徐偉銘

思維導圖是當前教師教學中使用率較高的輔助工具，得到了眾多一線教師的關(guān)注，并在實踐運用中取得了較好的效果。將思維導圖運用于語文閱讀教學，能夠通過更為直觀、形象的方式呈現(xiàn)出文章的主旨，降低學生的閱讀理解難度，幫助學生理解文本的意境，建立完整的知識體系，進而提升學生的閱讀學習效果。本文以初中語文閱讀教學為例，對思維導圖在閱讀教學中的有效運用提出了幾點建議，旨在發(fā)揮出思維導圖的教學價值，改善語文閱讀教學現(xiàn)狀。

優(yōu)質(zhì)的語文閱讀課堂打造是教師與學生的雙向互動，需要由教師與學生合力完成。需要教師提前備好教材、備好學情，還需要以學生的高質(zhì)量預(yù)習為基礎(chǔ)。在以往的預(yù)習中，一部分學生沒有掌握有效的閱讀方法，讀完之后都不知道自己掌握了哪些知識，存在哪些疑惑。還有一部分學生在預(yù)習閱讀中抱著得過且過的態(tài)度，只是在課本中簡單勾畫幾筆，并沒有做到認真的閱讀與分析。思維導圖在預(yù)習教學指導中的運用，可以帶領(lǐng)學生走出誤區(qū)，搭建預(yù)習的支架，促使學生在思維導圖的引領(lǐng)下抓住閱讀重點，能夠正確地找出并區(qū)分自己在預(yù)習閱讀中學會的知識以及未懂的內(nèi)容。

如在《藤野先生》一課的課前預(yù)習教學中，為了避免學生抓不住預(yù)習重點，沒有明確的預(yù)習思路，可以給學生提供一個不完整的思維導圖。這個思維導圖是以“藤野先生”為核心詞，沿著“在東京”“在仙臺”“離開仙臺”“內(nèi)容主旨”“未解答的問題”五個方向分化了一級分支，帶領(lǐng)學生在預(yù)習中能夠從這五個方向進行理解與分析。在這篇文章中，作者“在仙臺”的部分是本文的重點，許多學生在課前預(yù)習閱讀中并不能清晰地梳理出這段故事的框架，那么，教師可以繼續(xù)從“在仙臺”中分化出二級分支，二級分支主要包括“初到仙臺”“相處交往”“棄醫(yī)從文”“依依惜別”，要求學生在思維導圖的引導下，用簡短的幾個字概括出每一段故事的內(nèi)容，并說一說這個事件表現(xiàn)出了藤野先生怎樣的品質(zhì)。在這個過程中，教師借助思維導圖為學生的課前預(yù)習提供了提示，以思維導圖的多個分支與節(jié)點的布置，引發(fā)了學生在自主閱讀中的思考與探索，能夠起到加深學生預(yù)習理解程度、鍛煉獨立思考能力等方面的作用。學會有條理地梳理預(yù)習閱讀中的信息，扭轉(zhuǎn)學生被動學習的局面，有助于提升學生在課堂學習中的聽課效果。

在有限的課堂教學時間內(nèi)，只有學生做到“口到”“眼到”“手到”“心到”，才能保障學生全身心地投入到文本的世界中，深入地感悟文本內(nèi)容，實現(xiàn)學生與文本、學生與作者之間的情感互動。在以往的語文閱讀課堂中，學生只能做到“眼到”“口到”，而缺乏“心”與“手”的參與，思維導圖在閱讀教學中的運用，可以促進學生一邊認真地聽講，一邊用心地思考，同時還能夠在文本閱讀中及時地做好筆記，梳理出關(guān)鍵的信息，將重點內(nèi)容記錄下來，便于學生分析文本內(nèi)涵，加深對作者在文章中表達的思想與情感的理解。

以《老王》為例，在這篇文章中主要講述了老王生活中的幾個片段，老王的一生是凄苦的，僅僅依靠一輛破舊的三輪車維持生計，在“文革”期間載客的三輪車已經(jīng)不被人們所需要，這讓老王原本拮據(jù)的生活雪上加霜，每天只能湊合著過日子。老王住在一個偏僻的小胡同里，他的眼睛不好，沒有妻兒，一輩子孤苦伶仃，即便是這樣困難的生活，也沒有磨滅老王的善良。他是一個老實厚道的人，有良心，樂于助人，懂得知恩圖報。在文章中作者用質(zhì)樸的文字、大量包含情感的詞語，刻畫出了老王的語言、動作、神態(tài)，描繪出了最具風采的一個“人”的形象，具有以小見大的作用，寓意深刻。那么，在此篇文章的閱讀教學中，教師應(yīng)先引領(lǐng)學生通讀全文，在通讀全文中整體把握文章內(nèi)容，要求學生了解作品創(chuàng)作的背景，確定中心主題。接下來，要求學生以小組為單位，圍繞中心主題進一步地搜集作者簡介、寫作背景、生字詞查詢、主要內(nèi)容概括、情感表達等信息，要求學生利用思維導圖將有價值的信息整理歸類，分析每一件故事背后作者想要的思想或情感是什么，或者特定的事件突出了人物怎樣的生活現(xiàn)象、優(yōu)秀品質(zhì)等等。一個小組成員在文章閱讀、內(nèi)容梳理之后，完成了思維導圖的繪制任務(wù)，其中以“老王”為中心主題，以“苦”“善”為一級分支，在對文章內(nèi)容分析之后，發(fā)現(xiàn)老王的“苦”主要表現(xiàn)在“孤苦卑微”“生理缺陷”“謀生困難”三個方面，“善”則體現(xiàn)在了“老實厚道”“善良淳樸”“知恩圖報”幾個方面，如圖一所示，在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)提問：“具備優(yōu)越條件的作者一家為什么會對社會底層的老王給予關(guān)心和愛護呢？具備什么精神才能像作者一樣不輕視卑微者，還能夠如他一樣尊重、關(guān)心他人？”由此，帶領(lǐng)學生深入地分析文本內(nèi)容，從中感悟作者所表達的平等觀念以及人道主義精神，實現(xiàn)對文本的深度解讀。

在初中語文閱讀教學中，涉及的知識點豐富且復(fù)雜，學生在課堂學習中難以做到牢固地掌握，若是在課下沒有及時地復(fù)習這些知識點，就會導致學生的知識點記憶混亂，容易忘記，在很大程度上降低了學生的閱讀學習效果。閱讀學習是一個循序漸進的過程，想要讓初中生在閱讀學習中建立完整的知識體系，建立新知與舊知之間的聯(lián)系，需要教師利用思維導圖，將腦海中已經(jīng)建立的知識結(jié)構(gòu)進行不斷地補充與完善，借助思維導圖繪制的方式，讓學生積累的語言知識可視化，可以促進學生知識歸納整理能力的提升，避免碎片化知識學習問題的發(fā)生。

思維導圖在閱讀復(fù)習教學中的運用，主要有以下兩種類型。第一，課后復(fù)習。在課后復(fù)習中運用思維導圖，主要是引領(lǐng)學生對某一節(jié)課或某一篇課文中包含的知識點的復(fù)習，要求學生將課前預(yù)習中繪制的思維導圖以及課中習得的新知識進行進一步的補充與完善，實現(xiàn)對所學內(nèi)容的再次梳理，起到加深印象、促進再思考的作用，幫助學生掌握本節(jié)課或本篇文章的重難點內(nèi)容。第二，單元復(fù)習。在新課改背景下，單元整體教學模式開始進入教師的視野，相較于單課教學，單元教學中涉及的知識點更加地繁雜，知識梳理難度更大，借助思維導圖進行單元整體的復(fù)習，需要學生確定單元主題，找到每一篇文章的關(guān)聯(lián)點，構(gòu)建一個單元思維導圖，對相似的內(nèi)容進行對比與分析，可以幫助學生拓展知識體系，學會站在單元整體的視角積累知識、鍛煉技能。

總之，思維導圖在初中語文閱讀教學中的運用，有助于改善語文閱讀教學現(xiàn)狀，提升學生的知識記憶持久性，激發(fā)學生的閱讀熱情，幫助學生深入理解文本內(nèi)涵，掌握有效的閱讀復(fù)習方法，促進初中生閱讀學習水平的提升。因此，教師應(yīng)積極地探索思維導圖在閱讀教學實踐中的運用方法與策略，將思維導圖貫穿于閱讀教學的全過程，進而實現(xiàn)高效語文閱讀課堂的構(gòu)建。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣袁莊鎮(zhèn)先民初中語文教師。