也存在被調查者對鄉(xiāng)村振興措施了解不足的情況。

調查中,針對來自農村背景的被調查者在對“家鄉(xiāng)鄉(xiāng)村振興實施效果”選項中,8.5%的被調查者表示“完全沒有效果”,24.6%的被調查者表示“有一些效果”,58.6%被調查者表示“效果明顯”,3.5%被調查者表示“效果很明顯”,4.1%的被調查者表示“效果非常明顯”?？傮w上,66.2%的農村背景的被調查者認為鄉(xiāng)村振興的效果明顯或非常明顯。這項調查主要目的是了解具有農村背景的學生對鄉(xiāng)村振興措施實施效果的認知度,以及這些措施成效對學生返鄉(xiāng)就業(yè)參與鄉(xiāng)村振興的潛在影響程度。農村背景的被調查者選擇畢業(yè)后“回鄉(xiāng)村就業(yè)”的比例為14.8%,85.2%的學生畢業(yè)后放棄“回鄉(xiāng)村就業(yè)”。以上這兩組數(shù)據之間就表現(xiàn)出了一種悖論,農村背景的被調查者能通過國家及地方政府的系列措施感受到鄉(xiāng)村振興給家鄉(xiāng)所帶來的巨大變化,甚至他們本人可能就是鄉(xiāng)村振興的受益者,而他們卻不愿成為鄉(xiāng)村振興的“接力者”。

4.平臺與資源、鄉(xiāng)村文化和就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念的影響因素不容忽視

被調查者絕大部分來自于鄉(xiāng)村,調查結果顯示,就業(yè)創(chuàng)業(yè)所需的平臺與資源、文化氛圍已經成為學生就業(yè)意愿的重要影響因素。此外,多年來形成的“留在城市”就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念也對學生就業(yè)意愿產生了影響。調查結果除了有39.4%的被調查者選擇“繼續(xù)學習”,39.7%的被調查者選擇“留城工作”,9.2%的被調查者選擇“外地打工”外,被調查者中不會選擇返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的占比達到48.9%,由此可見傳統(tǒng)就業(yè)觀念亟待扭轉。

從就業(yè)意愿到就業(yè)抉擇是一個復雜的決策過程,決策結果往往是這個過程中內在和外在等眾多影響因素共同作用的產物。如何對這些內在和外在影響因素進行積極有效地干預,是縮小學生現(xiàn)實選擇與理想意愿之間差距,提高學生鄉(xiāng)村振興就業(yè)參與意愿必不可少的有效途徑,需要準確識別、認真研究、精確管理這些影響因素。有效地利用這些因素并讓其對學生就業(yè)產生積極的效果是一項復雜的系統(tǒng)工程,需要從個人、教育、社會、政策等不同的維度進行全面統(tǒng)籌,精準發(fā)力,構建不同的干預場景和高質量的動力機制,進而達到促進和推動學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的預期目標。

四、提升貴州高職院校學生參與鄉(xiāng)村振興意愿的策略

為積極引導和推動高職院校學生參與鄉(xiāng)村振興,應以雙因素理論為指導,在不同的干預場景下實施不同的驅動策略,以提高學生參與鄉(xiāng)村振興的意愿,實現(xiàn)高質量就業(yè)。

(一)保健因素場景實施普惠制策略

保健因素是意愿抉擇的基礎,對個體來說保健因素一般都存在著不同個體接受度的差異,但從整體上來說,個體之間存在的差異相對來說并不顯著。當保健因素中的某一項或某幾項因素疊加無法滿足學生需要時,亦或是惡化時,會對參與鄉(xiāng)村振興的就業(yè)意愿產生消極作用。

調查結果顯示,對當前影響鄉(xiāng)村就業(yè)的保健因素,學生的滿意度不高,需要相關部門進行改善和提高。政府有關部門在促進鄉(xiāng)村就業(yè)方面應借鑒普惠制的一些原則和可行性做法,在基本生活保障、就業(yè)條件、工作環(huán)境、就業(yè)風險等方面建立、完善相關的制度和機制,補缺項,強弱項,從根本上夯實學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基本保障體系,為參與鄉(xiāng)村振興的就業(yè)者創(chuàng)造良好的外部條件和政策保障,使這些保健因素發(fā)揮積極作用,并在此基礎上對不同場景的激勵因素有針對性的實施相應激勵驅動策略,從而對學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)產生更大的吸引力。

(二)激勵因素場景實施差異化驅動策略

1.教育驅動策略

被調查者普遍認為,知識技能和產業(yè)的結合是在鄉(xiāng)村振興背景下返鄉(xiāng)就業(yè)的重要考慮因素。高職院校作為培養(yǎng)和輸送人才的主要基地,要制定與鄉(xiāng)村振興相關的教育目標和任務,有針對性地提供鄉(xiāng)村振興所需的專業(yè)知識,健全培養(yǎng)模式,提升學生相關知識技能水平,引導學生成長為符合鄉(xiāng)村振興所需的專業(yè)人才。學校要通過校企合作,注重培養(yǎng)學生的實踐能力,傳授經驗和激發(fā)熱情,鼓勵大膽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),為返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)儲能蓄力。

2.政策驅動策略

鄉(xiāng)村振興過程中生產要素的流動、產業(yè)聚合與知識技能聚合以及發(fā)展規(guī)劃與政策調整是必不可少的重要內容。在這個過程里推動學生參與鄉(xiāng)村振興,發(fā)展規(guī)劃與政策調整作為外界的強力干預因素會起到不可替代的促進作用。出臺相關政策,無論是在影響就業(yè)意愿的保健因素方面,亦或是激勵因素方面,都可以對系統(tǒng)要素流動、產業(yè)鏈條延伸與知識技能聚合等方面進行優(yōu)化組合、有效匹配,控制引導它們在互動中對信息、知識、技能、產業(yè)、組織等諸多方面產生積極的正向關聯(lián)與協(xié)同。譬如出臺產業(yè)扶持政策、就業(yè)保障政策、擔保基金、資金補助等等,這些措施都會對學生返鄉(xiāng)就業(yè)參與鄉(xiāng)村振興產生積極的效果。

3.觀念創(chuàng)新驅動

增強學生對鄉(xiāng)村振興的認同感,是破解傳統(tǒng)就業(yè)觀念的重要途徑。傳統(tǒng)的就業(yè)觀念嚴重束縛了學生就業(yè)行為的抉擇。創(chuàng)新是發(fā)展的動力,通過創(chuàng)新宣傳手段,引導學生轉變就業(yè)觀念,樹立創(chuàng)新意識和平等就業(yè)觀。發(fā)揮大眾傳媒的功能,大力宣傳鄉(xiāng)村振興的實效和取得的成績,形成參與鄉(xiāng)村振興的良好氛圍,對增強大學生對返鄉(xiāng)就業(yè)的認同感,提升參與的積極性具有非常明顯的作用。

4.平臺搭建驅動

學生參與鄉(xiāng)村振興就業(yè)需要平臺的引導和推動。搭建平臺既涉及教育單位,也涉及鄉(xiāng)村振興的相關政府、部門及企業(yè)。他們之間應該建立有效的合作機制協(xié)調相關事宜,形成良性互動。教育單位通過平臺,在知識、技能、產業(yè)、人力、文化以及有關信息方面應成為鄉(xiāng)村振興所需人才的蓄水池和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策源地。有關政府部門和企業(yè),在產業(yè)、生態(tài)、文化及組織方面的實際需求要與教育單位進行協(xié)調,互通需求信息,形成產學研供需兩端的有效對接,同時,也要為學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供適當?shù)奈枧_和充分的保障。

5.鄉(xiāng)村文化驅動

文化是鄉(xiāng)村的靈魂,更是鄉(xiāng)村振興的基石,它可以為鄉(xiāng)村振興凝魂聚力。鄉(xiāng)村振興的關鍵是人才,推進鄉(xiāng)村振興需要一大批愿意扎根鄉(xiāng)村、服務鄉(xiāng)村的高質量人才,尤其是有知識有能力有活力的青年人才。以文化驅動作為突破口,不但能夠吸引學生愿意投身到鄉(xiāng)村建設中,而且可以豐富鄉(xiāng)村人民的精神文化生活。例如,以年輕人為主角的貴州省“美麗鄉(xiāng)村”籃球聯(lián)賽,不但賽事的專業(yè)水準和火爆氣氛讓這個“村BA”火出圈,更將民族傳統(tǒng)與現(xiàn)代創(chuàng)新積極融合,以新手段擴大了影響面,有效帶動了旅游、文化、經濟的發(fā)展。這既是鄉(xiāng)村振興的推動力,也是年輕人的展示舞臺,讓更多有愿意參與鄉(xiāng)村振興的學生看到了廣闊的就業(yè)前景,也提振了煥發(fā)鄉(xiāng)村文化活力,實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的信心。