高震

閱讀是一個(gè)人主動(dòng)理解、領(lǐng)悟、鑒賞文章的過程，是一種個(gè)性化的行為方式。在新時(shí)代背景下，在初中語文教學(xué)中推行個(gè)性化閱讀成為一種趨勢。個(gè)性化閱讀教學(xué)要求教師在充分了解學(xué)生個(gè)性需求的基礎(chǔ)上，開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的閱讀計(jì)劃，充分發(fā)揮思維能動(dòng)性，提升個(gè)人的閱讀能力。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)性化視角淺談初中語文教學(xué)的改革策略，希望對初中語文素質(zhì)教育的推動(dòng)提供建設(shè)性意見。

制定科學(xué)合理、行之有效的教學(xué)方案是保證個(gè)性化閱讀教學(xué)順利推動(dòng)的首要前提。教師要樹立先進(jìn)科學(xué)的教育理念，重視教學(xué)目標(biāo)的制定。在設(shè)計(jì)具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以學(xué)生的實(shí)際需求為導(dǎo)向，結(jié)合多元化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)一切有效教育資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。同時(shí)，教師還要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)構(gòu)成，合理把控學(xué)生的閱讀計(jì)劃。

例如，一位教師在教學(xué)課文《濟(jì)南的冬天》時(shí)，就注重結(jié)合課文內(nèi)容，合理確定教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生的理解能力和接受能力各不相同，對于文本內(nèi)涵的把握程度也會(huì)各有差別，教師要重視這些差異，制定科學(xué)合理、層次分明的教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)誦讀文章來體會(huì)作者情感，掌握文章主旨；而針對領(lǐng)悟能力一般的學(xué)生，教師可以以文本中的關(guān)鍵詞句為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)理解字面意思后再進(jìn)行情感體會(huì)。同時(shí)，教師還可以從細(xì)節(jié)處完善其教學(xué)計(jì)劃，確立個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在自主閱讀的同時(shí)積極發(fā)揮創(chuàng)造性思維，不斷挖掘自身潛能，提升自身的核心素養(yǎng)。

趣味性的學(xué)習(xí)，往往能快速吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要重視興趣的激勵(lì)作用，以學(xué)生的興趣為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，有效運(yùn)用現(xiàn)有資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中帶入自身情感，更好地與文本情感交融，讓學(xué)生學(xué)會(huì)享受閱讀。

例如，一位教師在教學(xué)《動(dòng)物與人》時(shí)，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。為了拉近學(xué)生與文本內(nèi)容之間的距離，教師利用投影，搭建了一個(gè)簡單的森林背景，標(biāo)題上寫著“‘動(dòng)物與人’研討會(huì)”。教師讓學(xué)生圍坐在一起，鼓勵(lì)大家說一個(gè)自己最喜歡的小動(dòng)物，說說它的外貌特征。接著又引導(dǎo)學(xué)生說一說自己與小動(dòng)物之間的趣事。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際，積極參與到課堂討論中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生對動(dòng)物的喜愛之情，為后續(xù)的《貓》《鳥》等課文的學(xué)習(xí)奠定了興趣基礎(chǔ)?？梢?，閱讀教學(xué)離不開興趣，更離不開課文。教師要把學(xué)生的興趣和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的閱讀情境，幫助學(xué)生在形象化或趣味性的氛圍中，培養(yǎng)閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的個(gè)性化思維。

1.開展多元化閱讀活動(dòng)

在應(yīng)試教育的大背景下，閱讀作為語文考試的重要組成部分，教師往往過分強(qiáng)調(diào)閱讀策略的學(xué)習(xí)以及閱讀答題思維的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生閱讀情感上的享受，這并不利于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師應(yīng)在語文課堂中開展多元化的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀不同題材的文本，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促使學(xué)生深化對閱讀的理解，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，一位教師在教學(xué)課文《孔乙己》時(shí)，就通過引導(dǎo)學(xué)生多角度分析人物形象，深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)。在作者的筆下，描繪了一位深受封建科舉制度殘害的固執(zhí)書生形象。教師首先讓學(xué)生自主閱讀課文，并標(biāo)記閱讀過程中的難點(diǎn)，或是讓人印象深刻的地方。在第一遍閱讀完成后，學(xué)生基本掌握了文章大致內(nèi)容。接著，教師以孔乙己這個(gè)人物形象為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格特征。針對思維活躍的學(xué)生，教師會(huì)加深問題的難度，讓學(xué)生在孔乙己性格的基礎(chǔ)上，思考造成悲劇的原因。在教師的一步步引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)一步剖析人物形象，最終理解了孔乙己悲劇的一生。由于我們與孔乙己生活的封建時(shí)代相距甚遠(yuǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析人物特征時(shí)，還適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生擴(kuò)充了背景知識(shí)，幫助學(xué)生理解孔乙己所處的時(shí)代背景。通過多元化的閱讀引導(dǎo)，學(xué)生不僅加深了對文章的理解程度，更促進(jìn)了自讀能力和思維能力的提升。

2.開展創(chuàng)新性閱讀活動(dòng)

個(gè)性化閱讀要求學(xué)生從整體中把握細(xì)節(jié)，又在細(xì)節(jié)中進(jìn)行思維創(chuàng)造。學(xué)生在閱讀中將自身的情感與生活經(jīng)驗(yàn)帶入作品之中，找到情感共鳴，獲得閱讀享受，這才是閱讀的最終目的。但由于初中生閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)文化水平與認(rèn)知能力不足，并不能完全依靠自身的力量完成閱讀。教師作為學(xué)生重要的閱讀引導(dǎo)者，需要發(fā)揮好引導(dǎo)職能，尋找文本中的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維能動(dòng)性，幫助學(xué)生不斷挖掘自身潛能，達(dá)到認(rèn)知上的創(chuàng)新。

例如，一位教師在對《孔乙己》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就通過多角度引發(fā)學(xué)生思考，豐富閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在自讀完課文后，對于孔乙己的悲劇造成有著不同的觀點(diǎn)和意見：有學(xué)生認(rèn)為他的悲劇完全是他個(gè)人的固化思維造成的；而有的學(xué)生則認(rèn)為他是被封建制度殘害的。無論是哪一種觀點(diǎn)，教師都應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并引導(dǎo)學(xué)生回到課文中尋找支撐自己觀點(diǎn)的論據(jù)。通過這樣的方式，學(xué)生反復(fù)閱讀文章，在整體中把握細(xì)節(jié)，又在細(xì)節(jié)的比較分析中形成自己的認(rèn)識(shí)，升華了個(gè)人情感與價(jià)值觀。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，是個(gè)性化閱讀教學(xué)的顯著特征。教師要在教學(xué)過程中，給予學(xué)生充足的展示空間，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，積極發(fā)表自己的閱讀見解。

為活躍課堂氛圍，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂上開展小組討論、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，跟著教師的節(jié)奏，學(xué)會(huì)閱讀，享受閱讀帶來的快樂。

例如，一位教師在對《我的叔叔于勒》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就采用了角色扮演的方式，將課堂進(jìn)行延伸，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在本輪課堂開課之前，就已經(jīng)組織學(xué)生自由分組，將課文改編成課本劇形式，小組成員自由分工，各司其職，在課堂上選擇課文的某一片段進(jìn)行表演。為了順利完成表演，一方面學(xué)生主動(dòng)閱讀課文，在理解全文主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行劇本創(chuàng)作；另一方面又深入分析文章，在把握人物形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行性格模仿表演，在鍛煉自主閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)了語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)了個(gè)人綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師在推行個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，要重視課文的延伸，給予學(xué)生足夠的自主閱讀空間，幫助學(xué)生在自由的環(huán)境中學(xué)會(huì)享受閱讀。

綜上所述，創(chuàng)新是推動(dòng)一個(gè)國家和民族進(jìn)步的永恒動(dòng)力，也是當(dāng)今時(shí)代人人必備的品質(zhì)。追求個(gè)性化發(fā)展則是創(chuàng)新的體現(xiàn)。作為推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，初中語文教師要在教學(xué)過程中重視個(gè)性化閱讀教學(xué)，以挖掘?qū)W生潛能、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀為目的，整合一切可利用的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀、廣泛閱讀、享受閱讀，提升個(gè)人的綜合素質(zhì)能力，成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的主力軍。

作者簡介：山東省威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)鳳林中學(xué)語文教師。