袁青

【摘要】隨著現(xiàn)代化教育改革的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)思路都得到了改進(jìn)與發(fā)展.高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)重點(diǎn)逐漸由學(xué)生知識(shí)的掌握程度轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素質(zhì)的培養(yǎng).在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)閱讀的重要性越來越突出.無論是在課本上還是在試卷上，都逐漸凸顯出對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的考查和檢測(cè).因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.文章以高中數(shù)學(xué)教學(xué)中閱讀教學(xué)方法為研究對(duì)象，主要從高中生閱讀學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀與分析、加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐的必要性、高中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)、高中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐開展的策略四個(gè)方面展開論述.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；閱讀教學(xué)；實(shí)踐研究

高中數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的特殊性，這種特殊性在于高中生面臨著十分巨大的升學(xué)壓力，教師教學(xué)工作的開展必須以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹匾虒W(xué)目標(biāo).因此，過去的許多高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)論的理解、記憶、運(yùn)用為主要內(nèi)容，在學(xué)生對(duì)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)有一定的了解之后，教師再以習(xí)題為例，著重帶領(lǐng)學(xué)生分析解題過程，讓學(xué)生掌握相關(guān)實(shí)際運(yùn)用方法和解題方法.而隨著數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容的不斷增多，學(xué)生面臨著更大的挑戰(zhàn).只讓學(xué)生掌握、理解數(shù)學(xué)公式和符號(hào)還不夠，教師必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文字內(nèi)容的敏感性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀水平，這樣才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才.

一、高中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀與分析

（一）學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

數(shù)學(xué)因?yàn)槠涓叨确?hào)化的理論內(nèi)容和深度發(fā)展的邏輯體系，一直被認(rèn)為是理性主導(dǎo)的科目，在過去進(jìn)行文理分科的時(shí)候，文科數(shù)學(xué)和理科數(shù)學(xué)的內(nèi)容還會(huì)有所區(qū)別，這就容易讓人誤以為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只需要對(duì)符號(hào)、公式有所理解就可以了.在教育改革之前，學(xué)生習(xí)慣了“簡(jiǎn)單粗暴”的數(shù)學(xué)題目，導(dǎo)致在教育改革之后，學(xué)生面對(duì)具有一定閱讀量的數(shù)學(xué)問題，一時(shí)之間難以下手.不管是在語文、數(shù)學(xué)、英語等主要科目上，在任何其他科目的學(xué)習(xí)中，文字閱讀能力都是最基本的能力.只有在讀懂題目要求、讀出題目重點(diǎn)以后，學(xué)生才能找到解題的側(cè)重方向，如果連基本的題目要求都讀不懂，做題更是無從談起.正因?yàn)閿?shù)學(xué)高度符號(hào)化的特性，讓學(xué)生習(xí)慣了以符號(hào)語言表達(dá)為主的題目，在面對(duì)本應(yīng)是最熟悉的文字閱讀內(nèi)容時(shí)，反而找不到重點(diǎn).究其原因，主要在于學(xué)生平時(shí)沒有培養(yǎng)自己的閱讀學(xué)習(xí)能力.

（二）學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式有誤

有些時(shí)候，學(xué)生明明有意識(shí)地培養(yǎng)自己的閱讀學(xué)習(xí)能力，但是真正在考場(chǎng)上遇到相關(guān)問題時(shí)，卻仍然沒有辦法高效解題.出現(xiàn)這種問題的主要原因在于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方式存在漏洞，需要進(jìn)行補(bǔ)足、完善.一般意義上的閱讀，主要是為了通讀文本，知曉文本的大概含義和內(nèi)容，但是在高中數(shù)學(xué)文本閱讀中，閱讀的重點(diǎn)應(yīng)該放在與核心問題有關(guān)的關(guān)鍵字、詞、句上.許多學(xué)生仍按照做語文閱讀題目的方式來閱讀數(shù)學(xué)文本，雖然二者有相似之處，但也存在一些差別.語文閱讀強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的整體感知，而數(shù)學(xué)閱讀則是更有目的性地搜索有用的相關(guān)信息.在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的時(shí)候，學(xué)生一定要先抓住文本的關(guān)鍵，判斷它是屬于什么類型的數(shù)學(xué)問題或數(shù)學(xué)知識(shí)，在有了初步的判斷之后，在大腦中快速過一遍相關(guān)的知識(shí)重點(diǎn)，找到文本提出的問題、重點(diǎn)，然后根據(jù)問題或重點(diǎn)，代回文本尋找相關(guān)利于解題的信息，并非將文本讀得多通順多流暢，而是要以解決問題為主要目的.許多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)文本閱讀的重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，從而導(dǎo)致其閱讀學(xué)習(xí)效率低下.

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐的必要性

（一）提升學(xué)生數(shù)學(xué)語言水平

學(xué)生在中學(xué)階段所接觸的數(shù)學(xué)表達(dá)方式以文字、符號(hào)為主.在過去的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)于知識(shí)的直接掌握和運(yùn)用上，所以更加注重學(xué)生對(duì)于符號(hào)語言的理解.這里的符號(hào)語言包括數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)圖形多個(gè)方面的內(nèi)容，總而言之就是與數(shù)學(xué)邏輯相關(guān)聯(lián)的抽象化表達(dá)方式.這種表達(dá)方式具有簡(jiǎn)潔、直觀等特性，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了這種簡(jiǎn)潔直觀的表達(dá)方式后，再看到較多的文字類表述內(nèi)容時(shí)，容易產(chǎn)生厭煩心理，甚至直接主觀認(rèn)為這道題目偏難，選擇放棄.還有一種情況，就是當(dāng)學(xué)生需要對(duì)某種數(shù)學(xué)現(xiàn)象或者數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行語言解釋和文字描述時(shí)，就會(huì)感到?jīng)]有頭緒，無法將自己想要表達(dá)的內(nèi)容完整、連貫地呈現(xiàn)為文字內(nèi)容.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，能夠通過大量的閱讀鍛煉和實(shí)踐提升學(xué)生的數(shù)學(xué)語言水平，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力

閱讀是最基本的內(nèi)容.無論是語文這種典型的以閱讀為主的學(xué)科還是數(shù)學(xué)這種更重視理論性和邏輯思維能力的學(xué)科，學(xué)生對(duì)于教材的理解和深入研究都需要一定的閱讀能力.數(shù)學(xué)教材為了讓學(xué)生能夠理解知識(shí)，會(huì)用大量的文字內(nèi)容解釋相關(guān)知識(shí)點(diǎn).在學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)和復(fù)習(xí)的階段，對(duì)這些文字的解讀會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握.漢語中的很多文字和表達(dá)是具有多重含義的，如果學(xué)生不能正確理解這些文字內(nèi)容，那么很可能會(huì)誤解教材中的知識(shí)點(diǎn)和公式內(nèi)容，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率.因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，幫助學(xué)生在語言層面上建立數(shù)學(xué)表達(dá)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠正確、快速地對(duì)數(shù)學(xué)文字內(nèi)容做出理解和反應(yīng).通過閱讀能力的培養(yǎng)建立學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)專業(yè)體系，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)、復(fù)習(xí)或者在進(jìn)行課外延展閱讀的時(shí)候能夠準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)，提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量，幫助學(xué)生透過文字理解文字背后的數(shù)學(xué)邏輯，提升數(shù)學(xué)的積累和素養(yǎng).

（三）提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量

“九層之臺(tái)，起于累土.”只有打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，才能讓后續(xù)的教學(xué)更高效、高質(zhì)量地開展.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要先幫助學(xué)生建立起對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)認(rèn)知，再開展后續(xù)的深入教學(xué)和運(yùn)用教學(xué).在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的培養(yǎng)階段，教師首先要幫助學(xué)生理解相關(guān)的概念和性質(zhì)，并為關(guān)聯(lián)的知識(shí)建立聯(lián)系.概念和性質(zhì)通常也是由精煉的一句話或者幾句話構(gòu)成的，這些話看似簡(jiǎn)單，但背后可能藏著很多知識(shí)重點(diǎn)和易混淆點(diǎn)，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解這些話語背后潛藏的內(nèi)容與數(shù)學(xué)邏輯，幫助學(xué)生區(qū)分不同的概念，從而極大地縮短教師對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析和講解的時(shí)間，讓課堂的時(shí)間分配更合理，教師也有更多的時(shí)間和精力去就某個(gè)重點(diǎn)深入剖析和運(yùn)用，幫助學(xué)生逐步建立核心邏輯.提高學(xué)生的理解能力，有助于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利開展，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量.

三、高中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)

（一）以推理邏輯培養(yǎng)為核心

在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，邏輯推理占據(jù)著非常重要的位置，數(shù)學(xué)本身就是邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，其科學(xué)緊密的內(nèi)容極大地考驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與解決問題的能力，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，需要在這些方面多花費(fèi)時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)更適合、更科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，以邏輯推理為核心的內(nèi)容更加適合這個(gè)階段的教學(xué).數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，理論內(nèi)容的抽象和實(shí)際應(yīng)用的復(fù)雜往往讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變得比較低，很大程度上都是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于相關(guān)的理論內(nèi)容和案例問題沒有很透徹的閱讀和理解，尤其是數(shù)學(xué)問題中的邏輯推理，要求學(xué)生要非常熟練地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，并能根據(jù)理論知識(shí)準(zhǔn)確地在問題中尋找到條件與結(jié)果的各種關(guān)系，這樣一來學(xué)生需要加強(qiáng)對(duì)理論內(nèi)容和題目材料的閱讀理解，逐漸鍛煉自己的學(xué)習(xí)閱讀能力.

（二）以抽象思維引導(dǎo)為側(cè)重點(diǎn)

前面提到過，數(shù)學(xué)是具有極強(qiáng)抽象性的學(xué)科，包括數(shù)量與數(shù)量的關(guān)系、圖形與圖形的關(guān)系，從中提取出相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念及其關(guān)系，一般來說是要從某個(gè)事物或者某個(gè)案例問題中抽象出一定的規(guī)律與結(jié)構(gòu)，通過數(shù)學(xué)表達(dá)體現(xiàn)出來.在這個(gè)過程中，有一些數(shù)學(xué)思想非常值得學(xué)習(xí)，比如數(shù)形結(jié)合、構(gòu)造、數(shù)學(xué)建模等，都是對(duì)解決某個(gè)問題非常有幫助的數(shù)學(xué)思想.教師在閱讀教學(xué)中融入相關(guān)的思想引導(dǎo)學(xué)生分析問題中的特質(zhì)、數(shù)量關(guān)系等，通過這樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生的抽象思維，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生建立相應(yīng)思想下的學(xué)習(xí)體系，因此教學(xué)內(nèi)容需要側(cè)重于抽象思維.在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠鍛煉自己的學(xué)習(xí)思維能力，為更深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生有了對(duì)數(shù)學(xué)抽象的分析與剝離能力，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候就能更加輕松，學(xué)生也能有更大的收獲.

四、高中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐開展的策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材的閱讀理解

要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師就需要從最基礎(chǔ)的教材理論教學(xué)開始設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)的理論知識(shí)內(nèi)容能夠給學(xué)生帶來最簡(jiǎn)單最直接的理解感受，教材經(jīng)過科學(xué)謹(jǐn)慎地編寫，內(nèi)容是比較通俗易懂的，學(xué)生閱讀起來也不會(huì)出現(xiàn)太多學(xué)術(shù)內(nèi)容上的理解誤差，加上教材也是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)內(nèi)容的重要途徑之一，學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容去聽教師所講的內(nèi)容能夠進(jìn)一步加深理解，因此教師在課堂上需要更多地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，只有學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容有了足夠的閱讀理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高.比如在蘇教版數(shù)學(xué)必修第一冊(cè)（2019版）第五單元“函數(shù)概念與性質(zhì)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要理解函數(shù)的概念、圖像、表示方法，掌握函數(shù)的單調(diào)性和奇偶性等，教師可以讓學(xué)生在課前就先做好閱讀預(yù)習(xí)的工作，通看一遍教材內(nèi)容，整體把握單元學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容有，在這個(gè)過程中教師可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單地制作單元學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，寫出自己預(yù)習(xí)之后的體會(huì)與感受，教師也能夠通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀理解能力.在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師可以帶著學(xué)生一邊閱讀教材一邊梳理理論知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，這樣可以提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量.

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外材料的意識(shí)

除了教材上的理論知識(shí)和課堂上教師所講的內(nèi)容之外，學(xué)生還應(yīng)該更多地去了解課外的相關(guān)材料，這是作為課內(nèi)教材閱讀學(xué)習(xí)的補(bǔ)充.高校普遍都設(shè)有圖書館，就是想要讓學(xué)生通過課外閱讀來增長自己的見識(shí)，補(bǔ)充各學(xué)科的延展內(nèi)容.在高中階段也可以加入學(xué)生課外閱讀的環(huán)節(jié)，如教師在課堂上可以引入課外的相應(yīng)材料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其閱讀課外材料來提升理論知識(shí)的學(xué)習(xí)理解的意識(shí).比如在蘇教版數(shù)學(xué)必修第二冊(cè)（2019版）第十四單元“統(tǒng)計(jì)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)了解統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的相關(guān)概念，以及抽樣的意義與作用，然后通過統(tǒng)計(jì)圖表的學(xué)習(xí)來掌握解決實(shí)際問題的方法，統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容一般來說比較簡(jiǎn)單，但涉及復(fù)雜的分析運(yùn)算時(shí)，學(xué)生可能會(huì)不知道怎么解決，對(duì)此教師可以引入一些類似項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)相關(guān)案例的課外材料來給學(xué)生講述更多的統(tǒng)計(jì)方法與分析思路，讓學(xué)生不拘泥于教材上的簡(jiǎn)單理論，學(xué)習(xí)一下別人的分析思路與解決方案，以此來向?qū)W生展示多進(jìn)行課外閱讀對(duì)自己的提升有多么大的幫助與意義，借此培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的意識(shí).

（三）促進(jìn)學(xué)生合作探究式閱讀學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)碰到各式各樣的問題，比如概念比較模糊，理論知識(shí)內(nèi)容掌握不夠全面，分析問題的思路有問題等，這些問題對(duì)學(xué)生會(huì)造成很大的困擾.在課堂上大部分教師將時(shí)間放在理論教學(xué)與案例實(shí)踐上，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)沒有太過注意.因此，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行合作探究式的閱讀學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助，可以幫助學(xué)生理解教材上關(guān)于概念、性質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容，也可以幫助學(xué)生相互交流，取長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效率.比如在蘇教版數(shù)學(xué)必修第二冊(cè)（2019版）第十二單元“復(fù)數(shù)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握復(fù)數(shù)的基本概念、性質(zhì)和運(yùn)算，但是復(fù)數(shù)對(duì)于學(xué)生來說比較陌生，是之前沒有接觸過的，而且比較抽象，學(xué)生自己通過閱讀學(xué)習(xí)理解可能會(huì)出現(xiàn)偏差，這個(gè)時(shí)候教師可以在課堂上留出一部分時(shí)間讓學(xué)生以小組為單位展開合作交流，探討在閱讀學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)單元的時(shí)候碰到了哪些問題？通過交流能不能相互幫助解決？不能解決的問題再統(tǒng)一由教師進(jìn)行總結(jié)講解，這樣每名學(xué)生都能得到相應(yīng)的幫助.

（四）結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

都說數(shù)學(xué)的根本在于生活，生活中有許多地方都運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識(shí)，也有很多地方可以得到相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論，數(shù)學(xué)與生活的實(shí)際聯(lián)系性是非常強(qiáng)的，因此教師在課堂上可以多舉生活中的實(shí)際案例來讓學(xué)生通過實(shí)踐加深理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與了解，鍛煉自身的實(shí)際應(yīng)用能力，通過實(shí)踐也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力.比如在蘇教版數(shù)學(xué)必修第二冊(cè)（2019版）第十三單元“立體幾何初步”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解基本的立體圖形，掌握?qǐng)D形相關(guān)的位置關(guān)系和計(jì)算，這一單元的內(nèi)容具有抽象性，不借助實(shí)際案例來教學(xué)的話，學(xué)生也很難理解，尤其是在進(jìn)行立體圖形的相關(guān)計(jì)算的時(shí)候.以長方體為例，教師可以借助粉筆盒來堆建多面體，在進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候教師可以實(shí)際演示將復(fù)雜的多面體分成幾個(gè)長方體與正方體，體積的計(jì)算就是幾個(gè)長方體與正方體的體積之和，這樣能夠讓學(xué)生通過實(shí)際案例學(xué)習(xí)到更多的解題思路，提高自身分析問題與解決問題的能力.

結(jié) 語

現(xiàn)代化教育越來越重視學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)和學(xué)科能力的培養(yǎng)，高中教育必須打破原有應(yīng)試教育的思維局限，將教學(xué)培養(yǎng)重點(diǎn)從對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)上來.“授人以魚，不如授人以漁.”對(duì)于數(shù)學(xué)這種重思維、講邏輯的學(xué)科來說，知識(shí)的傳授能夠幫助學(xué)生快速解決實(shí)際作業(yè)、考試中遇到的相關(guān)問題，思維的建立能夠幫助學(xué)生深刻理解理論的核心邏輯，實(shí)現(xiàn)舉一反三.教師通過數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，能夠讓學(xué)生跟隨文本邏輯進(jìn)行主動(dòng)思考、自我摸索、自我探究.無論是課內(nèi)外閱讀文本還是考試題目文本，都能豐富學(xué)生的見識(shí)，幫助學(xué)生完善對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展.在教學(xué)實(shí)踐中，教師要及時(shí)總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)策略，與學(xué)生共同進(jìn)步.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王雅琴.高中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].教育實(shí)踐與研究（B），2019（05）：33-36.

[2]張紅平.高中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2012（01）：138-138.

[3]陶春梅.高中生數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀及閱讀能力培養(yǎng)策略[J].上海中學(xué)數(shù)學(xué)，2019（05）：8-11，15.

[4]胡可京.試論高中數(shù)學(xué)閱讀材料教學(xué)重要性及開展途徑[J].新課程（中學(xué)），2019（03）：142.

[5]周潔宇.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)閱讀的重要性[J].課程教育研究，2014（24）：158-159.

[6]陶春鋒.略談數(shù)學(xué)閱讀在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（04）：68.

[7]魏巍.高中數(shù)學(xué)閱讀教材教學(xué)重要性及開展途徑研究[J].《成功：中下》，2018：235-235.

[8]戈永石.高中數(shù)學(xué)閱讀型教學(xué)的初步實(shí)踐與設(shè)想[J].數(shù)學(xué)通訊，2010（22）：7-9.

[9]漆方靜.高中數(shù)學(xué)閱讀型教學(xué)的初步實(shí)踐與設(shè)想[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（09）：100.