陳雪梅

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新增6個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群中提出“通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)”，并在小學(xué)三個(gè)學(xué)段分別提出了關(guān)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

小學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的啟蒙階段，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在部編版語(yǔ)文教材中，古詩(shī)文篇目大幅增加，小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共有古詩(shī)文124篇，約占課文總數(shù)30%，與原人教版教材比，增幅達(dá)到80%。因此，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中變得越來(lái)越重要。

小學(xué)生在認(rèn)知、理解和情感體驗(yàn)等能力方面發(fā)展水平相對(duì)較低。從低年級(jí)到高年級(jí)，小學(xué)生的這些能力處于循序漸進(jìn)的發(fā)展階段。因而教師在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，選擇的教學(xué)方法和策略是否有效至關(guān)重要。有效的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，更能夠幫助學(xué)生從古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中形成良好的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，涵養(yǎng)學(xué)生的高雅情趣，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

要想學(xué)好古詩(shī)詞，教師需要培養(yǎng)小學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)，創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助小學(xué)生們更好地理解和鞏固古詩(shī)詞知識(shí)。

朗讀作為小學(xué)階段學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要手段。南宋時(shí)期的理學(xué)家朱熹曾提出：“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記。”小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞具有朗朗上口的特點(diǎn)，尤其是在低年級(jí)階段，所學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞大多簡(jiǎn)單明了，淺顯易懂。

例如《詠鵝》《畫》《風(fēng)》等古詩(shī)詞，很符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。因而，在低年級(jí)階段，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，不添字、漏字、倒字。經(jīng)過(guò)反復(fù)的朗讀，學(xué)生便可初步感知古詩(shī)的內(nèi)容，為進(jìn)一步形成語(yǔ)感做鋪墊。接著，在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行示范朗讀，在示范朗讀中強(qiáng)調(diào)古詩(shī)詞的停頓節(jié)奏、押韻和情感，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美、音韻美和情感美。

中國(guó)的古詩(shī)詞與繪畫有著密切的聯(lián)系，部分古詩(shī)詞對(duì)應(yīng)著特定的場(chǎng)景。如果教師能夠呈現(xiàn)給學(xué)生對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，小學(xué)生們則能夠更好地理解古詩(shī)詞。蘇軾在《書摩詰藍(lán)田煙雨圖》中說(shuō)“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)”，一葉知秋，正道出了詩(shī)與畫在藝術(shù)上的彼此相通。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一首古詩(shī)詞在編寫時(shí)都配備了相關(guān)插圖，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)能夠圖文結(jié)合，具有更直觀的感受。從圖畫入手，不僅視覺(jué)效果更加直觀明了，而且還能夠激發(fā)學(xué)生們的想象和思考，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞的內(nèi)容和所蘊(yùn)含的意境。

例如《小兒垂釣》一詩(shī)所配的插圖是一個(gè)小兒坐在溪邊專心垂釣，同時(shí)一只手在向行人做擺手動(dòng)作的場(chǎng)景。這樣，學(xué)生們從插圖中便可以自行理解“蓬頭、稚子、垂綸、遙招手”等較難理解的詞語(yǔ)的意思，不需要教師再進(jìn)行逐詞逐句的解釋。這種方式很好地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，真正做到了以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。

看圖畫、繪圖畫是小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、表達(dá)情感的重要方式，這符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在古詩(shī)詞教學(xué)中，我們不僅可以借助教材編入的插圖引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)詞，還可以通過(guò)讓學(xué)生給古詩(shī)詞配畫的方式強(qiáng)化對(duì)古詩(shī)詞的理解。

例如在教學(xué)《夜宿山寺》一詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生給“危樓高百尺，手可摘星辰”一句配上合適的圖畫，讓學(xué)生根據(jù)理解進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。這樣，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，在繪畫中感受詩(shī)句蘊(yùn)含的夸張藝術(shù)手法。

學(xué)生階段，人的認(rèn)識(shí)能力、理解能力、記憶能力等處于迅速發(fā)展的時(shí)期，并不斷達(dá)到頂峰，因而在學(xué)生階段學(xué)習(xí)和積累古詩(shī)詞是關(guān)鍵?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》推薦小學(xué)階段的優(yōu)秀詩(shī)文背誦篇目?jī)H為75篇，因而教師需要根據(jù)教材內(nèi)容補(bǔ)充和拓展古詩(shī)詞閱讀和學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)今的古詩(shī)詞教學(xué)中，由于一些教師過(guò)于重視積累，輕視了歸納和總結(jié)，常常使學(xué)生失去對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，僅停留在迫于背誦的表面學(xué)習(xí)。實(shí)際上，從開(kāi)始學(xué)習(xí)古詩(shī)詞開(kāi)始，我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主歸納和積累。小學(xué)生所接觸到的古詩(shī)詞不論在內(nèi)容上，還是在藝術(shù)手法上，都是比較容易理解和掌握的。如果我們?cè)谡n堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)歸納總結(jié)后的積累會(huì)比“不求甚解”死記硬背式的積累顯得更有條理，也更加有效。

例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，學(xué)生理解了“疑是銀河落九天”中“疑”的意思是“懷疑、以為”之后，可以追問(wèn)“我們還在哪些詩(shī)句中遇到過(guò)這個(gè)字？”而后可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧李白的《靜夜思》《古朗月行》，將“床前明月光，疑是地上霜”和“又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端”中的“疑”的意思進(jìn)行再次復(fù)習(xí)。這樣，遷移舊知，用一個(gè)“疑”字就將三首古詩(shī)進(jìn)行了歸納。

中國(guó)古詩(shī)詞的美不僅體現(xiàn)在對(duì)仗工整的語(yǔ)言形式、起承轉(zhuǎn)合的節(jié)奏韻律，還體現(xiàn)在能夠和曲吟唱的音律美中。吟唱詩(shī)詞自古以來(lái)就是我國(guó)古詩(shī)詞文化傳播的重要方式。

我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》在誕生之初就是在廣泛的吟唱中流傳的。一直以來(lái)，把古詩(shī)詞譜曲吟唱更是促進(jìn)了古詩(shī)詞的傳播，例如蘇軾的《水調(diào)歌頭》、溫庭筠的《菩薩蠻》等?，F(xiàn)如今，隨著“經(jīng)典詠流傳”等大型電視欄目的播出，吟唱古詩(shī)詞又越來(lái)越成為人們欣賞古詩(shī)詞文化的流行方式。吟唱的方式也非常符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在古詩(shī)詞的教學(xué)中，引入將古詩(shī)詞譜成的曲子，將會(huì)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如著名作曲家谷建芬以古詩(shī)為內(nèi)容譜成的《新學(xué)堂歌》，其中包含了《春曉》《江南》《敕勒歌》《靜夜思》《山居秋暝》等50首要求小學(xué)生背誦的詩(shī)詞。學(xué)生在歌曲的旋律中吟唱古詩(shī)詞，邊唱邊背誦，邊唱邊品味，古詩(shī)詞蘊(yùn)含的美感也就隨之深深植入于學(xué)生心中。

小學(xué)生喜歡形式多樣化的學(xué)習(xí)方式，演一演、編一編等教學(xué)形式符合學(xué)生活潑好動(dòng)、想象豐富的特征。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用演一演和編一編的方式加深對(duì)古詩(shī)詞的理解和學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《夜宿山寺》時(shí)，可以讓學(xué)生一邊誦讀古詩(shī)，一邊結(jié)合自己的理解配上相應(yīng)的動(dòng)作。在教學(xué)《游子吟》時(shí)可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們演一演在外的游子和在家鄉(xiāng)的母親。在教學(xué)《村居》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”展開(kāi)想象，編一編當(dāng)時(shí)的情景等。這種演一演和編一編的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和想象力，讓學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)詞所帶來(lái)的美感體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，不僅能豐富學(xué)生的語(yǔ)言，還能夠讓學(xué)生受到文化藝術(shù)的熏陶和感染。古詩(shī)詞作為培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的一種重要資源，應(yīng)該被我們教師通過(guò)合理有效的教學(xué)方式進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用。教無(wú)定法，貴在得法，不論何種教學(xué)方法和教學(xué)途徑，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)都應(yīng)該依據(jù)古詩(shī)詞教學(xué)的獨(dú)特性和系統(tǒng)性，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，從而涵養(yǎng)學(xué)生的高雅審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的文化素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學(xué)語(yǔ)文教師。