毛澤蓮

摘 要：小學習作教學將目標聚焦于學生表達能力進一步提升和交流能力的深層次發(fā)展上，從而全面促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。為了提升小學習作教學效率，教師要積極運用支架理論，在習作課堂中，為學生搭建各種有效的習作學習支架，幫助學生更好地理解和運用習作知識，高質(zhì)量地完成各項習作任務(wù)，促進學生寫作水平和寫作能力不斷提升，推動小學語文教學高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：支架理論；小學語文；習作教學

【中圖分類號】G623.24 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）18-0167-03

在新課標的引領(lǐng)下，教師開展習作教學要立足學生長遠發(fā)展，運用支架式教學模式，提升學生的寫作水平，引導(dǎo)學生靈活地把握寫作方式，有效地進行情感表達和交流，使學生又好又快地實現(xiàn)全面發(fā)展。為此，教師要從把握學情、鼓勵探究、促成協(xié)作方面入手，為學生構(gòu)建自由的學習空間，令學生在自主解決問題和高質(zhì)量完成習作任務(wù)的過程中積累豐富的寫作經(jīng)驗，實現(xiàn)寫作水平的不斷提升。

1.立足學生學情，準確搭建支架

（1）觀察課堂表現(xiàn)，了解學生學情

教師要在寫作教學中，為學生的學習搭建有效的支架，準確了解學生學情。為此，教師要在課堂上仔細觀察學生狀況。設(shè)置觀察量表是行之有效的課堂觀察途徑。教師要在課堂教學中設(shè)計小組交流環(huán)節(jié)，并在學生交流的過程中，詳細記錄學生的各種表現(xiàn)，進而對學生的學情和學習狀態(tài)進行準確評估。例如，在以描寫任務(wù)為中心的寫作教學活動中，教師可以把小組游戲的課堂活動作為設(shè)計重點，使學生的寫作熱情盡可能多地被激發(fā)起來，進而對每個學生的課堂學習狀態(tài)進行有效記錄。首先，教師要將學生進行小組劃分，為每個小組設(shè)定一個類型的人物；其次，各小組成員要圍繞這一類任務(wù)，說出描寫人物的詞語，并將想到的描寫詞語記錄下來；最后，教師請每組選派一名代表上臺，說出本組匯總的描寫詞語，說出最多詞語的小組獲勝。在各小組交流討論的過程中，教師要詳細觀察每組成員的表現(xiàn)，對于積極參與討論、貢獻最多詞語的學生，教師要給予重點記錄。通過這一方式，既對學生的學情進行了詳細而準確的評估，也調(diào)動了學生的課堂參與熱情，讓學生在游戲競賽的過程中積累了豐富的任務(wù)描寫詞匯，增進了師生雙方的了解，為支架學生學習進行了有效的鋪墊。

（2）認真研讀教材，選取合適支架

新課標針對小學習作教學提出了新的教學目標，要求教師培養(yǎng)學生表達交流、觀察生活、修改作文等能力。教師在支架學生習作學習時，要牢記新課標所提出的教學目標，認真研讀教材內(nèi)容，選取合適的教學支架，為學生提供行之有效的寫作指導(dǎo)，使學生的寫作效率較之以往明顯提升，提高學生的寫作自信心，搭建更為準確和適合學生的學習支架。為了使教學支架始終符合學生的學習需求，靈活調(diào)整教學方案和教學進度，當發(fā)現(xiàn)學生對課堂活動缺乏熱情，或無法完成習作任務(wù)時，教師要及時調(diào)整教學支架，令學生寫出質(zhì)量更高的作文，提高語文習作教學質(zhì)量。例如，在開展故事縮寫的寫作教學活動時，教師要通過搭建教學支架幫助學生準確理解縮寫這一概念，明確縮寫的要點，確保學生在縮寫時能夠抓住故事主要內(nèi)容，準確進行縮寫。如學生仍然無法將故事進行全面準確縮寫時，教師要以提供作文范例的方式，給予學生有效的啟發(fā)，讓學生能夠依據(jù)教師所提供的支架，高質(zhì)量完成故事縮寫的任務(wù)。

2.創(chuàng)設(shè)多樣情境，創(chuàng)新搭建支架

（1）真實情境，激發(fā)真情實感

教師要從整體上有效利用支架理論，有方向性地開展小學習作教學，為學生積極創(chuàng)設(shè)更具真實感的習作情境，讓學生的相關(guān)生活經(jīng)驗得到系統(tǒng)喚醒，讓學生的內(nèi)在寫作情感得到盡可能多的煥發(fā)，通過支架的搭建讓學生對情境內(nèi)容擁有更為細致的觀察，使學生在寫作時能夠做到言之有物，寫出更具真情實感的作文。教師創(chuàng)設(shè)真實情境，需要依照著名兒童教育家李吉林的情境創(chuàng)設(shè)法，為學生提供可觀察的物體或場景，讓學生主動對情境中的事物展開觀察，進而打開學生寫作思路，激發(fā)學生的個體感悟，使學生主動將自己的內(nèi)在感悟?qū)懗鰜?。例如，在“關(guān)于一次難忘的活動”習作教學活動中，教師就可以利用學生真實參與過的活動來創(chuàng)設(shè)情境，比如，將學生參加運動會的照片和視頻放在大屏幕上循環(huán)播放，或是提前收集學生參加各種社區(qū)活動和公益活動的素材，在大屏幕上展示出來，同時配上相應(yīng)的背景音樂?？粗笃聊簧献约簠⑴c活動的身影，學生與活動有關(guān)的記憶會被徹底喚醒，同時也能順利回憶起活動中令自己印象最為深刻的場景。教師利用真實情境所創(chuàng)設(shè)的教學支架，能夠徹底打開學生的思路，讓學生將自己的真實經(jīng)歷寫在作文中，并融入更多自己的真情實感，寫出來的作文真實而富有情感，加強學生的寫作體驗，令學生感受到寫作的意義。

（2）任務(wù)情境，引發(fā)思考熱情

以情境創(chuàng)設(shè)的方式支架學生習作學習還需要教師立足教材內(nèi)容，把握每個單元的習作目標，明確習作要素和習作訓(xùn)練目標，圍繞教學要求，為學生創(chuàng)設(shè)具體的任務(wù)情境。小學階段的習作教學主要分為紀實、想象和應(yīng)用三大類，教師要把握每個單元的習作要素，以創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的方式，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生順利完成寫作任務(wù)。教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時，要遵循最近發(fā)展區(qū)原則，將任務(wù)進行分解，確保任務(wù)難度適宜，每個學生都能通過努力完成習作任務(wù)，令全體學生的寫作能力都得到相應(yīng)的提升。例如，在進行描述物品的習作教學時，教師可創(chuàng)設(shè)游戲大闖關(guān)的情境，在這一主情境下，再設(shè)置我說你猜的任務(wù)，學生兩人一組，教師隨機邀請幾組學生上臺，其中一名學生背對講臺，教師在大屏幕上展示一個物品的圖片，面對講臺的學生不能直接說出物品名稱，而是要通過描述物品特征的方式，使組員猜出物品名稱，猜對得一分，規(guī)定時間內(nèi)，哪組猜對最多即為獲勝。這種情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)方式，符合學生興趣喜好，游戲也具有一定難度，學生需要充分運用自身經(jīng)驗，以合理、準確的語言描述出物體具體特征，既符合學生最近發(fā)展區(qū)理論，也可以更好地促進學生學習，令學生順利掌握說明文的寫作方法，強化學生的寫作技能。

3.使用方法指導(dǎo)，有效搭建支架

（1）問題支架，循序漸進

支架理論下，教師需要為學生設(shè)置問題支架，激發(fā)學生的主動思考意識，令學生對習作知識展開深入思考和探究，進而解決自己的習作問題，獲得寫作能力的顯著提升。教師在搭建問題支架時，一方面要注重時間的靈活性，依據(jù)學生寫作過程中出現(xiàn)的各種問題，靈活調(diào)整教學策略，把握時機靈活搭建；另一方面，教師還需要做到支架搭建的階梯性和層次性，將復(fù)雜的任務(wù)進行拆解，層層深入地引導(dǎo)學生思考，使學生能夠順利完成教學任務(wù)。例如，在為學生布置“我的老師”習作任務(wù)后，很多學生無法打開思路，在寫完教師的外表、性格、教授科目等內(nèi)容后，便感覺無話可說。很多學生所寫作文不超過三百字，沒有達到小學高年級寫作字數(shù)要求。通過綜合分析可以發(fā)現(xiàn)，學生最大的問題在于語言表達不夠具體，無法將所寫教師的個性、特點和閃光之處描寫出來，整篇文章顯得較為簡略、平淡。因此，教師可以通過搭建問題支架的方式，對學生提出以下幾個關(guān)鍵問題：“這么多教過你的教師，為什么要寫這個老師？這個老師和其他老師有什么不同之處？你能否用一到兩件具體的事件突出教師這些特點？你對教師具有怎樣的感情？”通過架設(shè)一系列的問題支架，將學生的思路徹底打開，使學生能夠明確自己習作內(nèi)容的修改方向，將作文寫得更加生動、具體、出彩，作文字數(shù)也得到了極大擴充，一篇作文的質(zhì)量得到了顯著提升。

（2）圖表支架，條理清晰

除了搭建問題支架外，圖表支架也是教師開展習作教學的有力輔助，通過架設(shè)圖表支架，教師能夠引導(dǎo)學生自主建立條理清晰的寫作框架，并在這一框架中，不斷進行內(nèi)容填充，確保寫作內(nèi)容不偏離主題，同時又主題明確、思想突出，令學生的寫作思維能力實現(xiàn)進一步的提升，顯著提升習作教學效率。例如，在開展“形形色色的人”習作教學時，為了讓學生在寫作時能夠準確選取突出人物性格特點的典型事例，教師可以《我的叔叔》范文為例，幫助學生搭建圖表支架，在這篇范文中，“叔叔”主要的特點為記憶力超群，教師可以這一顯著特點，列舉出“叔叔”讀完一本故事書能夠記下所有細節(jié)、“叔叔”能夠記住“我”昨天說過的一句話、“叔叔”能夠記住“我”的生日、“叔叔”只看一遍地圖就能一點不差地畫出來這四個事例，然后請學生說一說，其中哪兩件事最能體現(xiàn)“叔叔”的記憶力超群。學生通過圖表，可以準確回答，看故事書和看地圖這兩件事最能體現(xiàn)，其余兩件事大多數(shù)普通人都可以做到。由此，學生就能順利理解，如何選取最能夠體現(xiàn)人物特點的事例，寫出來的作文也就更加有理有據(jù)、令人信服。在這一事例中，教師通過搭建圖表支架，準確傳達出寫作的重要信息，使學生迅速找到寫作思路，能夠在選取事例時，主動思考該事例是否能夠凸顯人物特點，令學生的寫作能力進一步增強。

4.創(chuàng)新評價方式，多元搭建支架

（1）過程結(jié)果結(jié)合，更新評價標準

支架理論強調(diào)，教師要善于運用過程性評價，為學生的自主學習提供必要的支持和幫助。教師從支架理論的角度出發(fā)，需要改變單一的評價方式，將過程與結(jié)果結(jié)合起來，對學生的學習情況展開全面性、客觀性評價。在這一評價過程中，學生和教師均為參與主題，以協(xié)作的方式完成教學過程的探索，從而實現(xiàn)教學相長。于教師而言，在搭建支架時，是否關(guān)注學生學情、是否關(guān)注學生個體差異等，都是評價其支架搭建是否合理的主要依據(jù)。于學生而言，課堂活動參與度和習作任務(wù)的完成度，則是評價支架使用效果的主要依據(jù)。從結(jié)果來看，如果學生的習作任務(wù)在教師搭建支架后能夠得到顯著的改進與提升，則說明教師所搭建的支架在習作教學中發(fā)揮出了較大的作用，為學生提供了有效的幫助。例如，當學生第一次習作任務(wù)完成得不夠理想時，教師通過搭建支架的方式，對學生進行有效的啟發(fā)和引導(dǎo)，令學生對習作內(nèi)容進行了有效修改，令作文內(nèi)容更加細致、具體，第二次完成的習作任務(wù)能夠明顯看出學生寫作水平的提升，則說明教師所搭建支架效果顯著。教師以創(chuàng)新習作教學評價的方式構(gòu)建支架，除了能為學生提供必要的學習幫助外，也可以加強教師的教學反思，并且能激勵教師不斷探索更實用、更有效的支架搭建和使用技巧。

（2）學生協(xié)作評價，促進共同進步

為更好地支架學生進行寫作學習，教師除了要在習作教學中采用過程和結(jié)果相結(jié)合的評價方式以外，還要促成學生之間的相互評價，鼓勵學生以協(xié)作評價的方式，相互評價對方的習作成果。通過相互評價和合作交流，學生能夠充分運用自身所掌握的習作知識，同時也能在點評他人作文的過程中，反思自己學習上的不足。在相互評價的過程中，同伴之間也能對習作內(nèi)容的修改和完善，相互交流觀點和意見，實現(xiàn)學生之間思維的激烈碰撞，增強學生的學習自信心。協(xié)作互評的評價方式，將全班學生都納入評價活動主體之中，學生都能主動參與到習作活動之中，相互交流、相互學習，從而實現(xiàn)共同成長。例如，很多學生在寫作時存在書寫格式不規(guī)范、文章布局不合理、語言表達不準確等問題，當學生在評改同伴作文遇到相同問題時，就會立刻反思自己是否存在相同的問題。為了確保學生之間的協(xié)作互評能夠更加深入，教師就要適時介入評價活動，對學生的評價行為進行詳細觀察，在必要的時刻，對學生進行適當?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學生在評改過程中指出作文中除書寫、語言表達、文章布局等方面的錯誤，從而更深層次地認識問題。例如，教師可以給學生劃分小組，在完成習作任務(wù)后，各小組成員相互批改，在所有組員的作文都由其他組員批改并由全體組員傳閱后，小組共同評選出本組最優(yōu)秀的一篇作文，將優(yōu)秀作文推薦給教師，教師將每組推選的優(yōu)秀作文公開展示出來，再由全班學生共同點評每組優(yōu)秀作文，并從中評選出最為優(yōu)秀的作文。這種學生評價的方式，為學生之間的相互交流和學習搭建了良好的支架，學生除了能夠靈活運用習作知識外，還能學習更多優(yōu)秀學生的寫作經(jīng)驗，促進全體學生習作能力的共同提升。

5.結(jié)語

支架式教學在各學科的運用十分廣泛，教師運用支架理論開展習作教學，能夠幫助學生順利完成各項習作任務(wù)，提升學生的習作能力，令習作教學取得更為顯著的成效，使每個學生都能手握妙筆，心生繁花。

參考文獻

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