龐世俊 緱文玉

黨的二十大著眼于全面建設社會主義現代化國家全局，對全面推進鄉(xiāng)村振興作出了新的部署。2023年1月，《中共中央 國務院關于做好2023年全面推進鄉(xiāng)村振興重點工作的意見》提出大力發(fā)展面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育，深化產教融合和校企合作。“縣域”一詞在文件中多次出現?？h域職業(yè)教育以縣級行政區(qū)為劃分，其性質與現狀和縣級以上的行政區(qū)存在一定差別，具有很強的基礎性，在推動職業(yè)教育現代化、農業(yè)現代化等方面起著至關重要的作用。近年來，我國縣域職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村發(fā)展取得了一定成就，也成為職業(yè)教育的研究熱點之一。為促進該領域研究有所改進和突破，對近三十年縣域職業(yè)教育研究現狀進行總結和分析顯得尤為重要。因此，本研究利用CiteSpace文獻計量分析軟件繪制出縣域職業(yè)教育研究的知識圖譜進行分析，相對客觀地分析大量相關研究文獻，總結出研究熱點、前沿和演進過程，以期為我國縣域職業(yè)教育的高質量發(fā)展提供參考。

一、數據資料與分析工具

（一）數據資料

本研究的數據主要來源于中國知網（CNKI）數據庫中的北大核心期刊和CSSCI期刊。有研究指出，“縣域職業(yè)教育”的界定一直存在各種說法，其中包括中等職業(yè)教育、農村職業(yè)教育、縣級職教中心三種說法。本研究將縣域職業(yè)教育界定為從地理范圍和政權主體上以縣級為單位的職業(yè)教育，能夠服務于縣域經濟的發(fā)展，助力鄉(xiāng)村振興，培養(yǎng)具有地域特色的鄉(xiāng)村人才，包括縣級以下鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、村的職業(yè)教育和培訓。因此，文獻檢索以“縣域職業(yè)教育”“農村職業(yè)教育”“縣級職教中心”“農村職教”“縣域職教”分別為主題進行檢索，檢索時間截止到2023年4月，以縣域職業(yè)教育的界定概念為標準進行人工篩選、整理，剔除會議、報告、書評、報紙等無效文獻，利用CiteSpace軟件將重復文獻去掉，共得到1240篇有效期刊文獻作為分析樣本，期刊時間跨度為1994年1月—2023年4月。

（二）文獻計量分析工具

將文獻以Refworks格式導出，采用陳超美團隊研發(fā)的CiteSpace 6.2.R2軟件對樣本進行數據分析。間切片參數設置：時間跨度為“from 1994-JAN to 2023-APR”，以1年為切片。為保證軟件的正常運行，將軟件中g指數的k值設置為15（k值越小，圖譜出現的節(jié)點越少）最為合適，其余參數設置格式為默認。

二、我國縣域職業(yè)教育研究的文獻計量分析

（一）我國縣域職業(yè)教育研究的基本情況

1.發(fā)文量分析。通過CiteSpace對樣本數據進行轉化，并利用Excel繪制出1994年1月—2023年4月我國縣域職業(yè)教育研究年度發(fā)文量折線圖（見圖1），由趨勢線可以看出，我國縣域職業(yè)教育研究的發(fā)文量總體呈增長趨勢。同時，根據文章數量的變化趨勢，可將我國縣域職業(yè)教育的研究劃分為三個階段：第一階段，1994—2005年。該階段處于初始探索階段，僅1999年、2003年、2004年和2005年的發(fā)文量超過10篇，說明對縣域職業(yè)教育的研究處于萌芽狀態(tài)。2005年發(fā)文量為32篇，達到該階段最高點。這與2005年出臺的《教育部關于實施農村實用技術培訓計劃的意見》存在一定的聯系。文件強調，職業(yè)學校和成人學?！霸诖罅﹂_展農村勞動力轉移培訓的同時，對在鄉(xiāng)農村勞動力普遍開展適合當地生產需求的實用技術培訓”。這也引起了研究者對縣域職業(yè)教育的關注。第二階段，2006—2014年。該階段處于快速發(fā)展階段，2008—2011年的平均發(fā)文量超過110篇，占文獻總量的36.61%，達到本研究歷史最高。這與2008年出臺的《教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》、2010年出臺的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2012年）》以及2013年分批制定的《中等職業(yè)教育專業(yè)教學標準》存在一定的聯系。這一階段，研究者對縣域職業(yè)教育研究的關注度極高。第三階段，2015年至今。該階段處于穩(wěn)步前進階段，2015—2022年年發(fā)文量在30篇以上，2023年1月—4月為7篇，共發(fā)表文章311篇，占文獻總量的24.56%。這說明研究者們對該研究的關注度相比上一階段有所降低，但仍有一定熱度。進入新時代以來，我國職業(yè)教育開始重視內涵建設，構建現代職業(yè)教育體系，促進職業(yè)教育的高質量發(fā)展，關于職業(yè)教育的各種研究也出現了蓬勃發(fā)展，分散了農村職業(yè)教育的熱度。但隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出，我國縣域職業(yè)教育的研究又成為研究者們關注的熱點。

2.作者群體分析。合作共現圖譜能夠直觀地呈現出該研究領域的核心研究者和他們之間的合作情況。節(jié)點用N表示，節(jié)點越大表示作者在該研究領域發(fā)文量越多，屬于核心研究者；連線用E表示，連線越粗，交叉越密集，表示作者之間的合作越密切。以作者為節(jié)點生成我國縣域職業(yè)教育研究發(fā)文作者合作網絡圖譜，“N=406，E=97（Density=0.0012）”表示一共有406個節(jié)點和97條連線，密度為0.0012。密度小于0.01，說明密度較小，意味著我國縣域職業(yè)教育研究作者之間的合作較分散，缺乏一定的相關性。根據普賴斯定律，假設某一領域中最有生產力的作者論文數量為Nmax，那么M=0.749Nmax1/2。在這一領域中，發(fā)表超過M篇文章的作者被定義為本研究的主要作者?？芍狽max=16，M≈6，即發(fā)表6篇文章以上的為核心作者，統(tǒng)計得樣本文獻中核心作者共11名。其中，發(fā)文量最多的前三位作者是馬建富（16篇）、石偉平（10篇）、唐智彬（9篇）。馬建富傾向于農村職業(yè)教育的宏觀研究，對農村職業(yè)教育的定位、概念研究等做出了一定貢獻，石偉平和唐智彬更多關注該研究領域的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌問題。其次是鄭愛翔（8篇）、朱成晨（7篇）、張旭剛（7篇）、朱德全（6篇）、曹曄（6篇）、張勝軍（6篇）、張祺午（6篇）、張志增（6篇），發(fā)文量相對較多。當核心作者發(fā)表論文總量達到該領域全部論文的50%，說明核心作者群已經形成。從統(tǒng)計數據看，排名前11的作者發(fā)文量占總發(fā)文量的7.01%，表明我國縣域職業(yè)教育研究主力隊伍初步形成，但未形成核心作者群。這11位作者中馬建富和張勝軍、石偉平和唐智彬、朱成晨和朱德全分別存在合作關系，鄭愛翔和曹曄分別與其他作者有過幾次合作，張志增、張祺午、張旭剛一直為獨立研究。從總體上看，核心研究者的合作關系主要在團隊內部，他們之間還未形成密切而穩(wěn)定的合作群。

3.研究機構分析。以研究機構為節(jié)點生成相關網絡圖譜。其中N=384，E=87，密度為0.0012，小于0.01，說明我國縣域職業(yè)教育研究機構之間的合作強度較低。從節(jié)點大小和連線數量結果可知，關于我國縣域職業(yè)教育研究發(fā)文的機構主要以高校和研究所為主，多數機構之間幾乎無合作。

我國縣域職業(yè)教育研究發(fā)文量居前八位的研究機構主要分部在河北、重慶、上海、陜西、河南、江蘇、天津。按發(fā)文量從高到低排列，分別是河北科技師范學院（17篇）、西南大學教育學部（12篇）、華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所（12篇）、陜西師范大學教育學院（11篇）、河南科技學院職業(yè)技術教育與經濟社會發(fā)展研究中心（9篇）、江蘇技術師范學院教育學院（8篇）、河北省職業(yè)技術教育研究所（7篇）、天津大學教育學院（7篇）。其中，河北科技師范學院、西南大學教育學院和陜西師范大學教育學院均未顯示在該研究領域與其他研究機構存在合作?？傊?，關于我國縣域職業(yè)教育研究領域的研究機構之間相對缺乏合作。

（二）我國縣域職業(yè)教育的研究內容

1. 研究熱點：關鍵詞共現和聚類分析。以關鍵詞為節(jié)點生成關鍵詞共現網絡圖譜。其中，N=496，E=1302，密度為0.0106，大于0.01，說明我國縣域職業(yè)教育研究的關鍵詞之間的關系緊密。從關鍵詞出現的頻次來看，“農村職業(yè)教育”（518次）、“職業(yè)教育”（291次）出現頻次最高，是縣域職業(yè)教育研究的核心節(jié)點和宏觀基礎，占總頻次的32.32%。其次出現頻次相對較高的關鍵詞是“農村”（88次）、“新農村建設”（82次）、“對策”（61次）、“鄉(xiāng)村振興”（60次），占總頻次的11.63%，說明我國縣域職業(yè)教育的研究重心在農村，尤其對農村職業(yè)教育和農村建設問題與對策的研究。如林祿明、易莉、高林等皆對農村職業(yè)教育存在的問題做出原因分析，并提出了相應對策。再次是“縣級職教中心”（37次）、“新型農民”（31次）、“問題”（29次）、“勞動力轉移”（26次）、“中等職業(yè)教育”（26次），出現頻次占總頻次的5.95%，說明我國縣域職業(yè)教育研究的重要主題是縣級職教中心和中等職業(yè)教育。最后是“新型職業(yè)農民”（23次）、“新型城鎮(zhèn)化”（23次）、“城鎮(zhèn)化”（22次）、“新農村”（22次），出現頻次占總頻次的3.60%，其體現出我國縣域職業(yè)教育發(fā)展的階段性目的，即縣域職業(yè)教育的社會功能定位?；谖覈h域職業(yè)教育研究中介中心性排名前20的關鍵詞進行統(tǒng)計發(fā)現，關鍵詞的頻次與中介中心性的變化并不成正比，而是呈現出無序差異性。中介中心性是測量節(jié)點在網絡中重要性的一個指標，是一個結點擔任其他兩個結點之間最短路的橋梁的次數。一個結點充當“中介”的次數越高，其中介中心度就越大，中介中心性大于等于0.1的為關鍵節(jié)點。結果顯示，中介中心性≥0.1的僅有3個關鍵詞，即農村職業(yè)教育（頻次：518，中介中心性：1.14）、職業(yè)教育（頻次：291，中介中心性：0.37）、縣級職教中心（頻次：37，中介中心性：0.1）。其中，“縣級職教中心”的頻次相對較低，中介中心性≥0.1，說明是該領域的研究趨勢，相對其他頻次高的關鍵詞來說有著更強的研究潛力。2005年出臺的《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出“繼續(xù)實施縣級職教中心專項建設計劃”，2019年出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調“建好辦好一批縣域職教中心”，2022年新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確“縣級人民政府可以根據縣域經濟社會發(fā)展的需要，設立職業(yè)教育中心學?！?，這些舉措都是想讓縣級職教中心成為縣域職業(yè)教育的重要基地。

在關鍵詞共現圖譜的基礎上生成9個聚類圖譜，該聚類圖譜的模塊值Q=0.5246＞0.3且平均輪廓值S=0.8547＞0.7，說明聚類圖譜結構顯著且極具信服力。9個聚類分別為“#0農村職業(yè)教育”“#1職業(yè)教育”“#2新農村建設”“#3鄉(xiāng)村振興”“#4縣級職教中心”“#5‘三教統(tǒng)籌”“#6新型職業(yè)農民”“#7農村勞動力”和“#8中等職業(yè)教育”。為了進一步確定研究熱點，本研究分析了這9個聚類內的關鍵詞。結合關鍵詞頻次定位，縣域職業(yè)教育的研究熱點主要有三個方面：一是以縣域內農村發(fā)展為重點研究職業(yè)教育社會功能，如縣域經濟、農民市民化、新農業(yè)、鄉(xiāng)村建設、農民就業(yè)、農村富余勞動力轉移等，即職業(yè)教育社會功能包括人口、經濟、政治、文化、生態(tài)等功能。崔銳認為，在城鎮(zhèn)化的推進下，職業(yè)教育對農村人口的職業(yè)素質有著重要意義，指出了農村人口職業(yè)教育存在一系列的現實矛盾。詹湘東探討了農村職業(yè)教育的文化傳播內涵、文化傳播功能以及如何實現文化傳播功能。張貽發(fā)等根據我國農村勞動力素質與流動轉移情況，從管理學的角度構建了新農村建設需求下農村職業(yè)教育的長效機制。陳沛酉等強調了農村職業(yè)教育要在教育思想、體制、內容、方法、管理等方面進行轉型以滿足社會轉型的需要。丁振賓提出了支持城鎮(zhèn)化的農村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)主體多元化戰(zhàn)略及農村職業(yè)教育結構與產業(yè)結構適應型戰(zhàn)略等可行戰(zhàn)略。二是研究縣域內職業(yè)教育的現狀及對策，包括對策、發(fā)展、實踐路徑、實踐困境、存在的主要問題等?？h域內職業(yè)教育概念的理解可以從行政層級的地理范圍概念到具體的指向性概念，即從“縣域職業(yè)教育”到“農村職業(yè)教育”“縣域社區(qū)學院”“縣級職教中心”等?，F狀問題集中在經費、辦學定位、政策支持、管理機制等普遍性問題上。徐健分析了江蘇省海安縣職業(yè)教育專業(yè)設置問題并提出對策；盛子強認為，縣域職業(yè)教育是農村職業(yè)教育在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌下的表達，指出縣域職業(yè)教育與培訓網絡存在三大問題，并按照我國構建現代職業(yè)教育網絡的總體要求提出了相應對策。劉偉輝、陳國久和亢利平分別對湖南省衡陽市、江蘇省徐州市和農村職業(yè)教育改革試驗區(qū)試點縣的農村職業(yè)教育發(fā)展狀況進行了調查，分析了農村職業(yè)教育發(fā)展存在的主要問題，并提出了針對性建議。劉鳳翠指出了城鎮(zhèn)化進程中縣域社區(qū)學院的功能發(fā)揮、法律政策、師資隊伍及經費籌措等方面的不足和對策。李伯玲通過對浙江省和吉林省三個縣級職教中心的實地考察發(fā)現，縣級職教中心在辦學機制上存在辦學定位模糊、管理機制松散、日常運轉低效和經費來源單一等普遍性問題。三是以縣級職教中心為主體研究人才培養(yǎng)和功能角色定位，包括創(chuàng)新型人才、信息技術、終身學習、人才引進、總結經驗等?？h級職教中心發(fā)軔于河北省，1990年獲鹿縣職教中心作為全國第一所縣級職教中心初步建成。2003年，翟?；旰蛷堉驹隹偨Y了河北省職教中心的發(fā)展歷程，分析了現狀，提出了今后的發(fā)展思路，要堅定信念，探索規(guī)律，理順政策，深化改革，擴大宣傳，完善職教中心的辦學功能。二十多年來，研究者們?yōu)樘岣呖h級職教中心的人才培養(yǎng)質量，對其辦學模式、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設、師資隊伍、實訓基地、實踐教學、學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、信息化教學資源建設及應用等方面進行了探索研究。柯婧秋認為，縣級職教中心的應然功能定位包括產業(yè)振興、個體富裕、素質提升、繁榮文化、完善治理五大功能。林克松等指出，縣級職教中心應從邊緣走向中心，建設成為縣域農民培訓場域的樞紐型平臺。

2. 研究前沿：關鍵詞突現分析。通過分析我國縣域職業(yè)教育研究關鍵詞頻次突增的前16個詞發(fā)現，“農村職教”“新型職業(yè)農民”活躍時間長達10～12年，可見受到了持續(xù)的關注。在1999—2010年“農村職教”受到持續(xù)關注的這段時間里，突現的研究熱詞較多，但活躍時間較短，如“發(fā)展”“新農村建設”“農村教育”“作用”“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”“遠程職業(yè)教育”等，活躍時間不超過5年，說明在縣域職業(yè)教育研究早期出現了較多研究創(chuàng)新點。其中，“新農村建設”的Strength值為11.16，與其他關鍵詞相比影響力最大。究其原因，一部分源于2007年中央一號文件的影響，其明確提出了新農村建設首要任務，將“新農村建設”推向了當時的研究前沿。從2013年至今“新型職業(yè)農民”受到持續(xù)關注的這段時間里，突現的研究熱詞較少，但活躍時間較長，如“新型城鎮(zhèn)化”“鄉(xiāng)村振興”“產教融合”活躍時間長達5～7年，其中“新型職業(yè)農民”“產教融合”與“鄉(xiāng)村振興”的研究持續(xù)至今，在未來一段時間內仍是縣域職業(yè)教育研究領域的關鍵趨勢，尤其是“鄉(xiāng)村振興”在縣域職業(yè)教育中的研究，其Strength值為32.12，在該研究領域影響巨大。由此可見，前期研究關注點集中在服務農村，后期研究在其基礎上開始關注培養(yǎng)新型職業(yè)農民，通過發(fā)展產教融合來提高縣域職業(yè)教育質量，研究逐漸深入。但是，無論是研究前期還是后期，縣域職業(yè)教育的研究前沿大都圍繞各時期農村發(fā)展的政治任務進行研究，較多關注的是宏觀方面的傳統(tǒng)問題，對縣域職業(yè)教育本身微觀層面的實踐研究關注度較低。總之，通過分析可以將目前縣域職業(yè)教育研究前沿總結為三大主題，即“新型職業(yè)農民”“鄉(xiāng)村振興”“產教融合”。

（三）我國縣域職業(yè)教育的研究演進與研究方法

1. 研究演進：關鍵詞時間線分析。通過CiteSpace軟件的“Timeline”功能生成關于我國縣域職業(yè)教育研究的時間線圖可進一步分析每個聚類主題在1994年1月—2023年4月的首次發(fā)表時間和發(fā)表順序，了解縣域職業(yè)教育研究下各主題的演進過程及相互之間的聯系。

1994年，縣域職業(yè)教育研究出現了第一篇文獻，關鍵詞為縣級職教中心，該關鍵詞的出現截止到2020年，其所屬的聚類“#4縣級職教中心”從2018年后再無新詞出現。聚類#0、聚類#1、聚類#2、聚類#3、聚類#6、聚類#8的關鍵詞所在引文發(fā)表時間包括2022年和2023年，說明農村職業(yè)教育、新農村建設、鄉(xiāng)村振興、新型職業(yè)農民和中等職業(yè)教育是該領域目前的研究關注點。其中，聚類#3鄉(xiāng)村振興中的“鄉(xiāng)村振興”關鍵詞在2018年至2023年均有出現，再加上節(jié)點相對較大，說明其屬于研究新詞和研究前沿；“鄉(xiāng)村振興”橫向連接了“產教融合”“中國特色”“供給側改革”“共同富?！?，縱向連接了“精準扶貧”“人力資本理論”“新型職業(yè)農民”“農業(yè)現代化”，充分說明該詞加入了時代內涵和使命。但相比“農村職業(yè)教育”和“新農村建設”等詞，其研究時間跨度較短，擁有的理論奠基性相對弱?！稗r村職業(yè)教育”作為最大的知識子群，從時間維度上橫向連接了“開發(fā)性移民”“創(chuàng)業(yè)教育”“農村幫扶”“職教資源”“辦學目標”“價值選擇”“共生”“高質量發(fā)展”“互促發(fā)展”等內容，空間維度上縱向聯系了“縣域經濟”“縣級職教中心”“三農”“農村勞動力”等內容，該聚類連線密集且跨度大，說明出現新詞的年份較多、持續(xù)時間長、傳承性較強，不斷注入了創(chuàng)新性的研究，一直處于繁榮階段且研究持續(xù)深入。

值得注意的還有兩點：一是在聚類“#6新型職業(yè)農民”的時間線中，從1999年至2011年關鍵詞的節(jié)點小、數量少，說明幾乎未出現研究新詞，反映了該階段此研究的關注度和創(chuàng)新性較低。2012年后，該聚類中的節(jié)點數量和大小明顯增多變大，說明該聚類歷經了衰落后重新回到學術前沿。2012年中央一號文件首次提出“大力培育新型職業(yè)農民”，此后歷年中央一號文件均強調新型職業(yè)農民的重要性及指出加大培育的支持力度。二是對聚類“#5‘三教統(tǒng)籌”的研究僅截止到2016年，2000—2011年有新詞出現，2016年之后該聚類走向衰敗，說明該領域學者幾乎不再對縣域職業(yè)教育與基礎教育和成人教育的統(tǒng)籌問題進行關注與研究。

2. 研究方法：核心文獻分析。以被引量較高且較為經典的10篇相關核心文獻為分析樣本，提取其采用方法、模型和理論視角等相關信息。結果表明，我國縣域職業(yè)教育研究的方法較單一，多以思辨方法和文獻研究法為主，其次是調查研究法，學者們運用實證研究法的頻次較低，在研究中以構建模型的方式進行研究的相對較少，研究運用的理論視角比較匱乏。究其原因，一方面是研究縣域職業(yè)教育的多數學者偏于文科背景，受到研究者學科背景的限制；另一方面是該研究領域的跨界和跨學科合作較少，導致方法視角比較單一。

三、結論與展望

（一）優(yōu)化科研環(huán)境和加強團隊合作

縣域職業(yè)教育是一個復雜的系統(tǒng)，需要綜合考慮教育、經濟、社會等多方面的因素。一是優(yōu)化科研環(huán)境。科研環(huán)境是影響研究者整個研究過程的各種要素和因素的總稱。相比主要受到經費和設備等硬環(huán)境影響的自然科學研究者，影響縣域職業(yè)教育研究者進行合作的主要因素是軟環(huán)境（考核標準、管理方式、科研氛圍等）和微觀環(huán)境（課題組成、人際關系、經費和成果分配規(guī)則等）。成功的合作來源于共贏，這里的共贏指的是研究者們的“共贏”，我國研究者在科研“生存和發(fā)展”上的環(huán)境大同小異，合作前預期最終成果的分配及其在科研發(fā)展系統(tǒng)考核中的認可度，以及合作中研究者間的人際關系等各種因素影響著研究者進行合作的考量。因此，優(yōu)化科研環(huán)境的軟環(huán)境和微觀環(huán)境是加強縣域職業(yè)教育研究機構、作者間合作的重要方面。二是加強團隊合作。通過團隊合作，可以充分發(fā)揮每個研究人員的專長和優(yōu)勢，提高研究的綜合能力和水平。另外，縣域職業(yè)教育研究需要研究者們的實地考察和調研，還需要大量的數據、人力等資源的支持。在團隊合作中，可以實現資源的共享及其合理利用，使研究者相互擁有豐富的知識和間接經驗，站在更有價值的角度看問題，不僅能提高研究的可行性和可靠性，還能增強研究的深度和廣度。

（二）加強職業(yè)教育在縣域層面的基礎理論研究

縣域職業(yè)教育研究屬于社會科學研究，其研究對象是縣域內參與職業(yè)教育體系中的一切人，研究要考慮縣域內人組成的一切社會生態(tài)，更要關注縣域的客觀性以及職業(yè)教育在縣域內發(fā)展的規(guī)律性，加強相關理論的探索能夠極大地為研究提供支撐。對于縣域職業(yè)教育而言，其特殊性在于“縣域”和“職業(yè)教育”兩個關鍵方面，目前這兩個方面的理論研究深度還有待加強，如上述提到關于“縣域職業(yè)教育”的概念還存在爭議，并未統(tǒng)一，關于“縣域職業(yè)教育”的發(fā)展歷程、特點、功能、作用、規(guī)律、價值取向、哲學層面的本質內涵等方面的探討較少且淺顯，建立完整權威的相關理論體系更是山遙路遠。沒有穩(wěn)固的理論基礎就不可能在應用中得到突破。因此，突破縣域職業(yè)教育的理論研究可以從以下兩方面進行：一是加強職業(yè)教育本身的基礎理論研究。深化職業(yè)教育的理論研究，及時總結有中國特色的職業(yè)教育辦學經驗和規(guī)律，以實踐價值為前提進行理論創(chuàng)新。二是關注職業(yè)教育在縣域層面的基礎理論研究?！翱h域”是在“縣”這一行政單位管轄范圍內的區(qū)域的統(tǒng)稱。在“縣域職業(yè)教育”這一表述中，“職業(yè)教育”是主語，而“縣域”是定語，是“職業(yè)教育”的空間范圍。縣域職業(yè)教育具有全局戰(zhàn)略基礎性、惠及民生性、區(qū)域特色性、相對獨立性、完整結構性、動態(tài)平衡性、多元協(xié)同融合性、開放性等特點。深入研究“縣”的獨特性和整體性特征，充分發(fā)揮縣級行政能力和遵循縣級客觀存在是縣域職業(yè)教育發(fā)展的關鍵。

（三）聚焦縣域職業(yè)教育高質量發(fā)展的實踐路徑研究

縣域職業(yè)教育研究熱點主要聚焦于現狀對策研究而缺乏實踐路徑研究，前者針對某一問題出現后提出針對各環(huán)節(jié)的措施，而后者是針對問題出現前能夠達成某一既定目標的研究或問題出現后順利解決問題的整個過程和方法的研究?？h域職業(yè)教育高質量發(fā)展是指從地理范圍和政權主體上以縣級為單位的職業(yè)教育，按照科學合理的規(guī)劃、建設和管理，加強師資、專業(yè)、課程、實訓基地等方面的建設，重點圍繞人才培養(yǎng)、制度建設、科技創(chuàng)新、產業(yè)升級、產品建設等重要方面，突破技術創(chuàng)新、結構優(yōu)化等關鍵制約因素，站在國家發(fā)展和民族復興的高度，將質量意識和質量精神融入縣域職業(yè)教育發(fā)展中，堅持質量第一、效益優(yōu)先、因地制宜，有效滿足所在區(qū)域經濟社會發(fā)展需求。研究縣域職業(yè)教育高質量發(fā)展的實踐路徑可從以下兩個方面考量：一是在時間維度上從過去到現在對縣域職業(yè)教育發(fā)展的實踐歷程進行研究，也可以在空間維度上對某種職業(yè)教育理論和思想在縣域職業(yè)教育的具體實踐開展研究。如河北省堅持貫徹職業(yè)教育面向農村的思想，遵循教育與經濟發(fā)展規(guī)律開創(chuàng)了縣級職教中心的辦學模式，研究者可以深入分析其發(fā)展演進邏輯與優(yōu)化路徑。二是開展縣域職業(yè)教育高質量發(fā)展的實踐路徑預測研究，基于中國特色社會主義基本理論，從服務縣域社會經濟發(fā)展、滿足學生發(fā)展多樣性需求出發(fā)，從政府、企業(yè)、學校等方面研究提出適配性的實踐路徑。如不同經濟發(fā)展水平縣域的職業(yè)教育和同縣域內的不同職業(yè)學校的發(fā)展路徑階段存在差異，分別停留在各自階段，在實踐過程中切記不可忽視自身的整體性和發(fā)展的聯系性。

（四）探索跨界和跨學科研究路徑

探索跨界和跨學科研究路徑，豐富研究方法和視角能夠解決復雜的研究問題，提高研究的全面性和準確性，推動研究的創(chuàng)新和突破，拓寬研究領域，提高研究質量。基于縣域職業(yè)教育研究的跨界屬性和跨學科性質，以及所面臨的獨特地方特點與挑戰(zhàn)，應綜合考慮經濟學、管理學、統(tǒng)計學、人類學、社會學等學科的知識和方法，加強學科間溝通聯系，探索跨界和跨學科研究路徑，滿足縣域職業(yè)教育發(fā)展的實際需求。一是開展開放的跨學科共享學術交流，相互提供新視角、新理論、新方法的思路，構建后續(xù)學習平臺；二是建立相應的跨學科研究激勵機制，激發(fā)研究者們的交流積極性，促進縣域職業(yè)教育研究走向成熟和深入?？h域職業(yè)教育面臨著改革和創(chuàng)新的壓力和機遇?？鐚W科研究能夠借鑒不同學科的創(chuàng)新理念和方法，推動縣域職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新。通過跨學科的交叉融合，可以在原有教育模式和理念的基礎上，探索新的教育模式和實踐。通過跨學科的研究路徑，可以深入理解縣域職業(yè)教育的本質和特點，提出針對性的改進和優(yōu)化措施，提升縣域職業(yè)教育高質量發(fā)展的效益。

［參考文獻］

［1］何光全.我國縣域職業(yè)教育研究綜述［J］.河北師范大學學報：教育科學版，2015（2）：45-50.

［2］林祿明.農村中等職業(yè)教育發(fā)展受阻的原因及對策研究［J］.職業(yè)技術教育，2002（1）：46-50.

［3］易莉.新農村建設背景下農民職業(yè)教育現狀分析及其對策研究［J］.農業(yè)經濟，2014（2）：90-92.

［4］高林，李春鵬.黑龍江省農村中等職業(yè)教育問題及對策研究［J］.成人教育，2018（10）：73-76.

［5］陳悅，陳超美，劉則淵，等.CiteSpace知識圖譜的方法論功能［J］.科學學研究，2015（2）：242-253.

［6］崔銳.城鎮(zhèn)化背景下農村人口職業(yè)教育對策探析［J］.繼續(xù)教育研究，2017（6）：41-43.

［7］詹湘東，雷世平.論農村職業(yè)教育的文化傳播功能［J］.成人教育，2008（2）：26-28.

［8］張貽發(fā)，吳棉棉，向安強，等.新農村建設視野下我國農村職業(yè)教育長效機制的建構［J］.農業(yè)考古，2009（3）：214-219.

［9］陳沛酉，陳明昆.我國農村職業(yè)教育的現代轉型及問題思考［J］.教育與職業(yè)，2013（21）：15-17.

［10］丁振賓.支持城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略的農村職業(yè)教育發(fā)展探索［J］.教育與職業(yè)，2014（26）：11-13.

［11］徐健.縣域職業(yè)教育專業(yè)設置中的問題及對策——江蘇省海安縣職業(yè)教育專業(yè)設置的個案研究［J］.教育發(fā)展研究，2006（10）：74-77.

［12］盛子強，曹曄.完善縣域現代職業(yè)教育和培訓網絡研究［J］.中國職業(yè)技術教育，2012（33）：34-39.

［13］劉偉輝.農村職業(yè)教育現狀及發(fā)展對策研究——以湖南省衡陽市為例［J］.農業(yè)考古，2007（3）：331-333.

［14］陳國久.農村職業(yè)教育與技能培訓中存在的問題及其對策［J］.繼續(xù)教育研究，2011（1）：62-63.

［15］亢利平，于健.縣域農村職成教育資源整合背景及對策分析——以農村職業(yè)教育改革試驗區(qū)試點縣為例［J］.成人教育，2016（12）：66-68.

［16］劉鳳翠，寧永紅.城鎮(zhèn)化進程中發(fā)展縣域社區(qū)學院的制約因素及對策［J］.中國職業(yè)技術教育，2014（24）：34-38.

［17］李伯玲.縣級職教中心的辦學機制問題研究——基于三個縣級職教中心的實地考察［J］.東北師大學報：哲學社會科學版，2016（4）：161-165.

［18］翟海魂.河北省縣級職教中心的過去、現在和未來［J］.教育與職業(yè)，2003（23）：15-17.

［19］張志增.對新時期進一步辦好縣級職教中心的若干思考［J］.教育與職業(yè)，2003（23）：17-19.

［20］柯婧秋，石偉平.鄉(xiāng)村振興背景下縣級職教中心功能定位的困境與出路［J］.教育與職業(yè)，2020（2）：12-19.

［21］林克松，王官燕.從邊緣到中心：貧困地區(qū)縣級職教中心參與農民培訓的失序及治理［J］.西南大學學報：社會科學版，2020（4）：86-92+194.