唐禮群 王 靜

(1.合肥市夢園小學(xué)教育集團文曲路學(xué)校 2.合肥市夢園小學(xué)教育集團楓林路學(xué)校 安徽合肥 230000)

教育部印發(fā)的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確提出要“堅持以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元,引領(lǐng)學(xué)生在健康向上的審美中感知、體驗和理解藝術(shù)”。音樂課程是義務(wù)教育階段的必修課程,是主要藝術(shù)課程,也是實施美育的重要途徑。小學(xué)低年級學(xué)段是兒童從幼兒生活向小學(xué)生活過渡并逐漸適應(yīng)學(xué)校生活的階段。在音樂教學(xué)實踐中讓低年級學(xué)生更好地感知、欣賞、表達音樂,提高學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展是一項十分復(fù)雜且艱巨的任務(wù)。

一、問題的提出

目前,小學(xué)低年級學(xué)段的音樂教學(xué)工作中,普遍存在沿用傳統(tǒng)評價模式的現(xiàn)象,其評價主體、評價方式、評價內(nèi)容都較為單一,不利于激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。因此,改進音樂學(xué)習(xí)評價方式,在教育教學(xué)實踐中探究更加行之有效的評價方式,對推動小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)意義重大。

二、關(guān)于改進評價方法的思考

針對小學(xué)低年級學(xué)段音樂教學(xué)評價中存在的問題,提出過程性評價方法。過程性評價是相對于單一、斷點式的終結(jié)性評價而言的學(xué)習(xí)評價方式。傳統(tǒng)的以期末考試成績評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式并不符合小學(xué)低年級階段學(xué)生年齡小、音樂教學(xué)主觀性強等特點。過程性評價改變傳統(tǒng)模式下直接用期末考試成績來評價學(xué)生一學(xué)期表現(xiàn)的做法,延伸至課堂平時成績、學(xué)生課堂表現(xiàn)、“德智體美勞”各方面能力等多要素、多維度。過程性評價將學(xué)生各方面綜合表現(xiàn)納入評價細(xì)目之中,主張科學(xué)記錄學(xué)生日常表現(xiàn)、有效利用課堂主陣地、充分發(fā)揮師生家校多評價主體作用,形成助推學(xué)生成長的強大合力。過程性評價注重“評價—反饋—提升”閉環(huán),在學(xué)習(xí)過程中及時評價并及時反饋,促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、過程性評價的實施過程

(一)選擇成長記錄袋作為記錄載體

通過成長記錄袋來記錄學(xué)生在校園中的日常表現(xiàn),并據(jù)此對學(xué)生展開評價。收集學(xué)生作品、學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)、個人特長展示、情緒狀態(tài)變化等材料以及學(xué)生本人、同學(xué)、音樂課老師等評價,在一個時間段(如一個學(xué)期)內(nèi)評價學(xué)生的在校表現(xiàn)、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),進而讓學(xué)生清晰地看到自己成長的足跡,發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足,據(jù)此更好地因材施教。

一是要及時全面收集素材。在音樂教學(xué)中,可以將學(xué)生的音樂課堂表現(xiàn)、比賽獲獎證書、學(xué)生互評表等材料及時存檔。比如在開展歌唱比賽過程中將學(xué)生個人表現(xiàn)、團隊協(xié)作等情況進行及時記錄。二是要做好資料的整理。成長記錄袋不是“大雜燴”,要及時進行梳理歸類。比如可按照音樂視唱、音樂表達、歌曲創(chuàng)編等音樂技能進行梳理,也可以按照交流交往、合作配合等關(guān)系型外在表現(xiàn)進行梳理。三是要及時進行總結(jié)反饋。通過對成長記錄袋材料的科學(xué)分析總結(jié),盤點學(xué)生取得的成果和存在的不足,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并及時反饋給學(xué)生,確定學(xué)生個體需要提升的技能,促進學(xué)生在下一個學(xué)習(xí)階段更好地發(fā)揮特長、補短板強弱項。

(二)設(shè)置評價細(xì)目,多方面進行評價

在開展音樂課堂評價時,可以從學(xué)生欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和聯(lián)系等方面入手。欣賞部分可從音樂情感、音樂體裁、表現(xiàn)形式和風(fēng)格等角度進行評價,了解學(xué)生對器樂、聲樂基礎(chǔ)知識和其他技能等方面的掌握程度。表現(xiàn)部分可從識譜能力、聲樂表演、器樂表演等角度進行評價。創(chuàng)造部分可對學(xué)生的創(chuàng)編能力、表演表達能力進行評價。聯(lián)系部分可對學(xué)生舉一反三,發(fā)現(xiàn)身邊的音樂、了解音樂蘊含的人文知識等方面的能力進行評價。以人音版《杜鵑圓舞曲》一課為例,可設(shè)置以下評價細(xì)目:A.通過聆聽多媒體播放的曲子,能夠感受樂曲輕快活潑的特點和各部分不同的情緒;B.能夠在教師范唱后模唱,跟隨樂曲進行律動;C.掌握3/4拍的節(jié)奏和圓舞曲的特點,能夠使用三角鐵等打擊樂器模仿節(jié)拍;D.想象一幅生機盎然的景象,杜鵑飛上飛下婉轉(zhuǎn)地歌唱,創(chuàng)編舞蹈并伴隨音樂節(jié)奏動起來。通過設(shè)置不限于上面四種的評價細(xì)目,對學(xué)生在音樂課堂上的表現(xiàn)進行即時評價,掌握學(xué)生欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系等方面的學(xué)習(xí)情況。

(三)開展跨學(xué)科活動,搭建全方位展示平臺

小學(xué)低年級學(xué)段是幼小銜接的初期,需要結(jié)合學(xué)生的身心特點,合理設(shè)計低年級音樂課程,更加注重游戲化、活動化、生活化。音樂課程可以融合語文、美術(shù)、道德與法治等學(xué)科,探索基于音樂核心素養(yǎng)的跨學(xué)科教學(xué)育人的路徑,設(shè)計融入音樂元素的跨學(xué)科活動,促進學(xué)生實現(xiàn)知識遷移、轉(zhuǎn)化運用、技能挖掘。以人音版《難忘的歌》一課為例,可圍繞“童心向黨”主題,讓學(xué)生分成打擊樂器制造小組、五星紅旗制作小組、繪畫小組、國旗下的朗誦小組等,開展豐富多彩的主題活動。在活動設(shè)計過程中融入多學(xué)科知識,體現(xiàn)多學(xué)科協(xié)同育人的理念。在開展評價時,可通過展示制作的樂器、繪畫作品,以及朗誦、合唱等方式對學(xué)生進行多方位評價,各小組可以開展相互評價。通過開展跨學(xué)科活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將評價融入靈活多變的形式之中,為學(xué)生提供展示自我的平臺和機會,鼓勵學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢和挖掘潛能,享受音樂學(xué)習(xí)的過程,開拓音樂視野。

四、小學(xué)低年級音樂過程性評價需把握的幾點原則

在開展音樂過程性評價中,要結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)段學(xué)生特點、國家政策、校情學(xué)情,重點把握以下幾點原則。

首先,美育為主,五育并重。一是發(fā)揮音樂的美育功能。要充分利用音樂教學(xué)中蘊含的美育元素,通過學(xué)唱歌曲或欣賞音樂作品,讓學(xué)生直接感受音樂本身的旋律美、律動美,還可以拓展到歌詞蘊含的意義美,感受音樂傳播的正能量。二是“德智體美勞”五育融合,讓學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)中可以與德育融合,選取體現(xiàn)愛國主義的音樂作品,開展愛國主義教育。比如在學(xué)唱《義勇軍進行曲》時,通過介紹創(chuàng)作的時代背景、運用多媒體播放視頻、講述可歌可泣的故事,讓學(xué)生理解歌詞意思、體會歌曲表達的奮勇向前的精神,激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。與智育融合,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力、強烈的求知欲等。比如在教學(xué)《小紅帽》一課時,可以讓學(xué)生進行角色扮演,開動腦筋想辦法打敗狡猾的大灰狼,鍛煉學(xué)生在面對危險時的能力。與體育融合,利用音樂教學(xué)中的體態(tài)、舞蹈動作,既提高學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性,又鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)。與勞育融合,通過學(xué)唱勞動主題歌曲,讓學(xué)生理解勞動的意義,培養(yǎng)熱愛勞動的意識,認(rèn)識到美好生活靠勞動創(chuàng)造。

其次,挖掘?qū)W生個性特征,培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。學(xué)生存在個體興趣愛好的差異,在音樂課堂中的表現(xiàn)也不同。有的喜歡唱歌,有的喜歡玩打擊樂器,有的喜歡通過舞蹈等動作表達音樂情感。因此,在教學(xué)中要注重學(xué)生個性、身心特點,為學(xué)生提供充分展示的機會,讓學(xué)生展現(xiàn)自己的特長,在學(xué)習(xí)中獲得自信、敢于展示、樂于表現(xiàn)。而對于一些不愿意展示或者特長不明顯的學(xué)生,要引導(dǎo)他們積極參與到教學(xué)活動中,展現(xiàn)個性、展露才華。同時,音樂也是合作的藝術(shù),音樂的創(chuàng)編、表演和欣賞等環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了合作精神。在展示風(fēng)采時,小組成員之間相互探討、協(xié)調(diào)合作,共同演繹音樂篇章。在教學(xué)中,人人都是課堂活動的主動參與者,充分展現(xiàn)自我。小組合作不“走過場”,不是“尖子生”獨舞,充分發(fā)揮集體凝聚力,營造音樂教學(xué)的和諧美,促進學(xué)生全面發(fā)展。

再次,側(cè)重多方面立體評價,弱化千人一面的單一評價。一是要關(guān)注個性發(fā)展。音樂教學(xué)不是單純的模仿,不是簡單的教師范唱、學(xué)生模唱,而是一個審美感知、審美發(fā)現(xiàn)、審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造的過程。音樂課程的評價應(yīng)該注重個體差異,個性化的評價可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的獨特價值。有的同學(xué)喜歡唱歌,有的同學(xué)喜歡節(jié)奏練習(xí),有的同學(xué)喜歡用語言詮釋音樂,有的同學(xué)喜歡用動作來展現(xiàn)音樂,有的同學(xué)喜歡音樂創(chuàng)編,在評價中要善于挖掘?qū)W生的亮點、閃光點。二是要開展過程性評價。充分運用好成長記錄袋,對學(xué)生的課堂表現(xiàn),以及音樂節(jié)目表演、校園合唱節(jié)等活動中的表現(xiàn)進行記錄評價。比如在音樂技能上設(shè)置評價細(xì)目,包括音樂感受能力、音樂記憶力、音樂節(jié)奏感、音樂表現(xiàn)力、音樂辨別力、歌唱表現(xiàn)力、歌唱音準(zhǔn)度等。三是要形成“評價—反饋—提升”閉環(huán)。教師通過貫穿整個教學(xué)過程的評價,全面掌握學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況,結(jié)合反饋總結(jié),了解學(xué)生在一個個小階段的學(xué)習(xí)中是否達到了指定的目標(biāo),及時調(diào)整、完善教學(xué)計劃;學(xué)生也可以通過評價了解自己的學(xué)習(xí)情況,進而揚長補短。

最后,評價主體多元化,激活教學(xué)評價的“一池春水”。低年級學(xué)段的學(xué)生存在自控能力差、課堂學(xué)習(xí)注意力集中的時間不夠長等問題。同時,家長和學(xué)生對音樂學(xué)科存在“非主科、不重要”的認(rèn)知偏差,對音樂學(xué)習(xí)重視程度不夠高。為改變學(xué)科認(rèn)知偏差、激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性,在教學(xué)評價中可以嘗試“師生角色互換”“家校共育共評”“同學(xué)互評”等方式,引入多元評價主體。比如在進行音樂模唱時,可以請學(xué)生擔(dān)任評委。學(xué)生組成多個學(xué)習(xí)小組,在第一組同學(xué)進行模唱時,其他組的同學(xué)作為評委對表演組展開評價,各組交替進行。這一角色轉(zhuǎn)換,調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力,增添了學(xué)習(xí)的趣味性,還增強了學(xué)生的責(zé)任意識,讓學(xué)生從不同的視角觀察身邊同學(xué)的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)的亮點,取長補短。還可以通過邀請家長進課堂、學(xué)生向家長展示學(xué)習(xí)成果等方式,讓家長對教師的教學(xué),以及孩子在音樂課堂中的表現(xiàn)、在融合活動中的綜合素質(zhì)等有更加直觀的認(rèn)知,暢通家校溝通平臺,更好地發(fā)揮家長、教師和學(xué)校在助推學(xué)生成長成才上的合力。

綜上,當(dāng)前小學(xué)低年級學(xué)段對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情況的評價還存在一些不足,如何通過評價理念、評價方式等方面的改進,提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng),促進學(xué)生更好地感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美是一個長期的課題。本文圍繞過程性評價提出了一些思路和方法。作為音樂教師,我們要不斷提升專業(yè)能力、培養(yǎng)系統(tǒng)思維能力,將提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)置于立德樹人、促進學(xué)生全面發(fā)展的背景下,積極思考、嘗試,推動高質(zhì)量的音樂教學(xué),為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人出謀劃策、貢獻力量。