龐霞

【摘要】隨著新教育政策的出臺，信息化技術應用于課堂教學的頻次不斷增多，教育教學方式日益多元化.在這一發(fā)展趨勢下，混合式教學法逐漸進入人們的視野，將信息化技術引入到初中物理課堂教學之中，轉變傳統(tǒng)單一的講授模式，采用線上線下課堂的多元方式，激發(fā)學生的物理知識探究興趣，引導學生在物理課堂情境中進行自主思考和發(fā)散思維，將物理知識難點轉化為生動有趣的直觀現(xiàn)象，從而較好地增進對初中物理知識的理解，發(fā)展學生的物理科學素養(yǎng)和綜合能力.

【關鍵詞】混合式教學法；初中物理；課堂教學

初中物理學科對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)尤其關鍵，應在課堂教學中充分關注每一個學生，強調學生的主動參與、深入探究，全身心地投入到學習活動之中，培養(yǎng)和發(fā)展解決問題的高階思維能力.基于此，應合理引入混合式教學模式和方法，利用信息化技術和手段開展物理教學實踐，采用線上線下相結合的方式，調動學生的物理探究積極性，引領學生實現(xiàn)物理知識的深度學習和思考，從而較好地培養(yǎng)學生的物理科學素養(yǎng)和能力^[1].

1 混合式教學法概述

混合式教學法是一種將在線教學與傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢相結合的方法，通過“線上+線下”的教學模式幫助學生實現(xiàn)深度學習，教師通過合理的教學設計、活動、任務、測試等優(yōu)質線上資源，在現(xiàn)代教學媒體和輔助技術手段的支撐下，引領學生逐步深入物理學習過程，完成相應的物理教學活動，從而調動學生的學習積極性，增強學生的課堂參與感，較好地提高初中物理課堂教學效率.

初中物理教學以學生為主體，關注課堂知識與生活實際的連接，科學設置教師演示實驗、學生自主實驗等，引導學生動手實踐，將物理知識與生活實際相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的物理思維和探究能力，達到學以致用的效果，充分體現(xiàn)“從生活走進物理，從物理走向生活”的核心理念.

2 混合式教學法在初中物理課堂的應用程序

混合式教學法在初中物理課堂的應用應充分利用線上線下資源，合理利用釘釘、雨課堂、學習通、微信、QQ軟件等信息化手段，課前發(fā)布學習任務，搭建學生認知物理新知的腳手架，并通過線上線下學習活動吸引學生的注意力，提高學生的課堂參與度，持續(xù)激發(fā)學生的有意注意力，教師則要做好引導者、輔助者的角色，幫助學生不斷豐富自己的知識架構.

2.1 課前準備階段

教師要仔細全面地研讀教材，分析物理教學內容，把握課堂教學知識重難點，選擇適宜的教學策略.同時，要全面分析學情，了解每一個學生的實際學習需求、認知水平、既有能力，考慮不同學生的特點和個體差異性，設置不同梯度的學習內容，合理確定教學目標，將課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)緊密相扣，制定混合式教學方法，注重師生之間、生生之間的交流與互動.

2.2 課中實施階段

在學生進行課前預習之后，將未解決的困惑帶到課堂上，教師則在課堂上重點解決學生預習環(huán)節(jié)存在的疑難，采用合作探究、討論交流等不同方式，掃清預習環(huán)節(jié)存在的知識障礙，在教師的點撥和指導之下，由淺入深地探尋物理知識，較好地培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新思維和能力^[2].

2.3 課后線上個性化輔導

初中物理混合式教學應考慮學生的個體差異，合理設計層次性、梯度化的教學內容，讓每一個學生通過自己的努力達到“最近發(fā)展區(qū)”，逐步掌握初中物理知識，學會深度學習的正確方法，逐步提升自己的物理學習能力.

2.4 實施課后評價

應科學合理地進行物理混合式教學的課后評價，注重混合式教學的過程性評價，全面客觀評價學生的在線學習時長、習題完成準確率、交互頻次、合作探究質量等，全方位地了解學生的學習情況.

3 混合式教學法在初中物理教學的應用實踐

3.1 明確教學目標，做好教學設計

教師應預先做好物理學習內容分析和學習者分析，把握教學重難點，結合不同學生的特點和學習需求，合理制定教學目標，確定混合式教學方案，充分體現(xiàn)線上線下教學優(yōu)勢，喚起學生的學習自覺性和積極性，借助于線上平臺推送學習資源，引導學生積極主動地學習.

例如 以學習初中物理“液體壓強”一課為例，教師可以精心創(chuàng)設相關情境，引導學生回顧液體壓強與深度、液體密度之間的定性關系，運用相關實驗裝置和原理，合理把握間接測量液體壓強的方法，并通過對相關實驗數(shù)據(jù)的分析和處理，深入體會液體壓強與深度、液體密度之間的定量關系，運用液體壓強與深度、液體密度的定量關系，推導得出相關物理結論，從而較好地增強學生分析處理實驗數(shù)據(jù)的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維.

又如，在學習初中物理“溫度”的課堂教學中，教師應在本課教學中為學生打開熱現(xiàn)象的學習之門，讓學生通過課堂學習了解溫度計和體溫計的構造原理及使用方法，充分考慮初中生的特點、興趣，提取學生熟悉的生活化場景和現(xiàn)象實例，讓學生直觀體會不同溫度帶來的不同感受，并學習利用刻度尺的方法繼續(xù)學習溫度計，在動手操作中完成物理知識的遷移^[3].在做好教材分析和學情分析之后，教師可以利用線上平臺發(fā)布教學目標，要求學生熟悉溫度的概念，學會如何正確使用溫度計，并正確讀取溫度計的示數(shù)，較好地激發(fā)學生的學習動機.

3.2 采用線下線上混合教學，引領學生深度學習

初中物理混合式教學應關注學生主體，基于學生的全面發(fā)展進行教學設計，結合學生既有知識水平將課堂劃分為不同階段，包括課前線上預習、線下面授課堂、課后線上個性化輔導等，將抽象物理知識轉化為形象知識，增進學生對物理知識的理解，引領學生實現(xiàn)深度學習.下面以初中物理“電功率”的混合式教學為例，開展混合式教學實踐.

（1）課前線上預習

由于學生已經(jīng)掌握了一定的電學基礎知識，初步學習了電流、電壓、電阻的綜合應用知識，觀察學生的課堂學習表現(xiàn)及作業(yè)完成情況，教師組織學生開展課前線上預習，將預習資料上傳至在線學習平臺，播放生活化教學視頻，讓學生觀看教學視頻了解學習內容，接受學習任務，激活先期知識，回顧電功電能相關知識，了解電能表轉動“多”意味著消耗的電能多，教師查閱學生學習相關信息，把握學生的學習進度，采用線上答疑的方式幫助學生解決課前預習的困惑，對于學習困難的學生則進行針對性的講解和指導，幫助其復習舊知預習新知，對學生在預習過程中的偏差要及時加以講解和糾正^[4].學生也可以通過討論區(qū)發(fā)布自己的疑難，進行積極主動的線上討論.最后，教師要引導學生進行預習反思和自我評價，讓學生親歷獨立預習的過程，對自身的預習情況進行總結和反思，對自我認知有一個更加清晰全面地認知，為后續(xù)學習做好鋪墊.

（2）線下面授課堂的協(xié)作學習

教師結合初中學生的知識結構和認知特征，通過線下面授課堂進行教學，利用多媒體視頻播放的方式導入新課：將功率不同的兩個燈泡分別接入電路，對比電能表鋁盤的轉動速度，學生被直觀可視的視頻所吸引，積極主動地進行觀察和思考，得出觀察結論：兩個燈泡的亮度不同，對應電能表的鋁質轉盤轉動速度也不同，較亮的燈飾對應轉盤的轉速要快一些.進而教師讓學生上臺參與演示實驗，讓學生觀察演示實驗中快搖和慢搖時燈泡的亮度有何不同，學生在動手實踐和仔細觀察之下，得到以下認知：慢搖發(fā)電機時的燈泡要暗一些，而快搖發(fā)電機時的燈泡亮度更高些，由此理解電功率是表示消耗電能快慢的物理量.

在學習額定功率和實際功率的物理知識時，教師對學生進行合理分組，讓學生采用合作探究實驗的方式進行分組探究和討論，思考問題：“將燈泡先后接入1.5V、3V、6V的電路，觀察接進不同電路中的燈泡發(fā)光情況是怎樣的？發(fā)生這種情況的原因又是什么呢？”學生在分組合作探究后，得出以下結論：接在1.5V的電路中的燈泡過暗，接在6V電路中的燈泡過亮，接在3V電路中的燈泡發(fā)光正常^[5].通過學生合作主動探究、討論和交流，快速突破物理知識重難點，加深了對物理知識的體悟.

最后，教師對線下課堂教學內容進行總結，引導學生歸納相關物理概念和原理，并根據(jù)上述實驗現(xiàn)象，思考問題：“當實際功率與額定功率的關系不同時，用電器是如何工作的呢？”學生通過動手實踐和現(xiàn)象觀察，認識到用電器實際消耗的功率隨著加在它兩端的電壓改變而改變，由此為后續(xù)學習測量小燈泡的電功率相關知識埋下伏筆.繼而，教師開展課堂習題檢測，進行課堂小結，布置相關作業(yè)，幫助學生進一步鞏固物理新知.

（3）課后線上個性化學習

考慮不同學生的接受程度、智力、知識水平存在差異，教師應設計不同層次的線上個性化學習內容，引領學生對電功率的概念和物理意義有更加深層次的理解，能夠結合生活實際對電功率復雜知識進行分析，靈活運用電功率的相關知識分析和解決實際問題.

在課后線上個性化學習過程中，教師播放視頻并向學生提問：“將15W和100W的燈泡分別與電能表連在一起單獨工作，觀察電能表鋁盤為何轉速不同？”幫助學生復習“速度”的物理知識，正確區(qū)分“電功”和“電功率”的物理概念，運用比值定義法構建“速度”和“電功率”物理概念，引領學生完成知識的遷移.同時，針對部分學生對單位換算知識理解不透徹，可以在課后線上個性化學習階段進行鞏固練習，讓學生聯(lián)系生活實際，進行更深層次的練習，從而提高學生分析問題、解決問題的能力.

3.3 構建基于微課的混合式物理實驗教學模式

可以借助于直觀形象的微課資源，適時開展基于微課的混合式實驗教學，吸引學生主動參與實驗探究，培養(yǎng)學生的物理科學素養(yǎng)和動手實踐能力.

例如 以初中物理“探究水沸騰時溫度變化的特點”實驗教學為例，教師可以預先準備好微課教學視頻，將其發(fā)布到線上平臺，學生根據(jù)自己的時間和學習需求看完微課，完成相應的課前學習任務.在課堂學習環(huán)節(jié)，教師讓學生聯(lián)想生活中的常見現(xiàn)象，如燒水時聽到的聲音、觀察到燒水時氣泡的變化等，由此引發(fā)學生對水沸騰時的實驗聯(lián)想，運用準備的實驗器材開展探究性實驗，仔細觀察實驗過程中溫度計的示數(shù)、水中氣泡的變化情況等，主動思考氣泡里面究竟是什么，進而得出結論：沸騰是一種物理汽化現(xiàn)象且是吸熱的過程^[6].最后，教師進行課堂總結，布置課后鞏固作業(yè)，設置發(fā)散性的問題：“為何水沸騰前氣泡是由大變小的上升，而在沸騰時卻是由小變大上升的呢？”由此，引導學生進入深度思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和探究能力.

4 結語

綜上所述，混合式教學法在初中物理教學中體現(xiàn)出自身的優(yōu)勢，能夠極大地激發(fā)學生的參與興趣，提高學生的主動探究能力.應結合初中物理課堂教學內容和具體要求，通過線上線下相結合的混合式教學方式，創(chuàng)設多元化的物理課堂，引導學生深入探究物理知識，實現(xiàn)物理知識的生活化遷移.

參考文獻：

[1]吳小兵.問題教學法在初中物理教學中的應用研究[J].廣西物理，2022，43（04）：156-158.

[2]董亞男.類比教學法在初中物理教學中的應用[J].長春教育學院學報，2021，37（09）：76-80.

[3]蘇曉彤，趙巖.參與式教學法在初中物理教學中的應用[J].鞍山師范學院學報，2019，21（04）：29-33.

[4]李繼勛.探究教學法在初中物理課堂教學中的有效應用[J].科技資訊，2019，17（06）：121+123.

[5]張琳娜.問題教學法在初中物理教學中的應用探析[J].科學咨詢（教育科研），2021（05）：257-258.

[6]宗成軍.淺談實驗教學法在初中物理課堂教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：222.