呂素文

(阜陽市三里小學 安徽阜陽 236000)

學生的身心發(fā)展具有一定的序列性、階段性、易變性、差異性和不平衡性。這就要求教師不僅要關(guān)注所有學生發(fā)展的共性,還要充分尊重學生的差異性?！白鹬亍笔墙逃牡谝粚傩?它內(nèi)涵豐富,有關(guān)愛、理解、包容、鼓勵和贊美等,在教育教學中全面滲透,能起到特別的效果。

一、尊重學生,有利于保護學生的創(chuàng)新思維

“教育是育人的專門事業(yè)”,即通過系列活動促進學生個性的形成和發(fā)展。每個學生都有不同的性格和想法,一些學生思維活躍,有沖勁;而另一些學生則思維常規(guī),偏冷靜。在課堂教學中,教師應(yīng)該注意尊重學生的個性,保護學生的創(chuàng)新思維。

這里我以《巨人的花園》為例來談一談。

《巨人花園》是英國作家奧斯卡·王爾德創(chuàng)作的童話故事。內(nèi)容是:巨人擁有一個美麗的花園,禁止任何人進入,即使是孩子也不行,之后因他的自私,失去了歡聲笑語的花園里不再有春天。故事的最后,巨人受到小男孩的啟發(fā),逐漸和善起來,孩子們重新來到花園,春天再次降臨在美麗的花園里。這個童話揭示了“快樂,應(yīng)當和大家一起分享”的道理。

在教學拓展環(huán)節(jié),我提出了一個問題:“在這個童話里,你喜歡誰?為什么?”教室里一下子變得熱鬧起來,一些學生說他們喜歡這個小男孩,小男孩善良又寬容,面對巨人竟然不害怕,用溫暖的目光感動了巨人;有的同學說不喜歡巨人,因為他以大欺小,太自私冷酷了。這時,一位學生怯怯地說跟我說:“老師,我有一個想法,能說說嗎?”我立即鼓勵他:“哪有什么不能說的,我們在討論,什么想法都可以說,沒有對錯,趕緊說給大家聽一聽吧?！彼赂业卣酒饋碚f:“我同情巨人。童話中,孩子們在一起玩得開心?？墒?巨人沒有朋友,他太孤單了?！贝嗽捯怀?立刻引起其他學生的反駁。這位學生紅著臉據(jù)理力爭:“但是,最后他知錯就改了呀!”看似無序的課堂,產(chǎn)生智慧火花的碰撞。爭執(zhí)中,學生由最初對巨人的反感,慢慢轉(zhuǎn)化為同情、理解和贊賞。寬容、善良的情感在教室里流淌。從句句話語中,學生也形成了對文學作品全新的理解。

這堂課讓我深深體會到:語文是門極富情感和個性的學科,老師需要思維活躍,尊重學生個性,鼓勵每一個學生勇敢地說出自己的見解——即使是不成熟的,從而激發(fā)、培育他們的創(chuàng)新思維。

二、尊重學生,有利于改變他們的壞習慣

2018年9月,我去潁泉區(qū)行流小學支教,代五年級的課。當時班上有一個男生,成績特別差。他不但自己上課不聽課,還經(jīng)常搗亂——做鬼臉、說俏皮話,惹得同學們哄堂大笑。老師批評他,他竟然氣急敗壞地拎起板凳要砸老師。他是那種誰也不服從的學生,老師嫌麻煩也都不管他。事后我問了其他同學,了解了他的家庭情況:他的父母離婚了,各自組建了新的家庭。他和他的祖母住在一起,家里非常貧窮。這導致他遇到問題,只會沖動。我沒有嫌棄他,反有點同情他,這是一個嚴重缺愛的孩子呀!沒有被愛被尊重的孩子,哪會懂得尊重別人呢?在課堂上,我觀察他、鼓勵他。只要他舉手,我就請他回答問題,不管他回答得如何,重要的是他愿意參與到教學中去。在我目光的追隨中,漸漸地,他找到了存在感,活躍了起來,臉上的笑容也多了,有了成長。

但沖突有時也還是會有的。

記不清是什么原因了,上課時我批評了他。事后有同學向我報告,他在底下罵我。我很生氣,決定冷落他。有一次,他在課堂上拼命舉手要求回答問題,我故意忽視他。課后他來辦公室找我,我故作冷漠地說:“你不需要舉手,也不用回答問題,你又不聽我的,還罵我!”他聽了,紅著臉,扭扭捏捏地小聲說:“我聽你的……我……沒有罵你……”看到他如此窘迫,我的氣一下子消了。我故意板著臉說:“尊重是相互的,我尊重你,但是沒有得到你應(yīng)有的尊重?！彼钌畹氐拖氯ヮ^,再一抬頭,眼眶里充盈著淚水,我一把把他摟在懷里。他起初是輕輕地啜泣,接著大聲地哭了起來。自此我們倆恢復了友誼,他也一天天地進步著、成長著,我從心底為他高興。

之后他的變化更加明顯,上課時注意聽講,和同學也少有沖突。偶爾想發(fā)火,看到我?guī)Φ哪抗?他就平靜下來了。正是愛和尊重,讓他改變了不良的習慣,讓他的性格由暴躁變得溫和。

每個學生都有不一樣的生活經(jīng)歷,身上總會有這樣那樣的問題。尊重他們,寬容他們,理解他們,進而點醒他們,他們那些不良習慣會慢慢改變與消除。

三、尊重學生,讓犯錯的學生也能得到成長

每次接手一個新班,組建班委會是必不可少的工作。我會事先了解學生情況,選擇品學兼優(yōu)、熱愛集體、具有組織能力的學生擔任班干部,并在班上為他們樹立威信,大膽放手,以便于他們更好地協(xié)助我管理班級。

當然,學生也有出錯的時候。記得有一年,我選出一個能力很強的同學做班長,這個同學是農(nóng)村家庭出身,家庭經(jīng)濟條件較差,沒想到,他以權(quán)謀私,利用班長職權(quán)向其他同學要財物的,甚至讓同學把早餐費拿來給自己買吃的。其他學生敢怒不敢言。了解此事后,我把他叫到辦公室,望著他躲閃的眼神,我沒有訓斥他,而是溫和且嚴肅地與他交談,讓他知道事情的嚴重性。他也意識到了自己的錯誤,真誠地向我道歉。為了教育本人、警示他人,我把他的班長職務(wù)撤掉了;但我告訴他,沒有不犯錯的學生,改正了還是好孩子,一年之后,我會再給他一次機會。接下來的一年,不再是班長的他,一直默默無聞地為班級做事。我在給他的評語中寫道:因為犯錯,我把你的班長職務(wù)撤了;你會因自新而重獲老師和同學的信任,重獲班長之職,努力吧!四(1)班的每一個成員都很重要,讓我們一起加油!之后他成功重新當上班長,不負眾望,盡心盡責地協(xié)助我管理著班級。

每個人都會犯錯,何況是孩子。撤銷班長之職,使小小年紀的他遭受一個不小的打擊;引導他認識錯誤,勇敢面對錯誤,努力改正錯誤,則給了他一個重獲新生的機會。我相信,尊重、信任和愛將溫暖每一位學生小小的心靈。

尊重,應(yīng)該無處不在。

班級中有一類后進生,出于種種原因,他們學習散漫,還愛搗亂。面對這類學生,教師更應(yīng)該關(guān)注他們的日常行為,發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點,在尊重的前提下,積極地引導他們,用愛促進他們的健康成長。

我班有一個學生叫車家數(shù),在全校是出名的“頑皮鬼”。他上課不聽講,能氣跑老師;作業(yè)不寫,一問就說“忘記帶了”。記得有一次,他上課搗亂,還強詞奪理。望著紅著臉據(jù)理相爭的他,我笑著說:“對——不是你的錯,都是別人的錯,你是好孩子——”他半信半疑,帶著哭腔說:“你說的又不是真哩……”看到他如此委屈,我感到既好氣又好笑。我知道,他是渴望表揚的。我就對全班同學說:“車家樹雖然調(diào)皮,成績不太好,但是他愛勞動,爭著打掃衛(wèi)生,而有些同學,仗著成績好,啥都不干,車家樹比他們強多了,大家說對不對?”“對——”看到同學們熱情地為他鼓掌,他激動得小臉都紅了。

從那以后,他發(fā)生了很大變化。他會拿著作業(yè)跑到我跟前,問我:“老師,我這樣寫行不行?”我鼓勵他:“比以前好看多了,加油!”他就興高采烈地跑回去。老師的肯定和鼓勵成了他的動力,他悄然發(fā)生著改變。每次,只要是他的作業(yè),我都會在上面批一句“棒極了”,并不在乎他到底完成得怎么樣,而是對他完成作業(yè)的態(tài)度作出肯定。有一次,我忘記寫批語,他就在批改日期旁歪歪扭扭地寫道:“你還沒批‘棒極了’呢?！蔽倚α?一個成績最差的學生,有如此強烈的追求進步的欲望,多么寶貴呀!我在作業(yè)本上寫下“補一個”,然后補了一句大大的“棒極了”?？梢韵胂?他翻開作業(yè)本的那一刻,該有多么開心啊!

從教近三十年,諸如此類的事例實在太多了,這些點點滴滴,溫暖著孩子,也讓我的教育生活日益豐富。我知道,作為教師,“我們應(yīng)該多用贊揚,消除侮辱,摒棄蔑視,減少指責,避免誤解,克服脅迫,多用商量”,引導他們快樂成長。

四、尊重學生,應(yīng)從當下做起

(一)開放課堂氛圍

在語文課堂上,我總愛問:“你能讀一讀你喜歡的句子嗎?你想在文字上加一幅漂亮的插圖嗎?你感到最精彩的部分是哪里?為什么呢?”通過多種形式的提問,充分調(diào)動學生的個性思維,形成一種開放的課堂氛圍。

四年級下冊第三單元內(nèi)容是現(xiàn)代詩,在這一單元結(jié)束時,我安排了創(chuàng)作一首小詩的練習。學生可以隨意寫,也可以仿寫;詩可長可短,沒有任何條條框框的限制。學生們個性化的語言,豐富的想象力,不拘一格的表達方式,讓我驚嘆不已。比如:“寫給云——你愿意變什么就變什么,變成泥娃娃,也沒有人會笑話,變成小淘氣,也不用擔心會挨罵。沒有人需要你規(guī)規(guī)矩矩,變成‘不能動’的泥巴。沒有人會用標準時間,把你變成按時睡覺的孩子?！鼻?多么優(yōu)美的文字,多么別樣的表達方式。

課堂教學是靈活的,方法不是千篇一律的。尊重、理解,不給思維設(shè)限,會讓學生在更加廣闊的空間里成長。

(二)關(guān)注細節(jié)

尊重學生,可以從細節(jié)入手。一個善意的微笑,一個贊許的凝視,一句溫暖的關(guān)心,一個溫柔的撫摸,都會在學生心中激起漣漪。

“你,過去把門關(guān)上!”你,上來把黑板擦干凈!”這樣的話在許多老師的課堂上常?？梢月牭?。之所以這樣說,是因為他們深信,學生會乖乖地照著老師的指令去執(zhí)行。但這樣冷冰冰的語氣很容易引起學生反感。假如我們換種方式呢?“孩子,你能把門關(guān)上嗎?”“孩子,你能幫我擦擦黑板嗎?謝謝啦!”這樣的話語,會讓學生倍感親切。作為一名教師,我們應(yīng)該尊重和信任每一個學生,關(guān)注課堂細節(jié),讓他們在寬容和諧的環(huán)境中快樂成長。

(三)尊重學生人格

現(xiàn)代教學理念認為,受教育者是具有自由意志和人格尊嚴的具體而現(xiàn)實的個體。尊重學生的獨立人格,是進行真正的教育的起點。每個人都有自己的人格尊嚴,尊嚴對一個人來說非常重要,可以說是一個人生存的精神支柱。作為教師,我們不能因為學生年齡小,就忽視他們的尊嚴。即使他們做錯了事,也應(yīng)該保護他們的人格尊嚴,這是教育的底線。

記得有一次,一位老教師把兩個學生叫到辦公室嚴厲地批評。不僅如此,他還罰他們蹲馬步。學生累了,想站起來休息一會,又被訓斥蹲下去。我實在看不下去,也不好橫加干預(yù),只得轉(zhuǎn)身走出辦公室。我不知道孩子們犯了什么錯,但無論犯什么錯都不應(yīng)該被這樣對待!我明白,自己無法勸說一位老教師改變自己的做法,因為年輕的我沒有資格,別班的學生我也無權(quán)過問。但是這一幕深深地印在我的腦海里,揮之不去,這會給他們的童年帶來多大的陰影啊!

毋庸置疑,學生犯了錯,老師必須批評指正。但是,老師一定要注意方法和分寸,必須尊重他們的人格,別傷害他們脆弱的自尊心。

(四)守護學生的純真

為了給學生一個展示真實個性的空間,我特別注意不苛刻對待學生,用真誠的愛和寬容的心態(tài),去守護學生的純真。

有一次,上課時,同學們正在安靜地寫作文,窗外傳來嘰嘰喳喳的鳥叫聲。同學們或伸頭或斜眼向外看。我透過窗戶,看到走廊外的欄桿上飛來幾只小鳥,正在蹦蹦跳跳地找食吃。我回過頭笑著對學生們說:“悄悄地,像貓一樣在窗戶邊看吧,別把小鳥嚇跑了?！蓖瑢W們悄悄挪到窗戶旁邊,偷偷地看了好一會。我問:“誰愿意把午餐剩的米粒送給小鳥吃?”有個同學自告奮勇地抓起米粒,輕輕地打開教室門,貓著腰走到窗外的欄桿旁,放下米粒,又輕輕地走回來。起初小鳥機警地躲在一邊,看見米粒后開心地啄起來。同學們都開心地笑起來,邊笑邊看向我,我也笑了。直到小鳥飛走了,同學們才不舍地回到自己的座位上。表面上看,這節(jié)課被耽誤了幾分鐘,但是我覺得很值得:學生純真的本性值得被小心翼翼地珍視和呵護。

教育如果過于嚴厲會導致許多假面孔的產(chǎn)生。因此,我對學生的要求是:沒有必要在老師面前壓抑自己,也不必偽善地逢迎,展示真性情,做真實的自我,才是老師最喜歡的。

尊重是學生成長的第一驅(qū)動力,讓我們高舉“尊重”這面旗幟,充分尊重每一個孩子,助力他們健康成長!