陸文彬

【摘要】九年級物理課程具有較強的實踐性與專業(yè)性，需要通過理實結(jié)合的教學模式來傳授學生相應(yīng)的課程知識、培養(yǎng)其核心素養(yǎng).實驗教學是九年級物理課程教學中的重要內(nèi)容，開展分組實驗教學能夠有效突出學生在物理實驗過程中的主體地位，體現(xiàn)學生參與物理實驗的主觀能動性，對提升其物理實驗綜合素養(yǎng)至關(guān)重要.本文基于對九年級物理分組實驗教學意義及現(xiàn)狀的分析，具體探討九年級物理分組實驗教學的改進策略，以期為提升物理實驗教學實效提供參考.

【關(guān)鍵詞】初中物理；分組實驗；實驗教學

分組實驗教學是一種以學生為主體的實驗教學形式，強調(diào)對學生的科學分組，為其設(shè)計合理的實驗思考問題，驅(qū)動其自主分析、設(shè)計并開展實驗，達到學生深度理解物理知識、掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，提升思維品質(zhì)、實驗操作能力與綜合素養(yǎng).但是現(xiàn)階段在九年級物理教學中，分組實驗教學還存在分組不科學、學生主體地位不突出以及實驗教學反饋不及時等問題，影響九年級物理實驗教學的成效.因此，教師要加大對分組實驗教學的重視和研究，通過有效改進充分發(fā)揮分組實驗教學的優(yōu)勢，提升學生的物理實驗綜合素養(yǎng).

1 九年級物理分組實驗教學的意義

物理本身就是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，為深入落實“做中教，做中學”的教學做合一思想提供了可能.但是由于物理實驗本身涉及大量理論知識，而且具有較強的邏輯性和復(fù)雜性，學生單獨完成實驗的設(shè)計、操作、分析與總結(jié)具有一定困難，因此，開展分組實驗教學，使學生在小組合作的情況下，完成上述實驗學習過程，對提升其學習效果有重要幫助.

具體來講，九年級物理教學中開展分組實驗教學的意義主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（1）激發(fā)學生學習興趣.分組實驗教學為學生的自主學習創(chuàng)造了環(huán)境條件，學生之間相互交流、探討，形成良好的思維碰撞，在激烈的討論中激發(fā)學生的求知欲和探索欲，讓其對物理實驗產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而積極主動參與合作學習任務(wù)，為促進分組實驗教學活動的順利開展奠定基礎(chǔ).

（2）培養(yǎng)學生良好的科學探究精神.在新課程標準中，培養(yǎng)學生的科學探究精神已經(jīng)成為九年級物理教學中的一項重要內(nèi)容，分組實驗教學在激發(fā)學生探究意識以及培養(yǎng)學生良好的科學探究精神方面發(fā)揮重要作用，在合作學習氛圍中，學生能夠感受到科學探究的樂趣，收獲科學探究的成就感，并且認識到物理科學領(lǐng)域中蘊含的無窮奧秘，在諸多物理學家的精神引導下，逐漸形成科學探究精神.

（3）提升學生的綜合能力.九年級物理分組實驗教學不僅能夠促進學生自主學習，激發(fā)學生學習興趣，在訓練與提升學生綜合能力方面同樣發(fā)揮作用.比如在分組實驗過程中，學生需要動手操作、動腦思考、相互配合，進而提升學生的操作能力、思維能力以及合作能力.

2 九年級物理分組實驗教學的現(xiàn)狀

九年級物理教學改革中，教師對物理實驗教學的重視度得到了提升，加大了實驗課程比例，學校也加大了物理實驗室的建設(shè)，為學生開展物理實驗創(chuàng)造條件.但是具體來看，關(guān)于分組實驗教學的實施仍然存在一些問題，具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）缺少對學生的科學分組.分組實驗教學的首要任務(wù)就是對學生分組，但是現(xiàn)階段部分物理教師對學生分組的重視度不夠，未能實現(xiàn)科學分組，而是采取隨機分組或者就近分組的方式，導致部分小組物理實驗水平普遍較低，難以順利完成實驗學習任務(wù).（2）缺少實驗前的準備.物理實驗對學生的實驗素養(yǎng)有一定的要求，大部分實驗都需要借助實驗器材，學生在實驗前對器材不了解，對相關(guān)注意事項不熟悉，會影響其實驗進度與實現(xiàn)效果，而部分物理教師忽視了實驗前的準備工作，未能組織學生共同了解實驗?zāi)繕?、實驗器材以及操作過程中的注意事項，這是影響分組實驗教學成效的主要因素之一.（3）教學方式老舊單一.部分教師在開展分組教學時，關(guān)于教學的方式仍然是采用傳統(tǒng)灌輸、示范的教學形式，并不能體現(xiàn)出學生實驗學習的主觀能動性，因此教師要注重創(chuàng)新教學形式，轉(zhuǎn)變教學主題，以引導啟發(fā)代替?zhèn)鹘y(tǒng)灌輸和示范，是提升分組實驗教學實效的重要舉措.（4）實驗教學反饋不及時.教師對分組實驗教學的評價反饋環(huán)節(jié)不重視，未能根據(jù)學生實驗過程表現(xiàn)以及實驗結(jié)果給予客觀合理的評價，學生的實驗反思意識和能力不足，不利于學生持續(xù)提升自身的實驗素養(yǎng).

3 九年級物理分組實驗教學的改進策略

分組實驗教學是九年級物理實驗教學的主要形式之一，其主要是將學生分成若干小組，讓學生在小組合作、分工中共同完成實驗任務(wù).由于以往的分組實驗教學并不能充分體現(xiàn)其優(yōu)勢和價值，要求教師對分組實驗教學進行改進和優(yōu)化.立足物理新課程標準的相關(guān)要求，以培養(yǎng)學生物理實驗核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，做好學生科學分組、充分做好實驗前的準備工作，并優(yōu)化實驗教學流程，是提升分組實驗教學成效的關(guān)鍵.下面以“電流和電流表的使用”這節(jié)課為例，具體探討分組實驗教學的改進策略.

3.1 分析學情進行科學分組

“電流和電流表的使用”是蘇科版九年級上冊物理教材中第十三章“電路初探”的第三節(jié)內(nèi)容，在本節(jié)課教學之前，學生已經(jīng)學習了前兩節(jié)“初識家用電器和電路”以及“電路連接的基本方式”這兩部分內(nèi)容，對電路已經(jīng)有了一定的了解和認知，為本節(jié)課有關(guān)電流的學習打好基礎(chǔ).但是由于九年級學生學習能力、理解能力以及實踐能力上的差異性，教師需要具體了解每位學生的基礎(chǔ)情況和學習能力，在分組實驗教學中對學生進行科學分組，以便提升分組實驗教學的效果.因此，教師在課前對學生前兩節(jié)課的知識掌握情況進行考核，了解學生的理論基礎(chǔ)，并通過具體的問題分析或者實踐探究考核學生的知識應(yīng)用能力，綜合知識基礎(chǔ)情況和能力水平，對學生進行優(yōu)等生、中等生以及學困生三個層次的劃分，再將三個層次的學生平均分配到各個實驗小組中，確保每個小組都有學習好的學生，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)分組實驗學習中，基礎(chǔ)好的學生教、幫、帶基礎(chǔ)差的學生，形成良好的學習氛圍.

3.2 明確目標做好實驗準備

完成學生的科學分組，教師還需要做好實驗前的準備工作，帶領(lǐng)學生共同分析分組實驗的教學目標，并了解相關(guān)的實驗注意事項，認識實驗材料及了解實驗操作方法，才能確保分組實驗任務(wù)的順利完成.“電流和電流表的使用”這門課的物理實驗主要是讓學生能夠在了解電流與電流表的相關(guān)知識基礎(chǔ)上，運用電流表準確測量電流，實驗教學目標主要包括以下幾點：（1）準確理解電流的概念，對電流有準確的認知，并且能夠清楚理解電流表的實驗原理；（2）培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度，使學生能夠形成“以事實說話”的科學素養(yǎng)，尊重實驗實施，分析問題有根有據(jù)；（3）培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，能夠敢于質(zhì)疑并嘗試電流表的不同連接方式，進而加深對電流表原理及使用方法的理解；（4）為學生提供自主實驗操作的機會，引導學生深入探究，提升其實驗探究能力.

明確分組實驗教學目標后，教師可以先引導學生自主思考和交流在這一實驗中都需要用到哪些實驗材料，在學生討論的基礎(chǔ)上，教師利用多媒體給學生展示具體的實驗器材，并帶領(lǐng)學生共同討論交流實驗過程中需要注意的問題，為正式開展分組實驗做好準備.

3.3 設(shè)計方案優(yōu)化教學流程

傳統(tǒng)的物理實驗教學中，雖然教師也會對學生進行分組，但是在具體的分組實驗中仍然采用灌輸式、示范式的教學方法，學生自主思考、研究的空間不足.為全面提升學生物理實驗綜合素養(yǎng)，教師要創(chuàng)新教學方法，可以將問題教學與分組實驗教學相結(jié)合，通過問題的設(shè)計與引導，促使學生自主思考和探究，進而提升分組實驗教學的實效.

3.3.1 創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

教師在組織學生進行“電流表測量電流的分組實驗”時，先用多媒體給學生創(chuàng)建一個教學情境，比如，給學生展示閃電的圖片以及亮著的臺燈的圖片，并提出思考問題：“怎樣判斷電流的強弱？如何才能準確獲取電流的大?。俊睂W生在圖片情境中聯(lián)想起課堂教學中所學習的基礎(chǔ)知識，想到電流強弱能夠通過小燈泡亮度來判斷，也就是小燈泡越亮則意味著通過的電流強度越大，對電流的概念有了進一步的鞏固.教師這樣設(shè)計實驗教學流程，能夠通過與學生生活相關(guān)的圖片，吸引其學習興趣，并通過問題引導，促使學生自主回顧課程知識，為接下來進行實驗操作與實驗探究打好基礎(chǔ).

3.3.2 探究問題，發(fā)現(xiàn)新知

在實驗室，學生面對實驗臺上的實驗器材，教師沒有像以往的實驗教學一般，直接告訴學生如何操作，或者直接示范操作方法讓學生模仿，而是引導學生觀察實驗器材，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)電流表下方有兩個紅色的接線柱，并且顯示不同的數(shù)值，教師基于學生的這一發(fā)現(xiàn)，提出引導問題：“連接在電流表不同的接線柱上是否會對實驗有影響？”學生基于問題驅(qū)動進行實驗嘗試，最終在多次嘗試中發(fā)現(xiàn)連接不同接線柱后電流表的讀取方法.然后教師接著提出問題：“在用電流表測量電流時，要想更精準地讀取電流的大小，應(yīng)該怎樣連接接線柱更合適？”學生在自主操作、觀察、探究中得出結(jié)論：測量大電流連接大量程，測量小電流連接小量程.

3.3.3 及時進行實驗教學反饋

九年級物理分組實驗教學中，教師要重視實驗教學的反饋與評價環(huán)節(jié)，通過及時的反饋和評價能夠促進學生自我反思，使學生發(fā)現(xiàn)自身在實驗中存在的不足，進而不斷鞏固與強化理論知識，訓練和提升自身的實驗操作能力與科學素養(yǎng).教師要改變以往形式化的教學反饋方式，而是要引導學生積極主動參與評價和反饋，比如，教師在完成“電流和電流表的使用”相關(guān)實驗的分組教學后，鼓勵學生自主分享和總結(jié)在實驗過程中的收獲，并分析自身存在的不足，這樣學生能夠自主回顧整個實驗過程，有利于提升學生的反思能力和總結(jié)能力.與此同時，在分組實驗教學中，學生之間的交流更加頻繁，教師可以通過引導學生對同伴進行客觀公正的評價，能夠促進學生之間的相互學習與相互幫助.最后，教師再進行系統(tǒng)總結(jié)，整體上給予學生有效的學習指導.

4 結(jié)語

綜上所述，在九年級物理教學中實施與開展分組實驗教學對提升學生學習的主觀能動性、培養(yǎng)學生的科學探究精神以及提升學生的實驗綜合素養(yǎng)等有重要價值，教師要及時更新教學理念，以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為目標，對分組實驗教學進行優(yōu)化和改進，在具體的教學實踐中，要基于學情對學生進行合理分組，同時做好實驗教學目標的分析，并完善實驗前的準備工作，在實驗教學流程設(shè)計與優(yōu)化方面要突出學生學習與參與實驗的主觀能動性，教師做好引導和啟發(fā)的工作，使學生自主鉆研、探討，完成實驗的探究，全面提升學生物理綜合水平.

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