張艷

小學(xué)部編版教材專門(mén)設(shè)置了閱讀策略單元，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力提升具有重要幫助，同時(shí)也提出了更高要求。小學(xué)語(yǔ)文的教材編排是以單元學(xué)習(xí)任務(wù)為核心驅(qū)動(dòng)，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的形式，將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)化作為一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。本文從部編教材的實(shí)際內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求特征出發(fā)，以六年級(jí)上冊(cè)第三單元教學(xué)為例，論述基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)閱讀教學(xué)新方式與新形態(tài)。

部編版教材的閱讀策略單元是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，3—6年級(jí)的閱讀策略單元都有明確的任務(wù)，四個(gè)年級(jí)四個(gè)閱讀策略單元，學(xué)習(xí)任務(wù)也具有梯度性特征。

六年級(jí)上冊(cè)第三單元“有目的地閱讀”導(dǎo)讀頁(yè)明確了本單元的大任務(wù)“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”“寫(xiě)生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看法”，這兩個(gè)任務(wù)，分別是針對(duì)學(xué)生的閱讀與表達(dá)所提出的任務(wù)。本單元共編排三篇課文《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》，三篇課文都設(shè)置了十分明確的課前提示，通過(guò)提示我們便可以了解到本文的具體閱讀任務(wù)。比如《竹節(jié)人》的課前提示有三個(gè)不同的任務(wù)，分別是：寫(xiě)玩具制作指南，教別人玩這種玩具；體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣；講一個(gè)有關(guān)老師的故事。學(xué)生帶著這三個(gè)不同的任務(wù)，進(jìn)一步延伸出三個(gè)問(wèn)題，進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。比如“寫(xiě)玩具制作指南，教別人玩這種玩具”，可以延伸成問(wèn)題“課文中如何描述玩具的制作過(guò)程，又是怎么教別人玩這種玩具的”；第二個(gè)“體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣”，可以延伸成問(wèn)題“從哪里可以看出來(lái)竹節(jié)人這個(gè)玩具給我們帶來(lái)了快樂(lè)”。帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，問(wèn)題服務(wù)任務(wù)，最終目的是學(xué)生能力的提升。

不僅如此，部編版閱讀單元內(nèi)容的安排具有梯度性與關(guān)聯(lián)性，六年級(jí)的閱讀策略是“有目的地閱讀”，是基于三、四、五年級(jí)的閱讀策略而提出的進(jìn)一步的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一單元的課文都比較長(zhǎng)，且列出了明確的任務(wù)，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，需要教師提前引導(dǎo)學(xué)生整合過(guò)往的閱讀策略，比如五年級(jí)的“提高閱讀速度”中的“速讀”策略等。所以，老師也要帶著問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，哪些需要速讀，哪些需要精讀，哪些需要反復(fù)讀。同樣，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，也是在前期閱讀策略掌握的基礎(chǔ)之上，不斷地進(jìn)行自我提問(wèn)。

部編版語(yǔ)文教材具有“大單元”的特征，每一單元的內(nèi)容編排都緊緊圍繞“大單元”的任務(wù)，六上第三單元的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)明確——有目的地閱讀，我們需要對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，從而構(gòu)建一套完整的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈條。

本單元編排的三篇課文都有其自身的特色。《竹節(jié)人》屬于敘事性散文，在課文學(xué)習(xí)提示中便明確了三個(gè)任務(wù)，對(duì)于篇幅非常長(zhǎng)的課文而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要完成任務(wù)，就要使用不同的閱讀方法，因此，學(xué)習(xí)該課文時(shí)，也是學(xué)生從大量閱讀內(nèi)容中篩選重點(diǎn)內(nèi)容并熟練地選擇、運(yùn)用多種閱讀方法的過(guò)程?！队钪嫔i》屬于事理性說(shuō)明文，它借助于旁批的形式對(duì)學(xué)生開(kāi)展引導(dǎo)，讓學(xué)生明白，即便是同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，我們也可以用多種閱讀方法來(lái)完成?！豆蕦m博物院》屬于群文性事物說(shuō)明文，也是非連續(xù)性文本，其整體內(nèi)容更貼近生活，可以教學(xué)生們?cè)诿媾R生活中存在的問(wèn)題時(shí)，借助閱讀策略來(lái)解決，屬于將知識(shí)與策略遷移至生活之中。“交流平臺(tái)”設(shè)計(jì)了三個(gè)對(duì)話，并對(duì)有目的閱讀的具體策略進(jìn)行了總結(jié)。至此，整個(gè)第三單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容便形成了一個(gè)完整的鏈條，從單元導(dǎo)讀開(kāi)始明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，再到課文逐步深入、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)，從運(yùn)用正確的閱讀方法完成任務(wù)，到運(yùn)用多種閱讀方法完成任務(wù)再到將閱讀策略遷移向生活，逐步實(shí)現(xiàn)了閱讀目標(biāo)，而到“交流平臺(tái)”對(duì)整體進(jìn)行了總結(jié)，形成了完整的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈條。

首先，本單元的三篇課文中，《竹節(jié)人》和《宇宙生命之謎》屬于精讀課，進(jìn)入本單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，可在過(guò)往的課文中選擇一篇作為先導(dǎo)。以我校特有的“大生課堂”為例，“大生課堂”分為四個(gè)部分，分別是“自覺(jué)先學(xué)、合作互學(xué)、展示說(shuō)學(xué)、提升用學(xué)”，我在“自覺(jué)先學(xué)”環(huán)節(jié)用五年級(jí)學(xué)過(guò)的《風(fēng)向袋的制作》，以先導(dǎo)閱讀材料包的形式引入新單元的學(xué)習(xí)。在第二個(gè)板塊“合作互學(xué)”中完成第一個(gè)任務(wù)，對(duì)3—7自然段做重點(diǎn)學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生通過(guò)小組合作，從中提煉出核心內(nèi)容，這與“自覺(jué)先學(xué)”部分的內(nèi)容緊密相連?！罢故菊f(shuō)學(xué)”環(huán)節(jié)學(xué)生小組匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的成果，要求條理清晰。第二個(gè)“合作互學(xué)”完成第二個(gè)任務(wù)，需要抓取關(guān)鍵詞并展開(kāi)豐富聯(lián)想，同時(shí)也可以借助情境再現(xiàn)來(lái)完成，孩子們分享自己從關(guān)鍵詞中體會(huì)到的樂(lè)趣，讓竹節(jié)人的樂(lè)趣在不同孩子的心里生根發(fā)芽，從而回想在玩其他傳統(tǒng)玩具時(shí)又有哪些與眾不同的經(jīng)歷。孩子們?cè)凇罢故菊f(shuō)學(xué)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，準(zhǔn)備時(shí)積極踴躍，匯報(bào)時(shí)眉飛色舞，生怕自己的快樂(lè)，沒(méi)能讓所有同學(xué)體會(huì)到?！疤嵘脤W(xué)”環(huán)節(jié)完成第三個(gè)任務(wù)，以復(fù)述的形式呈現(xiàn)，要求學(xué)生能夠?qū)适碌暮诵男畔⑦M(jìn)行提煉，有條理地將起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果進(jìn)行復(fù)述。

其次，在掌握了以上技能之后展開(kāi)《宇宙生命之謎》的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以借助于小組協(xié)作的形式，對(duì)課文的批注展開(kāi)匯總與分析，并綜合運(yùn)用已經(jīng)掌握的多種閱讀方法。教師可以將課后習(xí)題與課文批注兩者相結(jié)合，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)人類研究火星的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行搜集。一方面可以讓學(xué)生養(yǎng)成在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，另一方面也可以不斷拓寬學(xué)生的視野，鞏固已學(xué)知識(shí)和技能。

再者，在設(shè)計(jì)本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，還要從這一年齡段學(xué)生的成長(zhǎng)特征出發(fā)，重視對(duì)于學(xué)生知識(shí)的積累、理解、運(yùn)用以及反思等能力的考查與提升，盡可能借助于問(wèn)題和任務(wù)的形式實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。因此，接下來(lái)的任務(wù)屬于展示和交流的內(nèi)容?？梢栽O(shè)計(jì)一場(chǎng)小小的辯論賽，以“火星是否有生命”“火星是否適合人類居住”等為辯題，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、對(duì)材料的主動(dòng)閱讀。

在本單元的學(xué)習(xí)中，無(wú)論是單元目標(biāo)導(dǎo)讀、課文編排、學(xué)習(xí)園地等，都將“有目的地閱讀”明確為學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀并非一個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)便可以完全掌握，因此，要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的課下閱讀習(xí)慣。學(xué)習(xí)了《竹節(jié)人》，可以讓學(xué)生去課外搜集不同手工的制作教程內(nèi)容，通過(guò)閱讀與復(fù)述，掌握“有目的地閱讀”過(guò)程中對(duì)材料核心信息的提煉技巧；學(xué)習(xí)了《宇宙生命之謎》可以讓學(xué)生自行閱讀相關(guān)的天文材料；學(xué)習(xí)了《故宮博物院》之后，可以設(shè)計(jì)故宮主題的群文閱讀，同時(shí)可以讓學(xué)生在課后搜集、了解相關(guān)內(nèi)容，比如在家觀看《我在故宮修文物》《國(guó)家寶藏》等節(jié)目。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完一項(xiàng)技能之后，在日常生活與閱讀過(guò)程中能夠形成良好的運(yùn)用習(xí)慣，從而做到學(xué)有所用、學(xué)有所成。

部編版教材對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)力度空前，一線教師應(yīng)充分利用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的多種形式，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)進(jìn)一步延伸到課外，整合多種學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)方法，從而更高效地完成一個(gè)“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”，讓學(xué)生能夠在“項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)過(guò)程中真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，找到最高效的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生長(zhǎng)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)語(yǔ)文教師。