邵長(zhǎng)銳

隨著核心素養(yǎng)理念的提出，提高課堂效率，追求有深度、廣度、“可持續(xù)發(fā)展”的課堂成為了近年來教師的主要教學(xué)目的。除此之外，國(guó)家還要求在初中音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，遵循以學(xué)生為主體的原則，實(shí)現(xiàn)以單元為基本教學(xué)單位的教學(xué)過程，以達(dá)到提高學(xué)生的思維整合能力、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。初中音樂課程對(duì)提高學(xué)生審美、鑒賞能力具有較為重要的意義，因而教師在音樂課堂教學(xué)中要著重提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、初中音樂大單元教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

大單元教學(xué)法，顧名思義就是改變了以往以單篇教學(xué)為主的講授方法，變成為以主題單元的方式進(jìn)行教學(xué)，是一個(gè)全新的教育形式。在初中音樂課程教學(xué)中，大單元教學(xué)法不僅能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)的效率，而且還能幫助學(xué)生深化對(duì)音樂內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)乃至綜合能力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)找到各單元的主題旨意，在此基礎(chǔ)上把知識(shí)點(diǎn)圍繞著課程的核心思想串起來，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及專業(yè)意識(shí)。

二、初中音樂大單元教學(xué)法的策略

（一）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生進(jìn)入初中后，會(huì)發(fā)現(xiàn)音樂學(xué)科的復(fù)雜性和多元化增加了，需要克服的難題增多了。基于此，教師要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，遵循啟發(fā)性的原則，結(jié)合學(xué)生此階段的心理和生理特征開展課程的教育教學(xué)。在新課改背景下，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要從音樂學(xué)科的角度了解每一單元的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)架構(gòu)以及課堂觀念，在關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，完成教學(xué)的主要目標(biāo)。教師需要將單元的教學(xué)主旨進(jìn)行提煉，隨后采取合適的方式讓學(xué)生投入到課堂中。

例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三單元《草原牧歌》時(shí)，教師可以以學(xué)生為課堂的主導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)。這一單元中基本包含的都是蒙古的民歌，如《銀杯》《牧歌》，因此，教師可以將其歸納為“少數(shù)民族特色”的主題，由此指導(dǎo)學(xué)生開展具體的學(xué)習(xí)。在課前教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，詢問學(xué)生是否接觸過少數(shù)民族的歌曲或樂曲，讓學(xué)生自由發(fā)言。隨后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行聆聽和欣賞，體會(huì)蒙古地區(qū)音樂的獨(dú)特魅力。這種方式能夠引導(dǎo)學(xué)生以不同的視角以及運(yùn)用不同的方式考察事物，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

（二）將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

音樂學(xué)科知識(shí)復(fù)雜多變，包含的知識(shí)體系較為多元，使得多數(shù)學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，學(xué)生因?qū)W習(xí)能力的不同在學(xué)習(xí)效率上會(huì)有一定差異，加之吸收內(nèi)容的多少無法反饋給教師，因而就會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求。要想保證學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)將自己的知識(shí)轉(zhuǎn)化率提升到最大，教師需要了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，開展分層教學(xué)，從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣不僅可以提高不同能力和水平學(xué)生的共同發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣，而且還可以提升學(xué)生的自信心。

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第一單元《七子之歌》一課時(shí)，教師可以進(jìn)行分層教學(xué)。這一單元是以港澳臺(tái)地區(qū)為基礎(chǔ)而創(chuàng)造的歌曲，主要表達(dá)對(duì)中國(guó)的熱愛之情。教學(xué)目標(biāo)中除了相應(yīng)的歌曲歌唱之外，學(xué)生還要進(jìn)行表情術(shù)語的練習(xí)。較為優(yōu)秀的學(xué)生可以在完成學(xué)習(xí)后對(duì)其音樂背景進(jìn)行補(bǔ)充，深化對(duì)歌曲情感的理解;而歌唱較為困難的學(xué)生則需要完成基本的練習(xí)，保障學(xué)習(xí)的效率。分層教學(xué)不僅能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能幫助學(xué)生在自身能力范疇內(nèi)實(shí)現(xiàn)一定的提升，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行課后實(shí)踐

實(shí)踐對(duì)提高初中音樂課堂教學(xué)質(zhì)量是必不可少的方式。藝術(shù)來源于生活，學(xué)生只有親身參與到實(shí)踐中，才能最大程度地激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。教師在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后實(shí)踐，學(xué)生只有在生活中接觸到音樂元素后才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的感受，促使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，成為音樂課堂學(xué)習(xí)的助力。

例如，八年級(jí)下冊(cè)第二單元《多彩音樂劇》以音樂劇的片段欣賞為主，包含英、美、法的音樂劇。教師可以將這一單元作為課后實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，在完成基本的音樂劇知識(shí)內(nèi)容教學(xué)后，為學(xué)生推薦中國(guó)的音樂劇劇目，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容，在課后進(jìn)行深入地了解和認(rèn)知。另外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用多媒體對(duì)音樂劇進(jìn)行觀看和欣賞，由此發(fā)表自己的看法。這樣一來，學(xué)生不僅完成了知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且還能從中獲得樂趣，陶冶自己的情操。

相較于傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)模式和思維，大單元教學(xué)法更加注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程核心，并形成合理的單元教學(xué)模式。教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，需要結(jié)合課程大理論和單元課堂教學(xué)，進(jìn)一步掌握教材的知識(shí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)信息，確定單元教學(xué)模式的框架，給出明確的單元課堂教學(xué)方案，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。

（作者單位：濟(jì)寧市實(shí)驗(yàn)初中）