閆 洋

(金寨現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)園區(qū)實驗學(xué)校 安徽六安 237300)

2021年7月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。在“雙減”的大背景下,作業(yè)怎樣減負(fù)增效成為中小學(xué)教師和教育研究者們普遍關(guān)注的話題。作為小學(xué)語文教師,筆者一直在思考:小學(xué)語文作業(yè)的功能與價值是什么?作業(yè)的本質(zhì)是什么?小學(xué)語文作業(yè)在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間扮演什么角色?概括地說,作業(yè)是學(xué)生能力更上一層樓的階梯,是教師教學(xué)增質(zhì)提效的武器,是連接教師與學(xué)生關(guān)系的重要橋梁。正因如此,筆者覺得小學(xué)語文學(xué)科單元作業(yè)設(shè)計才顯得更加重要。筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗,以部編版小學(xué)語文六年級第四單元的教學(xué)為例,從單元作業(yè)設(shè)計的新思考、單元整體作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容、作業(yè)實施指向?qū)W生主體三個角度出發(fā),探索單元作業(yè)設(shè)計的策略及實施的有效路徑。

一、“雙減”政策下單元作業(yè)設(shè)計的基本原則

(一)單元作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)“雙減”政策的內(nèi)在要求

“雙減”政策真正落實到位,關(guān)鍵在于減負(fù)增效。由于假期補習(xí)班的存在和繁重的各科作業(yè),學(xué)生壓力很大且學(xué)習(xí)效果甚微。在這種情況下,學(xué)生幾乎沒有無憂無慮的玩樂時間,這對于學(xué)生的長期發(fā)展非常不利。為了全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務(wù),促進學(xué)生健康快樂成長,2021年下半年,國家“雙減”政策正式發(fā)布,政策中明確提出:要減少學(xué)生作業(yè)的總量和時長,減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。由此可見,設(shè)計出簡單高效的單元作業(yè),實現(xiàn)為小學(xué)生減負(fù)增效的任務(wù)已經(jīng)刻不容緩。單元作業(yè)設(shè)計以單元為整體,以單元基礎(chǔ)課文為載體,在教師有目的、有技巧的實施中,落實作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)成長中的輔助作用,讓作業(yè)成為學(xué)生成績進步的階梯。同時,作業(yè)設(shè)計中,要堅持以學(xué)生為主體,實現(xiàn)“減負(fù)增效”目標(biāo),切實改進教學(xué)質(zhì)量。

(二)單元作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)單元整體意識

在語文發(fā)展史中,最早出現(xiàn)的單元教學(xué)形式以《國文百八課》為代表。這種以單元為整體的教學(xué)形式經(jīng)歷了時間的考驗,不斷被專家學(xué)者們研究發(fā)展,并延續(xù)到了今天。作業(yè)是教學(xué)內(nèi)容的一部分,為了真正體現(xiàn)作業(yè)的作用,作業(yè)設(shè)計應(yīng)嘗試簡潔化、系統(tǒng)化和整體化。在結(jié)構(gòu)上,要有單元整體意識,創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容,將作業(yè)設(shè)計減量提質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生循序漸進。要改變傳統(tǒng)的課時作業(yè)或一章一節(jié)式的作業(yè)設(shè)計,因為在傳統(tǒng)的作業(yè)形式下,學(xué)生對知識的積累和能力的訓(xùn)練主要通過機械地重復(fù)來實現(xiàn),缺少正確的學(xué)習(xí)方法來引導(dǎo),致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。因此,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計之后,在內(nèi)容上,要緊扣單元主題,從分析單元語文要素出發(fā)設(shè)計作業(yè),融合單元課文的教學(xué)內(nèi)容,強化前后篇章的關(guān)聯(lián)性;要注重作業(yè)設(shè)計中理論(聽、讀)部分與實踐(說、寫)部分的比重,提高學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)。單元所包含的知識點有很多,設(shè)計時要找準(zhǔn)單元學(xué)習(xí)的重點、難點。教材選取的課文都具有很強的代表意義,單元作業(yè)設(shè)計要融合幾篇課文的共同點作為單元作業(yè)的重點,將課文中具有深刻意義的問題作為作業(yè)設(shè)計的難點。這樣的設(shè)計才能有效地體現(xiàn)單元作業(yè)的系統(tǒng)性、整體性和能動性,有助于引導(dǎo)學(xué)生主動地去探討和解決作業(yè)中的問題。

(三)單元作業(yè)設(shè)計要指向?qū)W生主體

在作業(yè)設(shè)計的過程中,教師要堅持以語文核心素養(yǎng)為指引、以學(xué)生為主體、以自身為引導(dǎo),打造一種“學(xué)生自主、生生合作、師生合作”的多元化的課堂關(guān)系,要不斷嘗試讓學(xué)生成為作業(yè)的主人,使學(xué)生能夠在作業(yè)中學(xué)習(xí)、成長。第一,要尊重學(xué)生的自主性。教師通過教學(xué)活動,與學(xué)生進行溝通,讓學(xué)生認(rèn)識到自己才是學(xué)習(xí)的主人,作業(yè)是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一部分,引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度去對待做作業(yè)過程中出現(xiàn)問題。第二,要尊重學(xué)生的差異性。教師要注意根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)置不同難易程度的作業(yè),作業(yè)設(shè)計的幾個板塊要體現(xiàn)出取舍關(guān)系,重點難點和細(xì)枝末節(jié)有序搭配,使學(xué)生能夠在單元作業(yè)中學(xué)到相應(yīng)的知識,同時能夠補齊自己的短板。第三,要聯(lián)系學(xué)生的個人生活。以語文核心素養(yǎng)為引導(dǎo),作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)出語文課程的基本特點,即工具性與人文性相結(jié)合的特點。通過語文作業(yè)訓(xùn)練學(xué)生解決實際生活問題的能力,同時,使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中豐富對生活的認(rèn)識,從生活中學(xué)習(xí)語文。

二、單元作業(yè)整體設(shè)計的路徑策略

以部編版小學(xué)語文六年級上冊第四單元的教學(xué)為例。

第四單元的課文都是小說,小說中往往有比較鮮明的人物形象,教師要嘗試引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中的環(huán)境分析人物的形象特點。從單元導(dǎo)語中明確本單元學(xué)習(xí)的語文要素,鼓勵學(xué)生通過人物的語言和小說情節(jié)來感受人物情感、分析人物形象特點、深入探討人物的內(nèi)心世界。本單元還有一條語文要素是:“發(fā)揮想象,創(chuàng)編生活故事”旨在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)材料發(fā)揮想象的能力和通過寫作表現(xiàn)人物形象的能力。此外,在習(xí)作環(huán)節(jié),教材創(chuàng)設(shè)了幾組寫作情境,幫助學(xué)生順利完成虛構(gòu)故事的寫作。學(xué)生可以從中選擇或者自己創(chuàng)設(shè),結(jié)合自己的生活經(jīng)歷展開想象,寫出一篇故事。

為實現(xiàn)“減負(fù)增效”的作業(yè)目標(biāo),本單元的作業(yè)設(shè)計主要從作業(yè)模塊、作業(yè)層次和作業(yè)評價三個方面進行思考:

一是將作業(yè)分為“基礎(chǔ)作業(yè)”“提升作業(yè)”“綜合作業(yè)”三個模塊,由“基礎(chǔ)”到“提升”再到“綜合”,各模塊的作業(yè)既獨立承擔(dān)功能,又相互聯(lián)系,整體協(xié)同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二是將作業(yè)分為“常規(guī)目標(biāo)作業(yè)”“核心能力作業(yè)”和“語文素養(yǎng)作業(yè)”三個作業(yè)層次?；趩卧w化的視角,由“常規(guī)”到“核心”再到“素養(yǎng)”,作業(yè)難度呈梯度推進,形成單元整體化的作業(yè)設(shè)計。

三是統(tǒng)籌考慮作業(yè)評價。堅持以學(xué)生為主體的多種評價相結(jié)合的方式,多維度地提高學(xué)生能力、提升學(xué)生素養(yǎng)。同伴評價要真實有據(jù),教師評價要堅持以鼓勵性評價為主,鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維、養(yǎng)成創(chuàng)新意識,注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)。

(一)常規(guī)目標(biāo)作業(yè):夯實基礎(chǔ)

常規(guī)目標(biāo)作業(yè)主要考查學(xué)生對單元基礎(chǔ)字詞的了解程度和掌握情況,要求學(xué)生能夠正確書寫生字詞、了解課文大概內(nèi)容,又能夠關(guān)注課文的細(xì)節(jié)。常規(guī)作業(yè)設(shè)置是單元作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)部分,設(shè)計思路和設(shè)計過程要結(jié)合新課標(biāo)和相關(guān)政策的要求,將大量的單元基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)性的整合,去粗存精。常規(guī)目標(biāo)作業(yè)緊緊圍繞基礎(chǔ)知識,面向所有學(xué)生,最大限度地落實“雙減”政策對學(xué)生作業(yè)“減負(fù)增效”的目標(biāo)。常規(guī)作業(yè)以鞏固基礎(chǔ)知識為主要目標(biāo),旨在夯實語文基礎(chǔ)知識,為單元語文要素的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

如在《橋》這一課中,筆者設(shè)計了以下常規(guī)作業(yè):

A.看拼音,寫詞語。

páo xiào( ) níng xiào( ) fàng sì( )

jiū chū( ) chān fú( ) jì diàn ( )

B.根據(jù)課文內(nèi)容填空。

燈火已經(jīng)xī miè( )了,母親shā yǎ( )著嗓子,jiū( )著衣服領(lǐng)子,風(fēng)一吹,幾乎要xiān fān( )桌上的東西。她zhòu( )著眉頭,卻不會抱怨這zāo gāo( )的kùn kǔ( )日子。

C.請你和同桌互相評價作業(yè)。

做得很棒哦!□

合格!□

還需改進,再接再厲!□

A項作業(yè)和B項作業(yè)是基礎(chǔ)作業(yè),考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況,C項作業(yè)是評價作業(yè),要求同桌之間互相檢查,對作業(yè)完成情況進行簡單的互評,爭取對每次作業(yè)的完成情況進行及時反饋和評價,有助于在同桌之間形成競爭意識,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)核心能力作業(yè):學(xué)習(xí)技能

核心能力作業(yè)是常規(guī)目標(biāo)作業(yè)的進階模式,是語文要素的遷移和運用。核心能力作業(yè)要求學(xué)生在了解單元基礎(chǔ)知識之后加強對知識的運用,考驗學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力。本單元幾篇課文的文學(xué)體裁都是小說,學(xué)生在熟讀小說之后應(yīng)將目光集中在“關(guān)注情節(jié)、環(huán)境,感受人物形象”這一語文要素上。因此,核心作業(yè)設(shè)計必須要求學(xué)生學(xué)會分析小說三要素,引導(dǎo)學(xué)生在做作業(yè)的過程中探索作品內(nèi)涵、學(xué)習(xí)小說的創(chuàng)作手法、體驗作者的思想情感。

如在《橋》這一課中,筆者設(shè)計了以下核心能力作業(yè):

A.填寫對應(yīng)的描寫手法。

(1)張翼德身長八尺,豹頭環(huán)眼,燕頷虎須,聲若巨雷,勢如奔馬。

——《三國演義》( )

(2)老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇悍得像只豹子。

——《橋》( )

(3)正是嚴(yán)冬天氣,彤云密布,朔風(fēng)漸起,卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。

——《水滸傳》( )

B.閱讀下列短文,聯(lián)系上下文,請給開頭加一段環(huán)境描寫,要與結(jié)尾相呼應(yīng)。

我寫完作業(yè),心情美妙地走在路上。。

當(dāng)我到達(dá)十字路口時,紅燈亮了,我停了下來。那一刻,我看到白發(fā)蒼蒼的老奶奶站在我旁邊。綠燈亮了,老奶奶拄著拐杖慢吞吞、顫巍巍地走在馬路上。奶奶年紀(jì)這么大,她這樣太危險了!我趕緊小跑過去扶住她,輕輕地問她:“讓我?guī)椭?”老奶奶笑著對我說:“謝謝你了,小朋友!”我搖搖頭說:“不用謝,這是我應(yīng)該做的。”

這件微不足道的小事就這樣過去了,留下的是彌漫在空氣中的陣陣花香和濃濃的熱心。

A項作業(yè)是考查學(xué)生對“描寫手法”的掌握情況,B項作業(yè)要求學(xué)生在情境填空中運用描寫手法完成句子。這兩項作業(yè)前后呼應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)、環(huán)境和人物形象,學(xué)會將知識運用到實際情境中去,發(fā)展語文綜合能力。

(三)語文素養(yǎng)作業(yè):聯(lián)系生活,發(fā)揮想象

語文素養(yǎng)作業(yè)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的比較全面的體現(xiàn)。第四單元的學(xué)習(xí)重點和難點在于引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀小說了解人物形象、分析故事情節(jié)、發(fā)揮想象和聯(lián)想。通過教材選編的基礎(chǔ)課文的學(xué)習(xí)和作業(yè)訓(xùn)練,學(xué)生能夠逐漸讀懂課外小說,并且在閱讀了一定量的作品后,能夠展開想象,將心中所想寫出來,創(chuàng)編自己的生活故事。根據(jù)新課標(biāo)的要求,小學(xué)六年級的學(xué)生應(yīng)具備創(chuàng)作一篇作文的能力,以及通過文章表達(dá)自己的真情實感的能力。因此,素養(yǎng)作業(yè)評價中,教師不僅要考查學(xué)生作業(yè)完成的情況,還要評價學(xué)生語言文字的表達(dá)能力、對語文知識的掌握情況。根據(jù)實際學(xué)情,教師面對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生要求同存異,有針對性地對不同學(xué)生展開對應(yīng)評價,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有意識、有目的地提升語文綜合能力和語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生通過運用學(xué)會的多種描寫方法刻畫人物形象,向讀者展現(xiàn)不同人物的性格和人生的意義。因此,素養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)的單元習(xí)作部分,引導(dǎo)學(xué)生由會“讀”到會“寫”。本單元教材里編排了三組情境供學(xué)生選擇,學(xué)生也可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷設(shè)計創(chuàng)作情境。教師應(yīng)嘗試改變以往獨自評價學(xué)生作文的習(xí)慣,將“寫評語”的權(quán)利交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生以多樣化的評價方式自評或評價他人的習(xí)作,使教、學(xué)、評三者相統(tǒng)一。

教師還可以給學(xué)生安排一些課外任務(wù),向?qū)W生推薦一些與學(xué)段相符的小說作品,讓學(xué)生自己去讀、去體會小說世界的趣味。

三、小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計的未來暢想

展望未來的語文世界,充滿了無限生機。在“雙減”政策實施的大背景之下,就小學(xué)語文教師的自身素養(yǎng)來說,教師應(yīng)培養(yǎng)自身探究問題和解決問題的能力,認(rèn)真研讀國家教育相關(guān)政策,樹立單元整體意識,從整體出發(fā),不斷創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和模式,將作業(yè)設(shè)計得更加完善,落實國家政策的要求。就小學(xué)語文學(xué)科隊伍的整體建設(shè)來說,除了日常備課之外,各學(xué)校還可以組織語文教師每周進行一次集體作業(yè)設(shè)計活動,以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目的,采取單元作業(yè)設(shè)計模式,設(shè)計系統(tǒng)而又高效的作業(yè)內(nèi)容,真正落實作業(yè)減負(fù)的要求。