楊璐

?摘要：教師要結(jié)合語文教材以及課標，立足核心素養(yǎng)要求設(shè)計初中語文教學(xué)目標。教師在教學(xué)目標的設(shè)定上要善于發(fā)展與提升學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生在語言建構(gòu)與運用當中獲得審美鑒賞與創(chuàng)造。教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有語文素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生進行大量的課內(nèi)外文本閱讀，讓學(xué)生獲得文化傳承和理解。在教學(xué)目標的設(shè)定上，教師還要關(guān)注學(xué)生的主體化思考，讓學(xué)生有側(cè)重地在每一堂語文課中都能夠獲得核心素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)科；核心素養(yǎng)；初中語文教學(xué)；目標設(shè)計

初中語文核心素養(yǎng)要依據(jù)初中語文2022課程標準直面學(xué)生的自我發(fā)展，不僅要在語文課程授課當中培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解能力，而且要讓學(xué)生在對語文文本閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)會審美創(chuàng)造，在語言運用當中有效提升語文能力?；谡Z文素養(yǎng)的教學(xué)目標的設(shè)計要有效結(jié)合教材，為學(xué)生構(gòu)建積極的語文實踐氛圍，讓學(xué)生在語言情境當中最大限度展示自己的個體語言經(jīng)驗和語言品質(zhì)。教學(xué)目標的設(shè)計也要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握語文思維方法和培養(yǎng)語文思維品質(zhì)。教師在教學(xué)目標的設(shè)計上要有效把每一篇教材文本的語言建構(gòu)和應(yīng)用，有效引發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展和提升，讓學(xué)生在審美鑒賞與創(chuàng)造中獲得文化傳承與理解。

一、基于教材結(jié)合核心素養(yǎng)要求準確定位教學(xué)目標。

學(xué)生的語言建構(gòu)和應(yīng)用離不開教學(xué)文本的閱讀。初中語文教材根據(jù)2022課標對學(xué)生素養(yǎng)的要求以單元架構(gòu)組織了教學(xué)文本，每一個單元以及單元中每一篇教學(xué)文本都有自身素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。教師要結(jié)合大綱和課標準確定位目標，讓學(xué)生能夠在基礎(chǔ)的語文閱讀與寫作當中進行綜合性的語文學(xué)習(xí)，夯實語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，既要落實單元整體目標使語文教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，又要能夠在單元主題的引領(lǐng)下在每一節(jié)語文授課過程當中落實學(xué)生漢語言文化的發(fā)展與傳承。教學(xué)目標的設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的一課一得或一課多得，將多元化的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標與過去的三維目標有效整合，讓教學(xué)目標更有針對性和側(cè)重性，要在側(cè)重性較強的教學(xué)目標的引領(lǐng)下有針對性地重點培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力，讓學(xué)生能夠通過語文專業(yè)思考掌握語文思維方法，在閱讀中學(xué)會審美，學(xué)會鑒賞，學(xué)會創(chuàng)造，對中國古老的漢語言文化傳承能夠具有自身個性化的理解。如教師在設(shè)計七年級上冊第1單元教學(xué)目標的時候，就要首先考慮到教學(xué)大綱和課程標準對本單元以主題為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的語言建構(gòu)與運用要求。本單元以朱自清、老舍、劉湛秋以及古代人物曹操、李白等文學(xué)大家的優(yōu)美的文學(xué)作品為單元文本架構(gòu)，那么教師就要在單元目標的基礎(chǔ)上針對不同的閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生感受文化傳承與理解，讓學(xué)生能夠從老舍的《濟南的冬天》中去思考老舍如何用優(yōu)美的語言建構(gòu)表達對自然的熱愛，感受朱自清先生在對《春》生機勃勃的了解當中如何運用語言思維去表達自身的情感。教師在設(shè)置單元目標的時候要具有整合性，在設(shè)置單個文本目標的時候要具有側(cè)重性。

二、結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)去思考不同教學(xué)文本學(xué)生思維能力提升與運用等目標。

學(xué)生語文思維的發(fā)展和提升要建立在學(xué)生現(xiàn)有語文知識架構(gòu)以及學(xué)生語文思維能力的基礎(chǔ)之上。任何超越學(xué)生知識水準的語文教學(xué)設(shè)計和語文教學(xué)目標的設(shè)定都無法與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)有效接軌，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)結(jié)果充滿不確定性。教師要首先引導(dǎo)學(xué)生通過文本閱讀和基礎(chǔ)知識的考核確定學(xué)生的語文思考與運用能力，在學(xué)生現(xiàn)有語文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上通過大量的文本閱讀來引發(fā)學(xué)生的核心思考，讓學(xué)生的語文思維能力的發(fā)展與提升經(jīng)歷由量變到質(zhì)變的過程，讓學(xué)生學(xué)會運用語言文字去表達，去感受，去分析，去鑒賞。相同的教材不同的班級不同的學(xué)生，教學(xué)目標的設(shè)定也要各不相同。在大眾化的教學(xué)目標設(shè)定的基礎(chǔ)上，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)側(cè)重性地設(shè)計語文分層教學(xué)目標和分層語文教學(xué)評價，對不同層次學(xué)生語言運用的能力要通過不同的教學(xué)評價調(diào)動學(xué)生文本思考與鑒賞的積極性。如在《藤野先生》一文教學(xué)目標的設(shè)置上，結(jié)合八年級學(xué)生已經(jīng)閱讀過魯迅先生的作品、能夠了解魯迅先生的語言風(fēng)格的基礎(chǔ)和班內(nèi)學(xué)生不同層次的語文建構(gòu)和運用基礎(chǔ)能力的不同，在引導(dǎo)學(xué)生去體會文本當中作者所表達的愛國主義思想情感的時候，針對不同層次的學(xué)生，教師可以提出不同的討論和問題探究角度，讓學(xué)生通過不同難度的思考探究去理解魯迅將個人志愿和祖國前途命運緊密聯(lián)系在一起的愛國情感。教學(xué)目標設(shè)定學(xué)生品析重點語句的過程中可以讓不同層次的學(xué)生通過不同層次的情感理解和表達去體會教學(xué)內(nèi)容，在自身能力發(fā)展的基礎(chǔ)上拓展核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)目標的設(shè)定要建構(gòu)學(xué)生的主體化思考，讓學(xué)生在閱讀文本的過程當中發(fā)展思維，獲得文化傳承，理解文本所表達的感情。

學(xué)生在文本閱讀的過程當中不斷通過解析文本語言篩選歸納語文思維方法，在語文分析和綜合當中提升語文思維能力，學(xué)會建構(gòu)語言，發(fā)展語言，學(xué)會在語文審美與創(chuàng)造當中展現(xiàn)自己的情感。學(xué)生從最初對語文文本的感知與歸納。到通過對語文文本的分析和理解獲得語文建構(gòu)并在運用中能夠理解中國文化的源遠流長，在評價與鑒賞當中感受祖國的語言文字之美，感受人性之美，在愉悅的審美體驗當中獲取文化傳承，這些都離不開學(xué)生的主體參與。學(xué)生只有真正參與其中，浸潤其中，才能獲得對優(yōu)秀文學(xué)作品的審美鑒賞體驗，學(xué)會在閱讀和寫作當中表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。如在《岳陽樓記》一文教學(xué)目標的設(shè)定上，教師在讓學(xué)生掌握文中實詞用法的時候要充分調(diào)動學(xué)生的參與激情，要考慮到學(xué)生主體參與領(lǐng)會文中警句思想光彩的目標要求，設(shè)定學(xué)生理解本文寫景抒情、對比主旨的特點的教學(xué)目標的時候，同時要考慮到通過多層次閱讀和合作交流的方式讓學(xué)生去分析、去主體參與思考。

總之，語文教學(xué)目標的設(shè)定要以語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求為基調(diào)，要結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)實際設(shè)定有針對性的層次化的教學(xué)目標，凸顯學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]趙娟.初中語文教學(xué)目標設(shè)定中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思考[J].東西南北：教育，2021（05）：156-157.

[2]王明明.初中語文教學(xué)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2022（02）：189-190.