楊彩霞

魯迅先生提出，書籍的插圖原本是裝飾，是為了增加讀者的興趣，但同時(shí)又具有另外一種力量，也就是能夠有效彌補(bǔ)文字的不足。由此也可說明，語文助讀系統(tǒng)中，插圖是不可或缺的重要構(gòu)成，是值得教師充分利用的寶貴資源，不僅有助于提高學(xué)生的自主學(xué)力，也能夠全面提升教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)計(jì)的豐富性，具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。在部編版初中語文教材中，插圖的數(shù)量與其他教材相比較而言，出現(xiàn)了明顯的增加，幾乎每一篇課文都增加了作者的肖像畫或者文本插圖，所以我們應(yīng)當(dāng)更充分地發(fā)揮其應(yīng)有的教育教學(xué)價(jià)值，盡可能做到“圖”盡其用。

教材中所輔助的插圖大多是對文本內(nèi)容的直觀再現(xiàn)，所以，在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，需要針對插圖以及文本內(nèi)容展開深度解析，這樣才能把握合理的運(yùn)用角度以及運(yùn)用契機(jī)。在課堂預(yù)習(xí)以及導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以插圖，實(shí)現(xiàn)啟動(dòng)教學(xué)、聚焦學(xué)生注意力的目的，并對插圖展開全方位的細(xì)致觀察，這樣可有效把握插圖和文本之間的關(guān)鍵銜接點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《鳥》時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生聚焦插圖，說一說其中包含了哪些事物，然后根據(jù)插圖自主推測文本內(nèi)容，了解主題思想，之后再啟動(dòng)課堂教學(xué)，這樣在開始教學(xué)之前，學(xué)生就已經(jīng)擁有了初步感知。還可以組織學(xué)生交流觀察結(jié)果，有學(xué)生認(rèn)為“在這幅插圖中，主要包含了兩個(gè)人物——老人和孩子，老人的手里提了一個(gè)鳥籠，但是孩子卻仰望天空，看的是天空中飛翔的鳥”，也有學(xué)生提出：“這篇文本渴望表達(dá)的主題就是愛護(hù)鳥類，當(dāng)看到被囚禁于籠內(nèi)的鳥時(shí)，當(dāng)聽到這些鳥的哀鳴時(shí)，往往會(huì)讓人生發(fā)悲憫之情，渴望為其提供能夠自由翱翔的天空?！?/p>

基于插圖的觀察，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。在輔助了插圖之后，學(xué)生不僅形成了完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知，而且可以通過插圖接受視覺沖擊，以此展開閱讀引導(dǎo)，能夠激起顯著的閱讀以及學(xué)習(xí)熱情。

自引入現(xiàn)代多媒體技術(shù)之后，教學(xué)活動(dòng)的開展更為便捷，更為高效。教師常常會(huì)在課堂教學(xué)之前，以圖像或者音視頻的方式進(jìn)行導(dǎo)入，但是這些導(dǎo)入素材大都來自網(wǎng)絡(luò)，很顯然教師忽視了對文本插圖這一寶貴資源的合理利用。

實(shí)際上，課文所呈現(xiàn)的插圖與文本內(nèi)容更為契合，是最應(yīng)當(dāng)?shù)靡猿浞掷玫膶氋F資源?？梢栽谡n堂教學(xué)時(shí)以插圖的方式聚焦學(xué)生的注意，實(shí)現(xiàn)有效的激趣目的，然后了解文本的背景知識(shí)，以此推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。但是針對不同類型的插圖，使用方法以及使用契機(jī)有所不同，以下對此進(jìn)行簡單介紹。

（一）人物插圖的運(yùn)用

其中包含兩種類別，其一是作者的肖像圖。在部編版語文教材中增設(shè)了很多作者的肖像圖，開始正式教學(xué)之前，可以先根據(jù)肖像圖了解文本的背景知識(shí)，當(dāng)學(xué)生擁有豐富的感知之后，必然能夠體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境；也可以結(jié)合這些插圖放飛學(xué)生想象，體會(huì)作者感受，這樣就能夠置身于當(dāng)時(shí)的情境中，對文本展開閱讀和學(xué)習(xí)。

其二就是文本的角色圖。需要基于不同的文本合理運(yùn)用，了解插圖中人物角色的神情、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，然后結(jié)合文字幫助學(xué)生獲得更豐富的直觀感受。

以《紀(jì)念白求恩》一課的教學(xué)為例，其中所輔助的插圖是白求恩在救治傷員時(shí)的情景，而且文本中對此也做出了相應(yīng)的描述，但是文字的敘述非常簡單，需要教師結(jié)合文本中的插圖，對白求恩的神情以及動(dòng)作展開全面分析。這樣，不僅可以直觀地了解白求恩極高的專業(yè)性，也能夠體會(huì)其對待病人的認(rèn)真態(tài)度，還能感受其“對技術(shù)精益求精”的精神。

（二）風(fēng)景插圖的運(yùn)用

風(fēng)景圖是培養(yǎng)學(xué)生美感最有效的一類插圖。鑒于此，教學(xué)時(shí)應(yīng)利用這些圖片培養(yǎng)學(xué)生的審美能力以及創(chuàng)造美的能力。在課文中所輔助的風(fēng)景圖包含兩種類別。

其一是實(shí)景照片類。此類圖片雖然并非為了文本內(nèi)容而專門拍攝，但卻與文本內(nèi)容密切相關(guān)。

以《蘇州園林》為例，所輔助的就是拙政園秋色圖，同時(shí)還包括其他實(shí)景照片，所呈現(xiàn)的都是課文中所描述的場景，可以在教學(xué)時(shí)引入相應(yīng)的插圖輔助學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得更直觀、更豐富的感知。除此之外，也可以結(jié)合這些實(shí)景照片展開賞析，不管是構(gòu)圖、色彩，還是拍攝的角度，都具有極高的美感，因此通過對這些照片的欣賞，能夠有效地滲透美育教育。

其二是針對課文中的風(fēng)景進(jìn)行描繪的插圖。這些插圖必然與文本具備較高的關(guān)聯(lián)度，而且大都呈現(xiàn)于寫景課文中。

例如《濟(jì)南的冬天》，針對濟(jì)南冬天的雪景做出了極其細(xì)致的描述，在插圖中所輔助的背景有山，有雪，有草，還有文本所說的村莊等等，可以在課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后帶領(lǐng)學(xué)生共同欣賞，促使學(xué)生將其與文本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。

對于初中生來說，既不具備足夠的空間意識(shí)，也不了解其中的地名，但是基于這種插圖的形式，便能夠使其更準(zhǔn)確更快速地把握其中所傳達(dá)的關(guān)鍵信息。在教學(xué)有關(guān)橫渡長江的課文時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生從地圖中找到課文中所談到的地點(diǎn)，然后再對地圖進(jìn)行講解，幫助學(xué)生體會(huì)橫渡長江的艱難。

將插圖引入課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，往往能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更豐富的啟示，看圖作文就是這樣一種最普遍的教法運(yùn)用。初中生大都會(huì)對直觀的插圖產(chǎn)生特殊的情感，而且插圖大多擁有極其豐富的內(nèi)涵，通過觀察可以介紹其中的內(nèi)容，也可以談?wù)剛€(gè)人感受或者發(fā)表觀點(diǎn)，既有助于確定寫作思維，也能夠突出訓(xùn)練效果?？磮D作文不僅是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的重要路徑，還可以促使學(xué)生展開學(xué)習(xí)和反思。

以《貓》為例，這是一篇典型的敘事性散文，作者所描述的是自己三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，針對這三只貓展開了詳細(xì)的敘述。文本所輔助的一幅插圖就是一只動(dòng)感十足的貓，但是它的表情非常奇特，仿佛很警覺的樣子，擺出一副要逃跑的架勢。在組織課堂訓(xùn)練時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這只貓，它的表情和動(dòng)作能夠給學(xué)生帶來無限的遐想。教師可以提出寫作要求：如果拋開課文內(nèi)容，你會(huì)如何對它進(jìn)行介紹呢？在介紹的過程中，需要使用多種描寫手法。學(xué)生在拿到這一寫作任務(wù)后，不僅會(huì)對插圖展開仔細(xì)觀察，還會(huì)自發(fā)地展開探討。有學(xué)生給出了自己的判斷：“很顯然這只貓受到了驚嚇，因?yàn)樗膬芍谎劬κ冀K聚焦面前，兩只耳朵高高地豎起，特別是兩只前腳，一前一后，仿佛隨時(shí)做好逃跑的準(zhǔn)備。這只貓究竟是想要逃跑還是要時(shí)刻準(zhǔn)備出擊呢？恐怕誰也說不清楚?！贬槍W(xué)生的描寫，教師給予了專業(yè)的點(diǎn)評(píng)，特別是對其細(xì)致的觀察予以充分的肯定。

總之，在部編版語文教材中，插圖不僅是教材的重要輔助，也是極其寶貴的學(xué)習(xí)內(nèi)容，插圖讓教師能夠立足于教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行充分的展現(xiàn)，教師也要結(jié)合文本高度重視其所具有的教育教學(xué)價(jià)值，并且在這一過程中選擇合理的教學(xué)設(shè)計(jì)視角，這樣才能夠使其教學(xué)效果發(fā)揮到最大。

作者簡介：山東省東營市河口區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文教師。