朱俊文

提問是一種藝術(shù)，也是一種學問。在小學語文閱讀教學中運用提問藝術(shù)，可以促進學生對所學內(nèi)容的思考，獲得問題解決能力的鍛煉。有效的提問一般需要教師沿著“設(shè)計問題、提出問題、解決問題”的路徑進行，以問題貫穿課堂教學的全過程，引領(lǐng)學生建構(gòu)閱讀認知，提升閱讀學習質(zhì)量。本文主要就提問藝術(shù)在小學語文閱讀教學中的實踐運用提出了幾點建議，旨在建立有效的提問教學策略，助力語文閱讀教學的有效性提升。

提問在教學實踐中的作用能否得到有效的發(fā)揮，在很大程度上取決于問題的設(shè)計是否恰當、合理。有效的問題設(shè)計是提問藝術(shù)在閱讀教學中運用的起點，要求教師能夠結(jié)合具體的教學內(nèi)容與學情設(shè)計問題，促進教學目標的達成。

首先，以教材內(nèi)容為依據(jù)設(shè)計問題。從語文課堂閱讀教學的角度分析，只有教師所設(shè)計的問題緊緊地圍繞教材內(nèi)容，能夠結(jié)合教學重點與難點，保障問題設(shè)計的針對性，才能夠增強閱讀教學的有效性，促進教學目標的實現(xiàn)。以《桂花雨》一課為例，通過課文分析發(fā)現(xiàn)“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話是全文的中心，具有概括全文、表達“思鄉(xiāng)之情”的作用，教師就可以圍繞這句話設(shè)計問題：“媽媽為什么要這樣說？”“你認為媽媽懷念的真的是家鄉(xiāng)的桂花雨嗎？”通過這樣的問題設(shè)計，引領(lǐng)學生帶著問題閱讀原文，和作者一起經(jīng)歷美好童年，深刻理解“桂花雨”背后的真正意義是“思鄉(xiāng)”，促使學生進一步了解作者的寫作意圖。

其次，充分結(jié)合學情設(shè)計問題。有效的提問必然是從學生出發(fā)的，服務(wù)于學生學習的，能夠促進學生發(fā)展的。因此教師在問題設(shè)計的過程中一定要做到以學情為重要參考，將設(shè)計的問題作為開啟學生思維之門的鑰匙，促進學生主動地思考問題、探索答案，實現(xiàn)主動建構(gòu)，深化認知水平。以《大青樹下的小學》為例，許多學生在讀完課文之后，缺乏對語篇內(nèi)容的思考，并沒有抓住大青樹下的小學的特別之處。對此，教師可以設(shè)計如下幾個問題，引領(lǐng)學生感知到大青樹下的小學的特別：（1）閱讀課文，說一說哪些詞語讓你覺得有新鮮感？（2）文章中提到了哪些少數(shù)民族？你對這些少數(shù)民族了解多少？在你的學校中有少數(shù)民族的學生嗎？（3）這所學校給你留下了怎樣的印象？（4）作者筆下的學校有哪些特點？

問題的提出是課堂教學的重頭戲。為了增加提問的教學效果，吸引學生的注意力，教師應(yīng)采取多種提問的方法，能夠準確地掌握提問的時機，引發(fā)學生對問題的思考。

首先，直題曲問。在以往的閱讀教學中，大多數(shù)教師采取平鋪直敘的教學方式，直白地提出問題，這樣的提問方式難免會缺乏趣味性，難以吸引學生，容易打消學生的學習積極性。對此，教師可以運用“拐彎”的方式提問，由此起到啟發(fā)與引領(lǐng)的作用，達到曲徑通幽的教學目的。以《窮人》一課的教學為例，這篇文章中講述了桑娜與漁夫收養(yǎng)了鄰居家兩個孩子的故事，一方面贊美了窮人雖然生活拮據(jù)但是依舊樂于助人的美好品質(zhì)，另一方面真實地反映出了沙俄專制制度下底層民眾悲慘的生活，作者在文章中著重歌頌了“窮人不窮”的理念。那么，在本節(jié)課的教學中，教師可以給學生呈現(xiàn)一些文學家對《窮人》的文章點評內(nèi)容，帶領(lǐng)學生將關(guān)注點放在“窮人不窮”這幾個字上，然后提出問題：（1）從哪些句子中可以看出桑娜和漁夫的貧窮？（2）桑娜將鄰居家的兩個孤兒帶回來的時候，很擔心漁夫會因此動手打她，這里是不是說明了漁夫并不是一個善良的人？（3）為什么會有“窮人不窮”的說法，您認為桑娜和漁夫的“不窮”體現(xiàn)在哪里？（4）若是你來定義，你認為他們二人究竟是富有的，還是貧窮的？究竟是精神的富足更可貴還是物質(zhì)上的富足更重要？學生們在問題的帶領(lǐng)下產(chǎn)生了疑問，想要對“窮人不窮”的說法一探究竟，形成了強烈的探究欲。

其次，曲題直問。在小學語文教材中的部分文章理解難度較高，若是在這類文章的教學中教師仍舊采取“曲問”的方式，則會增加學生的閱讀理解難度。對此教師應(yīng)采取曲題直問的方式，以問題為依托，化繁為簡，促進學生對人物形象以及文本內(nèi)容的理解。如在《草船借箭》一課的教學中，為了幫助學生進一步了解人物的性格特點，教師可以提出這樣的問題“文中寫道：諸葛亮笑著說‘霧這樣大……天亮了就回去’，諸葛亮為什么要笑著說出這樣的話呢？他笑的是誰？”“從中可以看出諸葛亮、曹操是怎樣的人？”通過更為直接的問題提出，讓學生認識到曹操的多疑以及諸葛亮的自信，引領(lǐng)學生圍繞問題開展對人物性格特點的分析。

解決問題在提問教學中不可或缺，若教師只是一味地提出問題，將問題堆砌在學生的面前，卻沒有給學生提供充足的思考時間以及解決問題的有效指導，則會讓提問教學的效果大打折扣。因此，教師應(yīng)注重引領(lǐng)學生解決問題，促使學生的語文閱讀深度學習發(fā)生。

首先，解決問題應(yīng)具備啟發(fā)性。學生在問題的思考中容易遇到思維障礙，此時教師可以通過追問或探問的方式，啟發(fā)學生找到攻克思維障礙的點，引領(lǐng)學生進一步地深入探究與解決，給出具有深度的答案，提升學生對閱讀文本的理解與感悟。如在《圓明園的毀滅》一課的教學中，為了讓學生認識到圓明園的重要性以及圓明園毀滅所造成的嚴重影響，教師可以首先提出問題：“如果用一個詞描繪圓明園所凝聚的中國人的智慧，你會想到什么？”有的學生想到了“結(jié)晶”，有的人想到的是“創(chuàng)造”。接下來教師繼續(xù)追問引導：“若是將這些可以描繪圓明園的詞疊加起來，可以凝聚成什么樣的詞匯？請學生們從中國乃至世界的視角分析?！蓖ㄟ^教師的問題引領(lǐng)，學生們想到了“藝術(shù)”，認識到圓明園的建造史是中國的文化史，圓明園是建筑藝術(shù)的體現(xiàn)，是人類智慧的結(jié)晶，從而進一步地感受圓明園的珍貴之處，為圓明園的毀滅感到惋惜，激發(fā)濃烈的愛國之情。

其次，解決問題應(yīng)具備激勵性。許多學生在問題解決中不自信，并非沒有能力解決，而是缺乏對問題深入探究的學習意識。對此教師可以激勵學生在問題的引領(lǐng)下一步一步地深入分析，推動學生自主地加入解決問題的行列之中。如，課堂上表現(xiàn)明顯不積極的學困生，教師可以設(shè)置相對簡單的問題：“閱讀文章最后一個自然段，你知道了什么？”學生回答：“知道了圓明園化為了灰燼?！苯處熇^續(xù)追問：“你希望老師將哪個詞寫在黑板上？”學生又回答道：“化為灰燼?！苯處煈?yīng)及時鼓勵學生：“沒錯，你真棒，不僅讀懂了文章內(nèi)容，還能抓住關(guān)鍵的詞語，說明你對語言有著一定的敏感性?！睂W生會將“化為灰燼”牢牢地記在心中。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)掌握提問的藝術(shù)，能夠在閱讀教學中結(jié)合教材內(nèi)容與學情設(shè)計問題，提出有效問題，巧妙地引領(lǐng)學生解答問題，促使學生在閱讀中通過問題的引領(lǐng)，獲得閱讀理解能力、思維能力以及學習能力的發(fā)展，提升小學語文閱讀教學的整體效果。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣袁莊鎮(zhèn)袁莊小學語文教師。