陳慧

歷史思維能力是指能再現(xiàn)歷史事實和再認(rèn)知，分析評價歷史客觀，解釋歷史現(xiàn)象，揭示和闡述歷史規(guī)律的能力。歷史思維能力是一個由表及里、由此及彼、去偽存真、去粗存精的思維品質(zhì)訓(xùn)練過程和思維方法。歷史思維能力是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中“歷史解釋”的必備能力，只有擁有一定的歷史思維能力，才能正確理解看待歷史事實，掌握歷史規(guī)律，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正走進(jìn)歷史，形成正確歷史觀價值觀。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求：“學(xué)生通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)?！薄笆箤W(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握歷史知識和技能，拓寬歷史視野，強化歷史思維，確立正確的歷史觀念?！薄澳軌蛄私馕ㄎ锸酚^的基本觀點和史學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，理解史學(xué)探究的目的是求真求實，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)展歷史思維能力?！痹诖?，筆者就高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力作了一定的實踐研究。

一、把握學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。

高中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)也是一個長期積累的過程，因此高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，并應(yīng)該根據(jù)歷史教學(xué)的進(jìn)程，逐步強化學(xué)生的歷史思維能力，從而逐步鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。一般情況下，高一階段的學(xué)生剛剛接觸高中歷史知識，學(xué)生的歷史知識儲備較少，在該階段，教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生歷史記憶能力及理解能力的培養(yǎng)。而在高二時期，學(xué)生有了一定量的歷史知識儲備，學(xué)生也已經(jīng)初步形成了自己的歷史學(xué)習(xí)方法及歷史思維方式，因此在該階段，教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生判斷能力、分析能力的培養(yǎng)。高三階段，學(xué)生的歷史知識積累已經(jīng)相對較為豐富，該階段教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生深層次的歷史評價能力及自主解決問題能力的培養(yǎng)。在高中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)中，隨著學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)的不斷深入，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)的鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，由淺至深，由簡至難，不斷積累與深化，從而使得高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力的構(gòu)建效果更好。

二、精選歷史課程教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。

高中歷史教師可以精選教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法、思路融入遇到的歷史問題或接收到的歷史新知識中，幫助高中生形成獨立思考的歷史思維能力。就比如說對于高一的學(xué)生來說，教師要做好新舊知識的銜接，延長學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成探究思維和求知欲望，并培養(yǎng)學(xué)生往更深層次思考問題的歷史思維能力。這就需要教師既要繼承銜接初中歷史教材的史實教學(xué)，激趣導(dǎo)學(xué)的教學(xué)理念，更要補充完善高中歷史新教材的教育教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題的能力。既銜接理順了新舊知識又提高完善了學(xué)生的理性思維。在整個歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性、又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點問題，教育學(xué)生運用歷史唯物主義觀點進(jìn)行分析，科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實感融為一體。例如，在講到明清時期的賦稅制度時，就可以從賦稅制度的改革與人身依附關(guān)系、與減輕人民負(fù)擔(dān)的關(guān)系，與人口增長的關(guān)系，以及由此而引發(fā)的人與耕地、自然環(huán)境變化的關(guān)系等方面分析其現(xiàn)實意義。實際上，這一歷史知識點可以涵蓋“現(xiàn)實熱點”問題中的“三農(nóng)問題”、“人口與計劃生育問題”、“國家免征農(nóng)業(yè)稅與個人收入所得稅改革問題”、“水土流失與環(huán)境保護(hù)問題”等等。如此一來，學(xué)生的歷史思維能力就可以得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

三、挖掘歷史知識內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。

歷史事件雖然紛繁復(fù)雜，但彼此之間不是孤立的，而是有相互聯(lián)系的。歷史思維就其實質(zhì)而言，是客觀地反映歷史的發(fā)展。教學(xué)中，必須注意挖掘歷史事件或現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系，明確這一事件或現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展的歷史必然性。如，《世界多極化與經(jīng)濟全球化》這一課關(guān)于經(jīng)濟全球化這一歷史現(xiàn)象，其開始、發(fā)展、形成、加快的進(jìn)程，就經(jīng)歷了新航路的開辟、殖民擴張、兩次工業(yè)革命、90年代以來世界科技、經(jīng)濟、政治發(fā)展變化等一系列重大事件： 15世紀(jì)末16世紀(jì)初，隨著新航路的開辟，初步形成了一個以歐洲為中心的廣闊的世界市場;17、18世紀(jì)，歐洲的殖民和海外貿(mào)易活動推動了世界市場的進(jìn)一步擴展，北美洲、大洋洲都卷入了世界市場;18世紀(jì)中期、19世紀(jì)70年代分別開始的第一、第二次工業(yè)革命使國際貿(mào)易規(guī)模發(fā)生巨大變化;資本輸出規(guī)模不斷擴大;歐美工業(yè)國加緊對外擴張，到19世紀(jì)未20世紀(jì)初，以歐美工業(yè)國為主導(dǎo)的統(tǒng)一的世界市場最終形成;二戰(zhàn)后，布雷頓森林體系的建立、關(guān)貿(mào)總協(xié)定的成立，順應(yīng)了經(jīng)濟全球化的趨勢;20世紀(jì)90年代以來，科技的迅速發(fā)展、新型的交通工具、信息技術(shù)的興起、兩極格局的瓦解使經(jīng)濟全球化速度大大加快?？傊?，經(jīng)濟全球化是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然結(jié)果。通過揭示知識間的前后聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深層次地分析歷史現(xiàn)象，把握事物發(fā)展的方向，探究歷史發(fā)展的規(guī)律，提高思維的深度。

四、開展高中歷史深度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。

這里所說的深度不是歷史知識的難度，而是指學(xué)習(xí)歷史所具有的一般知識體系與具有歷史學(xué)科特色的思維習(xí)慣。高中生與初中生比起來，在思維上有很大差別，因此高中歷史老師在進(jìn)行歷史知識教學(xué)時，一定要達(dá)到一定深度，這樣能為培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力打下堅實的基礎(chǔ)。老師講授歷史知識要與有計劃培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)合起來，從而使能力和知識相輔相成，能力的形成是進(jìn)一步獲取知識的條件，知識又是能力的基礎(chǔ)。教學(xué)中不能單純對學(xué)生講授知識，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，也不能單純培養(yǎng)學(xué)生的能力而脫離知識的教學(xué)，要在講授能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得新知，在講授歷史知識時貫穿能力的培養(yǎng)。在高中歷史教學(xué)中，要使歷史的教學(xué)達(dá)到一定的深度，除了要從整體上把握教材使其形成完整的知識體系之外，還要學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對歷史現(xiàn)象、歷史事實和歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行必要的分析，這是學(xué)生歷史思維能力訓(xùn)練的重點。