李春升

摘 要：生物課程是初中學(xué)生的必修課程之一，將生命教育滲透到初中生物教學(xué)中可助力學(xué)生從另外一個角度理解生物科學(xué)，可助力教師開展核心素養(yǎng)教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率，發(fā)揮育人價值，可助力學(xué)生形成良好的生命觀、價值觀。教師在滲透生命教育時應(yīng)立足人本教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，把握生物學(xué)科人文性與科學(xué)性的統(tǒng)一，使學(xué)生可以在理論與實(shí)踐的雙重學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感知生命，高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：生命教育；初中；生物；滲透

【中圖分類號】G633.91 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）18-0151-03

生命教育是提升國民素質(zhì)的基本要求，是社會環(huán)境發(fā)展變化的要求，是青少年身心健康發(fā)展的要求，亦是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的要求?，F(xiàn)代教育提倡以人為本，生命教育貫徹人本教育理念，其教育意義在于助力學(xué)生探究并認(rèn)知生命的意義，尊重并珍惜生命的價值，熱愛并發(fā)展個體獨(dú)特的生命，同時將自己的生命與天地人之間構(gòu)建和諧的關(guān)系。多學(xué)科滲透是現(xiàn)階段推進(jìn)生命教育的一個重要途徑，生物學(xué)科的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)可以為生命教育的滲透提供豐富的切入點(diǎn)，且培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念亦是生物課程的主要核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)之一，所以教師需要有意識、有計劃地將生命教育與課程教學(xué)融合起來。

1.生命教育在初中生物教學(xué)中的滲透意義

（1）深化學(xué)生對知識的理解

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，大部分學(xué)生在生物知識學(xué)習(xí)過程中執(zhí)著于對知識的理解和記憶，這種理解和記憶多停留在知識的表層含義。比如，綠色植物呼吸會產(chǎn)生光合作用，吸收二氧化碳，釋放氧氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)時會重點(diǎn)記憶光合作用、二氧化碳、氧氣這幾個關(guān)鍵詞，但不會深入思考光合作用體現(xiàn)的生命意義和產(chǎn)生的生命價值。所以，當(dāng)教師將生命教育滲透到課堂教學(xué)后，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生可能會思考光合作用于綠色植物的生命意義，也會思考人與自然之間的關(guān)系，從而正視綠色植物呼吸產(chǎn)生光合作用對人類生命的意義。這是學(xué)生對生物知識的進(jìn)一步認(rèn)知和理解，其不僅可以幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，還能開闊學(xué)生的生物學(xué)習(xí)視野。

（2）培養(yǎng)學(xué)生正確生命觀念

生命觀念包括生物學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、生態(tài)觀等?？茖W(xué)正確的生命觀有利于學(xué)生自然觀、世界觀的形成。對生命的科學(xué)認(rèn)知和了解能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重、珍視生命，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生能夠意識到生命存在的意義和價值時，其看待生命的態(tài)度就會發(fā)生轉(zhuǎn)變。將生命教育滲透到生物課程中需要教師挖掘教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出的生命意義和價值，不同的生命可能會表現(xiàn)出頑強(qiáng)、奉獻(xiàn)、欣欣向榮等各種展示形態(tài)，這些形態(tài)賦予了生命特色和色彩，學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)知和情感都可以得到充實(shí)，再結(jié)合自身的生活與經(jīng)歷，從而形成屬于自己的生命觀念。

（3）優(yōu)化生物課程教學(xué)改革

新課改的步伐正在加快，要想實(shí)現(xiàn)全新的課程改革，需每門課程同步進(jìn)行，生物教學(xué)需要緊跟新課改的步伐，從不同的角度將素質(zhì)教育滲透到教學(xué)中。生命教育是素質(zhì)教育中的重要一環(huán)，是貫徹人本教育理念必不可少的教育內(nèi)容。且生命教育可幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、生命觀，這是新課標(biāo)中對核心素養(yǎng)教學(xué)的定義內(nèi)容之一。所以，將生命教育滲透到生物教學(xué)中能夠展現(xiàn)生物課程的育人價值，助力新課改的深化和推進(jìn)。

2.生命教育在初中生物教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀

生命教育在初中生物教學(xué)中已經(jīng)開始逐漸滲透，隨著素質(zhì)教育的推行，教師對教育的理解已經(jīng)開始“破冰”，不再局限于應(yīng)試教育模式。所以生物教學(xué)已經(jīng)堅(jiān)定地朝著生命教育邁步，也有越來越多的教師參與到生命教育的教學(xué)中。但是我國的教育體系十分龐大，學(xué)生和教師的基數(shù)非常大，要想做到完全普及和滲透生命教育并不是一件容易的事情，需要一個漫長的過程，而在這個過程中免不了會出現(xiàn)各種各樣的問題，只有不斷地解決這些問題才能推進(jìn)生命教育的落實(shí)。

第一，部分教師仍側(cè)重文化知識教學(xué)，在一些教師的教育理念和認(rèn)知中，文化知識教學(xué)的地位仍然不可撼動，這并沒有錯，但是現(xiàn)代教育是人本教育，是素質(zhì)教育，是綜合教育，只依靠文化知識教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的成長發(fā)展需要。所以如果教師的教育認(rèn)知和理念不能跟隨教育發(fā)展大趨勢進(jìn)行更新，那么生命教育的滲透就很難實(shí)現(xiàn)常態(tài)化開展。

第二，生命教育在初中生物教學(xué)中的滲透方式較少，部分教師會有意識地在課堂教學(xué)中滲透生命教育，但多是采用口述教學(xué)的方式，而生命教育應(yīng)充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環(huán)境教育等專題教育形式開展，通過實(shí)踐教育活動的組織實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，從而豐富學(xué)生對生命教育的體驗(yàn)。然而，教師的滲透方式多以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，實(shí)踐活動的組織較少，這也導(dǎo)致學(xué)生對生命的理解不夠全面和透徹。

第三，生命教育是基于現(xiàn)代社會青少年的身心狀態(tài)開展的，所以生命教育的內(nèi)容需要與時俱進(jìn)，因此教師需要立足學(xué)生興趣、經(jīng)驗(yàn)以及社會熱點(diǎn)等開展生命教育。但是在實(shí)際的生物教學(xué)中，教師對這些有效生命教育資源的開發(fā)力度較小，多是立足教材內(nèi)容開展生命教育，這在很大程度上導(dǎo)致生命教育的育人作用和價值難以充分發(fā)揮。

3.生命教育在初中生物教學(xué)中的滲透路徑

（1）信息技術(shù)教學(xué)

信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)在現(xiàn)代教育中實(shí)現(xiàn)常態(tài)化開展，因?yàn)榻柚畔⒓夹g(shù)教師可以實(shí)現(xiàn)對教育空間的拓展、教育內(nèi)容的豐富、教育方式的創(chuàng)新，這對滲透生命教育有重要作用，所以教師需要不斷挖掘信息技術(shù)教學(xué)的開展方式和教育價值，利用信息技術(shù)教學(xué)促進(jìn)生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透。比如，在學(xué)習(xí)人教版生物七年級上冊“生物體的結(jié)構(gòu)層次”的時候，教材中的細(xì)胞都是以平面圖片和生硬的文字介紹為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難感受細(xì)胞的生命力，所以教師可以從網(wǎng)站、自媒體等信息化資源中檢索植物細(xì)胞、動物細(xì)胞成長分裂的動態(tài)過程，然后借助多媒體或者希沃白板放映給學(xué)生觀看，這樣學(xué)生就能直觀感受細(xì)胞的活力和生命力，對所學(xué)知識的理解也會更加深刻和透徹。當(dāng)學(xué)生對植物細(xì)胞和動物細(xì)胞有直觀的學(xué)習(xí)感受和情感體驗(yàn)時，在學(xué)生的認(rèn)知中也會給予動植物這些生物更多的尊重和保護(hù)，生命教育就得以在潛移默化中有效開展。

（2）小組合作教學(xué)

生命教育沒有固定模式，也沒有固定的內(nèi)容，因?yàn)槊總€人對生命的理解各不相同，所以生命教育應(yīng)該是開放的、自由的、各抒己見的，然后殊途同歸。在初中生物教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)對生命教育的滲透需要為學(xué)生提供一個相對開放和自由的平臺，然后立足教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供討論話題，讓學(xué)生在合作交流中既能實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的多角度理解和認(rèn)知，也能實(shí)現(xiàn)對生命定義、意義和價值的探索。比如，在學(xué)習(xí)人教版生物七年級下冊“分析人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”的時候，教材中提出七個問題供學(xué)生討論，這些問題涉及多個方面和領(lǐng)域，可以幫助學(xué)生更全面地了解人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響。但是如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方法討論，學(xué)生的意見和想法無法展示，也無法通過與教師和其他學(xué)生之間的交流加強(qiáng)對生命的認(rèn)知。這時教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生以小組為單位，對教材中提出的七個問題逐一分析和討論，經(jīng)過對組員不同意見的討論、整合，總結(jié)出答案。這個過程中，每個學(xué)生都能發(fā)表自己對生命的見解，并在交流的過程中反思、深思，從而感悟生命之間的聯(lián)系，明白尊重其他生命也是尊重人類自己。

（3）實(shí)踐活動教學(xué)

生命教育的滲透離不開實(shí)踐體驗(yàn)，只有在實(shí)踐中才能展現(xiàn)生命的價值，才能感受生命的意義，才能讓學(xué)生感受生命的美好與可貴。而且在新課標(biāo)的教學(xué)建議中，組織實(shí)踐教學(xué)活動也已經(jīng)成為完善教育結(jié)構(gòu)體系的一項(xiàng)重要任務(wù)。所以教師應(yīng)以教材教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，開發(fā)實(shí)踐主題，通過開展實(shí)踐活動實(shí)現(xiàn)對生命教育的滲透。比如，在學(xué)習(xí)人教版生物八年級上冊“生物圈中的其他生物”的時候，該單元的后兩節(jié)分別是“細(xì)菌和真菌”“病毒”，在提起這些內(nèi)容的時候，很多學(xué)生潛意識里都會覺得是對人體健康有害的事物，但是事實(shí)真是如此嗎？學(xué)生會有這樣的認(rèn)知是因?yàn)閷?xì)菌、真菌、病毒的了解過于片面，教師可以以此為主題組織一次科普實(shí)踐，活動的內(nèi)容可分為兩個部分，一部分為細(xì)菌、真菌和病毒的危害，一部分為細(xì)菌、真菌和病毒的有效應(yīng)用。學(xué)生在參與實(shí)踐活動的過程中能夠認(rèn)識不一樣的細(xì)菌、真菌和病毒，這不僅可以豐富學(xué)生的科學(xué)知識儲備，還能讓學(xué)生在搜集資料、整理案例的過程中對不同生命的價值有更加全面、客觀的認(rèn)知。

4.生命教育在初中生物教學(xué)中的滲透策略

（1）完善課程教學(xué)目標(biāo)

生命教育是素質(zhì)教育的一部分，其在生物教學(xué)中的滲透應(yīng)實(shí)現(xiàn)常態(tài)化開展。教學(xué)目標(biāo)對教師組織的教學(xué)活動有指導(dǎo)作用，所以應(yīng)將生命教育目標(biāo)細(xì)化體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中，這樣教師就能在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下有意識地進(jìn)行滲透教育。比如，在學(xué)習(xí)人教版生物七年級上冊“生物圈中的綠色植物”的時候，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為：“了解生物圈的基本概念和特點(diǎn)、理解生態(tài)系統(tǒng)的組成和作用；理解綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，了解綠色植物的特點(diǎn)和功能；明確保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識；引導(dǎo)學(xué)生感受人與自然的關(guān)系?！边@樣的教學(xué)目標(biāo)從多角度展現(xiàn)了生命觀念，學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中能接受教師正確、科學(xué)的引導(dǎo)，從而建立正確的生命觀念，對人與自然和生態(tài)的關(guān)系有更加深刻的認(rèn)知。

（2）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活

生命是生活的基礎(chǔ)，生活是生命的延續(xù)，生命的質(zhì)量取決于生活的質(zhì)量，生活的價值決定生命的價值，所以生活與生命之間是密不可分、相輔相成的。基于此，在生物教學(xué)中滲透生命教育需要教師不斷地開發(fā)和利用生活資源，從而豐富生物教學(xué)的內(nèi)容，拓寬生命教育的空間。比如，在學(xué)習(xí)人教版生物八年級下冊“生物的遺傳與變異”的時候，該單元第五節(jié)的內(nèi)容是生物的變異，為了幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，教師可以提取實(shí)際生活中的案例開展教學(xué)。比如，很多學(xué)生對養(yǎng)寵物都十分感興趣，教師可以以此為切入點(diǎn)，搜集一些不同品種的寵物貓、寵物狗等，讓學(xué)生通過視頻觀察一些寵物之間的異同點(diǎn)，借此將生物的遺傳和變異直觀地展示給學(xué)生，也讓學(xué)生直接感受生命的奧妙。除了寵物，還可以列舉一些嫁接的植物或者水果的新品種，如學(xué)生熟悉的蘋果梨、杜梨、金絲小棗、黑棗等。通過這些生活中的實(shí)際事物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更真實(shí)地體會生命的千變?nèi)f化。

（3）聯(lián)合各種有效力量

生命教育的滲透不僅存在于生物教學(xué)過程中，有效滲透應(yīng)聯(lián)合一切有力的力量和資源，如家庭資源、社會資源、學(xué)校資源、自然資源等，借此拓寬滲透空間，豐富滲透內(nèi)容，讓生命教育形成“潤物細(xì)無聲”之勢，滋養(yǎng)學(xué)生的心態(tài)、精神、觀念。首先，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開發(fā)有效的社會資源，如社區(qū)、疾病控制中心這些社會機(jī)構(gòu)，在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時與這些機(jī)構(gòu)合作，組織科普演講、社區(qū)活動等開展生命教育。其次，生物教師應(yīng)與家長建立長期、有效的聯(lián)系，讓家長參與到生命教育中。再次，初中生物更多的是研究人與自然之間的關(guān)系，那么教師應(yīng)充分開發(fā)自然教育資源，如學(xué)校周圍的生物博物館、植物園、園林、山區(qū)等，讓學(xué)生在真實(shí)的自然環(huán)境中探索、發(fā)現(xiàn)生命的意義。最后，教師可以通過與學(xué)校管理層的溝通在學(xué)校定期組織生命教育專題活動，并將生命教育滲透到校園文化中，借助校園展示墻、校園廣播進(jìn)行生命教育的滲透。

5.結(jié)語

總而言之，生命教育的開展對學(xué)生、學(xué)校、社會乃至國家都有重要意義，青少年作為未來中國特色社會主義建設(shè)和發(fā)展的主力軍，具備正確的生命觀和價值觀至關(guān)重要。生命教育應(yīng)滲透初中教育的各個科目中，形成聚力之勢，從而對學(xué)生的成長產(chǎn)生積極影響。生物教學(xué)中生命教育的滲透已付諸實(shí)踐，但也存在一定的漏洞，因此教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀開發(fā)有效的生命教育滲透路徑和策略，為學(xué)生身心健康成長助力。

參考文獻(xiàn)

[1]張世棟.談生命教育在初中生物教學(xué)中有效滲透[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（引文版）教育科學(xué)，2021（07）.

[2]梁佳麗.初中生物教學(xué)中生命教育的缺失與對策[J].世紀(jì)之星（高中版），2021（33）.

[3]尹佳.如何在初中生物教學(xué)中滲透生命教育[J].教育界，2023（04）.

[4]呂秀兵.初中生物教學(xué)中滲透生命教育的策略探究[J].考試周刊，2022（27）.

[5]錢媛媛.初中生物教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐與研究[J].智力，2021（15）.