張繪繪 姜宗兵

(合肥市葛大店小學 安徽合肥 230000)

習近平總書記指出,文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化何為?以文化人,以文育人,文化偉大之處,在于它能在潛移默化中感染人、于心靈深處塑造人。校本文化作為文化領(lǐng)域的一個獨特范疇,有很強的研究價值和育人功能,是涵養(yǎng)師生文化自信最富感染力、最具滲透性的一種文化資源。《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》中提出道德與法治課程是義務教育階段的思政課程,是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程,道德與法治課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識。促進校本文化與思政課程相融合,扎根校本文化,深挖校本精神,提升文化自信,對落實學科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)具有愛國愛校精神的人才都十分有必要且迫切。

一、葛小校本文化的內(nèi)涵

校本文化是辦學理念、特色、精神的重要體現(xiàn),承載著學校的漸變史、發(fā)展史,學校特有的人物、人物故事以及特色課程,在育人鑄魂上具有親近性、啟發(fā)性等天然優(yōu)勢。下面主要從校史、校本傳統(tǒng)文化課程和校友三個方面對葛小校本文化內(nèi)涵進行詮釋。

(一)與新中國同步發(fā)展的七十多年校史

“欲知大道,必先為史?！备鹦?950年建校,1964年、1973年、1975年三易其名,三易其址,2011年,經(jīng)過兩年的借址辦學,葛小新的教學樓終于落成,也就是現(xiàn)在的北校區(qū)。2019年開啟一校兩址,南校區(qū)投入使用。2023年葛小北校區(qū)擴建工程啟動。七十多年來,我校在校園環(huán)境、辦學規(guī)模、師資力量等方面都有了巨大的發(fā)展,這得益于中國、合肥日新月異的發(fā)展,得益于政府、社會的關(guān)心與支持。葛小的校史是新中國發(fā)展史的縮影,體現(xiàn)時代的進步,講好、講活校史,更易培養(yǎng)學生愛校、愛國的情懷。

(二)以象棋、京劇為代表的傳統(tǒng)文化課程

傳統(tǒng)文化課程為思政育人提供了新的視角。在眾多特色課程中,我校大力發(fā)展象棋、戲曲這兩個傳統(tǒng)文化課程,踐行以棋潤德、以棋啟智、以棋健體、樂在棋中的棋文化,同時通過學習、表演紅色京劇劇目,再現(xiàn)、重溫崢嶸歷史,學習紅色革命文化,培養(yǎng)學生的愛國主義情懷,樹立遠大的理想抱負。

(三)校園里的榜樣人物

典型的榜樣人物是校本文化中最為生動、最具親和力的內(nèi)容。葛小的進步與發(fā)展,離不開一代代葛小人的堅守、傳承和拼搏,歷任校長嘔心瀝血、三尺講臺上教師默默耕耘、一代代葛小智勇少年努力學習……榜樣人物是葛小最寶貴的財富,他們是“行走的思政課”。

校本文化是學校中最具生命力的脈動,是學校凝聚力、創(chuàng)造力、生命力的源泉,更是教育人、陶冶人、感染人的活水。

二、校本文化融入思政教育的意義

學校教育旨在營造一種文化氛圍,讓學生在這個氛圍中去思考、理解和感悟。校本文化是最接地氣且又頗具特色的文化,具有鮮明的個性化特征和獨特的育人價值。思政育人與校本文化融合,有著諸多現(xiàn)實意義。

(一)符合堅持文化自信的現(xiàn)實要求

文化自信是一種文化態(tài)度,是國家和人民對自身文化價值的充分肯定,是使家國情懷更深層次、更持久的精神力量,只有對自身文化充滿自信,才能在文化發(fā)展、社會浪潮中堅定自己的立場。作為文化傳播的重要陣地,學校發(fā)揮著不可替代的作用,小學更是人生的啟蒙階段,此時對學生進行正確的指引、熏陶,對其以后的人生有著極大的奠基和導向作用。以葛小校史、傳統(tǒng)文化課程、榜樣人物為載體,構(gòu)建思政育人陣地,堅定文化自信,最終實現(xiàn)文化價值和育人價值的統(tǒng)一。

(二)符合立德樹人根本任務的要求

堅持道德與法治課程的思想與價值引領(lǐng),著力引導學生用理想之光照亮奮斗之路、用信仰之力開創(chuàng)美好未來,發(fā)揮道德與法治課程在落實立德樹人根本任務中的關(guān)鍵作用。校本文化的開發(fā)可以豐富思政課程資源,助力立德樹人根本任務的實現(xiàn)。例如,在三年級上冊第二單元“我們的學校”第一課“我們的學校不簡單”,通過小調(diào)查、介紹會等融入葛小校史資源,將葛小七十多年的變遷與中國七十多年的飛速發(fā)展串聯(lián)起來,讓學生懂得國家的強大造就了葛小的今天,對學生進行愛國主義教育,引導學生樹立報效祖國的遠大理想。

(三)符合大思政課建設的要求

“大思政觀”對思政課建設提出了新的要求,要通過發(fā)揮思政育人和文化育人雙重作用,打造“五育并舉”的合力育人新格局。習近平總書記強調(diào),“大思政課”我們要善用之,一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來。要把思政小課堂與社會大課堂緊密結(jié)合起來,通過學校、家庭、社會協(xié)同形成推動思政課建設的合力。我校與安徽省徽京劇院、安徽博物院等單位建立合作關(guān)系,與全國象棋大師王衛(wèi)鋒、“益同學”推廣人孫照寶老師達成育人共識,并借助合肥地區(qū)資源開辟思政育人第二課堂,積極構(gòu)建思政育人的“全域平臺”,引導青少年立大志、明大德、成大才、擔大任。

三、校本文化融入思政教育的路徑

(一)思政育人的內(nèi)容建設

我校以校本文化為載體,根據(jù)思政課程需要和學生實際,挖掘校本文化中具有典型性和教育意義的重要人物、事件,加入傳統(tǒng)文化課程中的思政育人成分等,編寫融知識性、思想性、趣味性于一體的校本文化普及讀物。

1.挖掘校史資源,編成《圖說葛小》

我們根據(jù)學校重大歷史事件——建校、借址辦學、新校區(qū)落成、老校區(qū)改造以及學校榮譽成就等,以圖文并茂的形式編成《圖說葛小》這本讀物,讓學生看到學校日新月異的發(fā)展,培養(yǎng)學生愛國愛校的情感。

2.制作傳統(tǒng)文化課程資源的視頻合集

通過對傳統(tǒng)文化課程的挖掘,將象棋、戲曲等傳統(tǒng)文化知識,背后的歷史故事、紅色劇目故事,學生的學習過程,開展的相關(guān)活動,以及歷年來取得的成就等內(nèi)容,整理成視頻合集,通過班會課或者思政課播放給學生觀看,讓葛小每個學生都能感受傳統(tǒng)文化的魅力,增強對中國文化的認同和熱愛。

3.尋找榜樣人物,編成《葛小人物》

收集葛小教師、優(yōu)秀畢業(yè)生、智勇好少年等事跡材料,編輯成冊,讓學生了解葛小人成長中的小故事,體會美麗的葛小來之不易,離不開一代代葛小人前赴后繼的努力與堅守、拼搏與奮進,培養(yǎng)學生熱愛學校、懂得感恩的情感。這樣的讀物,既具有深厚的人文情懷,又能凸顯學校獨有的文化內(nèi)涵。這樣帶有學校靈魂和特色的讀物,才能獲得師生的廣泛認同和接受。

(二)思政育人的渠道建設

1.以思政課堂為主陣地,發(fā)揮課堂教學的主渠道作用

課堂教學是思政教育的主渠道。以三年級上冊第二單元“我們的學?！钡诙?jié)“我們的學校不簡單”一課為例,課前將全班學生分成四個小組,通過現(xiàn)場游覽、查詢校園公眾號、訪談老教師等方式進行充分的調(diào)查。課堂上,學生分別從“葛小校園真美麗”“葛小課程真豐富”“葛小活動真有趣”“葛小歷史真悠久”四個方面匯報了各自的調(diào)查成果。在“葛小校園真美麗”方面,學生通過一個個鏡頭,看到葛小校園環(huán)境美麗、設施齊全,學校各個角落都讓他們覺得留戀與歡喜;在“葛小課程真豐富”方面,學生通過歌曲《挖呀挖》將葛小特色課程唱出來,孩子們在課堂上展示棋禮、表演京劇片段;在“葛小活動真有趣”方面,學生展示了主題鮮明的學?；顒印⒍嗖实陌嗉壔顒右约皞€性化的小隊活動,在這些活動中學生收獲滿滿;在“葛小歷史真悠久”方面,學生通過時間軸、大事記的形式展示了葛小七十三年的發(fā)展變化。各個環(huán)節(jié)緊緊相扣,充分體現(xiàn)了葛小的校本文化特色,葛小的發(fā)展之路、成長之路。最后以“葛小的今天是誰造就的”這一問題,啟發(fā)學生從國家、社會、葛小師生等多個角度去思考,真正使思政育人落地。

2.大力探索、深化“第二課堂”

我校充分利用社會資源,尋找校本文化和思政育人的契合點,開辟具有廣闊空間、內(nèi)容豐富、形式多樣、組織靈活等特點和優(yōu)勢的“第二課堂”。基于戲曲的歷史文化底蘊及合肥豐厚的地域資源,我們把“第二課堂”的活動定位為戲曲再現(xiàn)的紅色探訪之旅。這不是一般意義上的游玩,而是要建立起兒童世界與歷史事件、生活世界的自然聯(lián)系,使其在實踐經(jīng)驗的積累中,達成自我認識、自我建構(gòu)、自我教育和自主發(fā)展。

學校大力弘揚戲曲文化,在三、四年級部分班級開展戲曲進課堂活動,并邀請徽京劇院專家到校開展駐點教學,排練《林海雪原》《十八棵青松》《黨員時刻聽從黨召喚》《渡江》《我愛你中國》《紅色娘子軍》等現(xiàn)代戲曲曲目。以《渡江》為例,我們先組織部分班級學生學習戲曲常識,知道戲曲的行當、主要表現(xiàn)形式以及服裝上的程式規(guī)范;而后讓學生通過視頻了解渡江戰(zhàn)役這一重大歷史事件,組織小隊參觀渡江戰(zhàn)役紀念館,通過解說員的介紹,感受那段歷史的光榮和慘烈。此外,我們還利用節(jié)日前往蜀山開展祭英烈活動,少先隊員們唱響《義勇軍進行曲》和《中國少年先鋒隊隊歌》,向紀念碑獻花,瞻仰烈士墓碑;向革命前輩敬獻紅領(lǐng)巾,聽革命前輩講述他們的革命故事,接受革命前輩的教導?，F(xiàn)年97歲的孔令科爺爺曾參加過抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭中的多場著名戰(zhàn)役,胸前掛滿了勛章,他語重心長地說:“你們不要忘記,今天的幸福生活來之不易。希望你們努力學習,苦練本領(lǐng),成長為國家棟梁之材!”

從校內(nèi)資源到校外資源,學生在真實的情境中實現(xiàn)自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善,繼承、弘揚優(yōu)良傳統(tǒng),樹立愛黨愛國愛社會主義的情感。

3.多維度搭建展示平臺

文化內(nèi)涵需要展示,文化實踐需要平臺,搭建校本文化融入小學思政教育的研究成果展示平臺十分必要。借助校史墻、宣講活動、新聞媒介、德育活動等讓校本文化育人元素遍布葛小校園,讓葛小學子看得到、聽得懂、有行動,入耳入腦入心且踐行,充分發(fā)揮文化育人作用。

綜合運用微信公眾號、抖音等新聞媒介進行網(wǎng)絡宣傳,同時利用校園廣播、通達講壇、國旗下講話等宣講活動和實物主題展示對校本文化三個研究方向的成果進行全方位、立體化、持久性的展示與傳播。學校大廳設計了校史墻,按照時間線把重大歷史事件串聯(lián)起來,以圖文結(jié)合的形式對葛小發(fā)展史進行了介紹,學生們每次入校都會路過,時刻感受葛小的發(fā)展歷程。除此之外,學校創(chuàng)新性地開展紅領(lǐng)巾爭章活動,并進行了校本化嘗試;開展“爭做智勇好少年”評選活動,分為仁愛好少年、智慧好少年、勇敢好少年、恒心好少年四大項,每一項都設置對應的要求,如“恒心好少年”要求能堅持練習一項傳統(tǒng)文化項目,傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,參與評選的同學須上交相應的照片或作品,并用一段錄音或文字分享練習過程或練習感受。四項評選全都通過的同學,經(jīng)審核后可獲得“智勇好少年”稱號。

總之,以校本文化為載體,構(gòu)建思政育人新陣地,堅定文化自信,傳承文化精神,是文化價值和育人價值的有機結(jié)合。校本文化與思政育人相融合是一項系統(tǒng)性、長期性、前瞻性的工程,積極開發(fā)和利用校本文化資源中的思政育人元素,將其作為學校文化建設的“發(fā)軔點”,這是一種教育創(chuàng)新,是思政育人的大膽嘗試,更是推進學校發(fā)展的強大力量。