劉芳 鄒豆豆 吉標

［摘要］職業(yè)啟蒙教育是引導中小學生形成基本的職業(yè)認知、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，樹立初步的職業(yè)理想，從而為未來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎的教育活動。職業(yè)啟蒙教育作為現代職業(yè)教育體系的重要根基，在國外大致經歷了萌芽興起期、發(fā)展關鍵期和成熟完善期三個階段。當前，在構建高質量現代職業(yè)教育體系的背景下，我國應廣泛借鑒國際經驗，構建立體多元的職業(yè)啟蒙課程體系，通過教育立法構建統(tǒng)籌協(xié)調的職業(yè)啟蒙教育制度體系，立足協(xié)同育人，構筑多維聯動的職業(yè)啟蒙教育保障體系，以期形成“三位一體”的本土化職業(yè)啟蒙教育體系，為推進現代職業(yè)教育高質量發(fā)展提供支撐。

［關鍵詞］職業(yè)啟蒙教育；職業(yè)生涯發(fā)展；國際經驗

［中圖分類號］G719.3/.7［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2023）20-0078-06

職業(yè)啟蒙教育是引導中小學生形成基本的職業(yè)認知、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，樹立初步的職業(yè)理想，從而為未來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎的教育活動，是基礎教育階段開展職業(yè)教育的重要途徑。近年來，職業(yè)啟蒙教育逐漸進入我國教育政策制定者的視野。2017年1月，國務院頒布《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，明確提出“在義務教育階段開展職業(yè)啟蒙教育”。然而，在具體落實與執(zhí)行層面，我國職業(yè)啟蒙教育尚未引起廣泛重視，相關理論研究和實踐探索都較為欠缺。對此，基礎教育研究者與職業(yè)教育研究者應加強研究合作，開闊國際視野，結合我國具體國情與國外相關經驗，為我國職業(yè)啟蒙教育的理論發(fā)展和實踐改進做出貢獻。

一、國外職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展歷程

1.萌芽興起期（1901—1960年）。20世紀初，隨著各大資本主義國家完成了第二次工業(yè)革命，先進生產力與現代科學技術之間的關系更加緊密，工業(yè)門類向著多元化、精細化、復雜化發(fā)展。僅接受短期職業(yè)培訓的工人難以適應產業(yè)大發(fā)展后的勞動力市場，越來越多的發(fā)達國家調整了國民教育方針，將現代職業(yè)教育的內容納入義務教育階段。英國于1901年創(chuàng)辦第一所初級技術學校，培養(yǎng)學生掌握特定職業(yè)技能。這代表著專門承擔職業(yè)啟蒙教育的教育機構已經建立，也為英國20世紀30年代的“雙軌制”教育改革提供了基礎。德國于1919年通過《魏瑪憲法》，首次以立法形式將勞動教育納入各類學校的必修科目，并規(guī)定在工業(yè)學校和勞作學校進行職業(yè)啟蒙教育。美國1917年頒布《史密斯—休斯法》，正式規(guī)定在中學開設職業(yè)生涯教育課程。日本政府于1926年和1931年頒布修正后的《小學校令》和《中學校令施行規(guī)則》，明確要求將農業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等職業(yè)科目作為高等小學和普通中學的必修科目。職業(yè)啟蒙教育實質上已出現在主要資本主義國家的國民教育體系中。

“二戰(zhàn)”后，各國的教育系統(tǒng)和就業(yè)系統(tǒng)之間存在嚴重的銜接障礙。為進一步增強學生對未來勞動力市場的適應力，職業(yè)啟蒙教育經歷了從職業(yè)導向到工作導向的轉變。各國開始將職業(yè)啟蒙教育與實際工作相結合，日本于1947年頒布《學校教育法》，提出以培養(yǎng)學生掌握基本的職業(yè)知識、技能和規(guī)劃能力為初高中職業(yè)教育的目標。德國1950—1960年的職業(yè)啟蒙教育主要存在于國民學校和主體學校，以勞動課的形式實施，目的在于增強學習的職業(yè)意識。法國1959年頒布的教育改革法令將職業(yè)技術教育納入義務教育最后三年。在職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的萌芽期，各國教育改革的主要目的是增強學生的職業(yè)意識和職業(yè)認知，使其樹立基本的職業(yè)觀，以更好地適應未來工作崗位的變化和實際需求。

2.發(fā)展完善期（1961—1990年）。20世紀60年代至80年代末，隨著“二戰(zhàn)”后十余年各國經濟的高速恢復，以美元為中心的布雷頓森林體系逐漸產生矛盾，貨幣通脹速度劇增，歐美各國失業(yè)問題逐漸出現。為此，各國政府采取了多樣化的措施來開展更全面、實用的職業(yè)啟蒙教育，以助力學生將來順利就業(yè)，進一步推動了職業(yè)啟蒙教育的全面發(fā)展。德國1965年頒布教育法令，規(guī)定4～6年級階段進行職業(yè)啟蒙教育，目的是使學生初步了解本地區(qū)和全國的重要職業(yè)。隨后于1969年明確將“職業(yè)與工作世界的介紹”作為初中教育的必修課程。此后，經濟、技術方面與職業(yè)啟蒙教育相關的內容逐漸融入中學課程，職業(yè)啟蒙教育得到鞏固。美國于1971年提出“生涯教育”，并指出要從小學低年級開始，在各個學段采取不同形式設置職業(yè)預備教育課程，并在1989年頒布《國家職業(yè)發(fā)展指導方針》，明確了小學至初中等不同階段學生應達到的職業(yè)能力及指標。英國于1983年實施了“職業(yè)教育試點計劃”，主要面向14～18歲學生，增加職業(yè)教育內容，為學生就業(yè)做準備。法國于1971年頒布《職業(yè)教育方向法》和《工藝教學方向指導法》，要求初中學生接受經濟、社會和技術的職業(yè)啟蒙教育。瑞士于1973年將職業(yè)指導課程納入小學教學計劃，與相關科目整合。

20世紀60—80年代是一個快速發(fā)展和轉型的關鍵時期。在這一時期，各國面臨工業(yè)化、技術進步和全球競爭等社會經濟變革，出現了職業(yè)結構調整和就業(yè)需求變化。各國對職業(yè)啟蒙教育的政策與法律也進行了相應的調整，將職業(yè)啟蒙教育的內容與本國的產業(yè)結構緊密結合起來，明確要求將職業(yè)啟蒙教育作為國民教育體系中基礎教育階段不可或缺的部分，職業(yè)啟蒙教育的學習年限進一步延長、涉及科目進一步增多。

3.成熟拓展期（1991年至今）。20世紀90年代以來，隨著冷戰(zhàn)的結束，經濟全球化也迎來了進一步發(fā)展，特別是發(fā)達國家與發(fā)展中國家的合作程度日益加深，勞動力市場對各類高技能人才的需求不斷擴大，人們更加關注個體職業(yè)生涯發(fā)展。各國政府在教育領域投入更多資源以支持職業(yè)生涯教育的發(fā)展，幫助學生適應快速變化的知識經濟社會，從學校生活順利過渡到工作崗位。職業(yè)啟蒙教育也因此逐漸走向成熟完善，獲得了更多的人力、物力、財力支持，形成本土化的職業(yè)啟蒙教育體系。美國1990—2018年相繼頒布了多個影響職業(yè)生涯教育發(fā)展的重要法律政策，如《職業(yè)教育與應用技術法案》《從學校到工作機會法》《加強21世紀的生涯與技術教育法》《ASCA學生能力的國家標準》等，對中小學實施職業(yè)生涯教育制定了系統(tǒng)全面的指導方案，明確了面向K12學生和成人的職業(yè)生涯課程目標，以立法和政策不斷推動職業(yè)啟蒙教育的制度化發(fā)展。德國職業(yè)啟蒙教育的課程體系、實施范圍、參與主體等不斷拓展，逐漸進入成熟期。2000年以來，德國的社會組織、企業(yè)和家長也參與職業(yè)啟蒙教育改革，共同推進了職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展。德國還啟動了“教育鏈倡議——從學校到培訓”職業(yè)預備教育行動計劃，頒布了《中小學職業(yè)咨詢與輔導建議》，提供全國統(tǒng)一的職業(yè)指導框架，幫助青少年群體從學校生活順利過渡到工作生活，改善職業(yè)定位結構。在亞洲地區(qū)，日本和韓國效仿美國的職業(yè)生涯教育，也在這一時期正式將職業(yè)生涯教育列入學校教學計劃，通過推行“生涯教育綜合計劃”以及《職業(yè)生涯教育法》《職業(yè)生涯教育施行令》等政策法規(guī)，引入職業(yè)體驗和實習活動，基本建構了貫穿小學至大學的職業(yè)生涯教育支援體系。

在職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的成熟拓展期，各國開始將職業(yè)啟蒙教育視為學生職業(yè)生涯教育的重要組成部分，并通過系統(tǒng)化、具體化的法律、政策和指導文件等手段，形成了學段銜接的課程體系和循序漸進的實施方式。同時，一些注重教育學研究的國家將職業(yè)啟蒙教育的規(guī)劃、開展與實施作為一個單獨的教育命題進行研究，在不斷探索和改進職業(yè)啟蒙教育內容和重點的同時，促使職業(yè)啟蒙教育體系保持與時俱進。

二、職業(yè)啟蒙教育的國際經驗

1.以全面有力的法律政策逐步加強制度建設。目前，多數發(fā)達國家不僅在法律上確立了職業(yè)啟蒙教育的重要性，而且重視相關政策的制定與落實，全方位不斷完善職業(yè)啟蒙教育的制度建設。德國頒布了一系列法律條令，保證職業(yè)啟蒙教育制度的順利建立，如1969年的《聯邦勞動促進法》、1976年的《聯邦青年勞動保護法》、1981年的《聯邦職業(yè)教育促進法》、2005年最新修訂的《聯邦職業(yè)教育法》。此外，在政策規(guī)劃方面，各國的職業(yè)啟蒙教育政策不斷細化，執(zhí)行力度逐步加大。日本文部科學省1999年發(fā)表了“改善初等、中等教育與高等教育銜接”報告，以教學大綱的形式首次將職業(yè)啟蒙教育納入日本小學至高中整個教育階段的學校計劃。2002年，日本國立教育政策研究所中小學指導研究中心提出了《培養(yǎng)勞動觀和職業(yè)觀的計劃框架》，規(guī)定了中小學職業(yè)啟蒙教育的具體目標，便于學校根據這一框架設計適應不同年齡階段學生特點的教學計劃。2018年，日本文部科學省頒布最新修訂的《新學習指導要領》，確定了中小學階段職業(yè)啟蒙教育課程改革的指導方案，進一步完善了相關政策。同時，各國政府還設立專項資金，加大資金支持確保職業(yè)啟蒙教育落實到位。例如，美國政府1977年底提出“生計教育五年計劃”，專門撥款4億美元專項經費支持生計教育發(fā)展，并成立相關組織機構，派專人負責推行。英國政府2017年頒布的《職業(yè)生涯戰(zhàn)略》建議各小學在課程中加入與職業(yè)啟蒙教育相關的內容，并保證政府將提供資金與政策支持。

2.以特色課程不斷完善課程體系。課程是學校開展教育活動的核心載體，將職業(yè)啟蒙教育融入學校課程是開展職業(yè)啟蒙教育最有效的方式。就各國的發(fā)展現狀來看，多數發(fā)達國家已建立了系統(tǒng)全面的職業(yè)啟蒙教育課程體系。一方面，構建“適性揚才”的課程體系。如美國的職業(yè)啟蒙教育課程體系主要由生涯教育課程、生涯相關的學術課程以及特殊生涯指導課程構成，形成了多元立體的課程結構。日本形成了“面向超智能社會”和“為了人人出彩”的職業(yè)啟蒙教育課程體系。加拿大的大不列顛哥倫比亞省則遵循“認知—實踐—理解”的課程模式，形成了以課程內容學習標準、課程能力學習標準和大概念為基礎的特色課程體系。在幼兒園至五年級階段，課程圍繞拓展自我意識、積極參與社團和反思學習目標等培養(yǎng)學生個人興趣和發(fā)展特長，為未來職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎；在六至九年級階段，學生在探索自我、領導力、個人規(guī)劃和職業(yè)技能等方面進一步確定自己的優(yōu)勢和興趣。另一方面，拓展特色多元的課程實施途徑。國外的職業(yè)啟蒙教育注重職業(yè)實踐，積極開展沉浸式的職業(yè)體驗活動，成為實施職業(yè)啟蒙教育課程的重要途徑。職業(yè)體驗活動的形式主要包括沉浸式的職場參觀和職業(yè)實踐。如澳大利亞的多數學校會根據實際條件開設各種職業(yè)實驗室，為學生打造沉浸式動手實操的職業(yè)啟蒙體驗場所；加拿大則通過研討會、職業(yè)講座、實地考察、體驗學習項目等形式展開職業(yè)參觀和職業(yè)實踐。

3.以多元主體的協(xié)同共育持續(xù)健全保障體系。從國際經驗來看，職業(yè)啟蒙教育的順利實施既離不開政策法規(guī)的宏觀保障，也需要各種社會力量的不斷加入，以此建構和完善職業(yè)啟蒙教育保障體系。就參與主體而言，建立多元協(xié)同的家校社共育保障體系。西方發(fā)達國家職業(yè)啟蒙教育的蓬勃發(fā)展離不開家庭、企業(yè)、社會組織等多方力量。20世紀70年代，美國政府與洛杉磯的85個企業(yè)共同組建了“社區(qū)生計教育聯盟”，為所有學生提供全面的生計教育。同時，家長、社區(qū)和社會公益組織逐漸成為職業(yè)啟蒙教育的參與主體。在美國和加拿大，有的小學會設立“職業(yè)日”，即學校邀請學生家長或者志愿者為學生介紹相關職業(yè)，使其初步了解職業(yè)類型及特點，從而開闊職業(yè)視野。尤其是在加拿大，社區(qū)還設有專門的職業(yè)咨詢中心和職業(yè)教育中心，并配有專業(yè)的職業(yè)咨詢師和職業(yè)咨詢網絡平臺等多種教育資源，旨在幫助學生認識自我，豐富職業(yè)認知，增強職業(yè)意識。新西蘭的職業(yè)啟蒙教育同樣也有政府、家庭、社區(qū)、企業(yè)和高校等多方參與。新西蘭于2009年頒布《新西蘭學校的職業(yè)教育與指導》，指出參與主體可通過不同方式對中小學實施職業(yè)教育與指導予以支持?？傊鞣街黧w的參與給予了職業(yè)啟蒙教育持續(xù)發(fā)展的外源動力，對學生認識職業(yè)性質、養(yǎng)成職業(yè)規(guī)劃意識產生了積極影響。

三、職業(yè)啟蒙教育的本土建構

1.加強教育立法，構建統(tǒng)籌協(xié)調的職業(yè)啟蒙教育制度體系。第一，以立法形式強化職業(yè)啟蒙教育的合法地位。2022年5月，新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出支持普通中小學根據實際需要增加職業(yè)教育相關教學內容，進行職業(yè)啟蒙、職業(yè)認知、職業(yè)體驗。對此，結合我國具體國情，應依托現有的相關教育法規(guī)，專門增加職業(yè)啟蒙教育的相關內容：明確職業(yè)啟蒙教育在現代職業(yè)教育體系中的基礎地位和重要價值，以此作為立法依據；明晰職業(yè)啟蒙教育的開展目的、實施原則及路徑；確定中小學、各類院校、社會組織等參與主體的責任構成，大力鼓勵家庭、高校、社會組織等不同群體加入，聯合多方力量實現協(xié)同育人。在此基礎上，各地可根據實際情況，制定促進本地區(qū)職業(yè)啟蒙教育的地方性法規(guī)，明確各部門和中小學依法履行相關教育職責，切實保障學生接受職業(yè)啟蒙教育的權利，從法律層面提升社會各界對職業(yè)啟蒙教育的重視程度和參與程度。

第二，以政策規(guī)劃推進職業(yè)啟蒙教育的統(tǒng)籌發(fā)展。發(fā)達國家職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展有賴于宏觀政策的全面引領，但當前我國相關政策僅提出在義務教育階段開展職業(yè)啟蒙教育，尚未出臺專門的、明確的政策作為引導。鑒于此，應加強宏觀政策規(guī)劃，適時出臺《中小學職業(yè)啟蒙教育指導綱要》等相關政策，加大政策執(zhí)行力度。在具體的政策規(guī)劃上，需關注以下幾點：一是制訂專業(yè)高效的指導方案，明確職業(yè)啟蒙教育的實施細則和宣傳方案，對評價制度、監(jiān)督管理、保障措施及輿論宣傳等予以具體的規(guī)范引導，確保職業(yè)啟蒙教育的順利實施。二是建立職業(yè)啟蒙教師培訓機制。適時出臺職業(yè)啟蒙教師認證、培訓標準，并通過職業(yè)研討會、職業(yè)講座等形式定期組織職業(yè)啟蒙教育培訓。三是建立職業(yè)生涯咨詢與指導中心。地方政府采取線上線下相結合的方式設立職業(yè)生涯咨詢與指導中心，邀請職業(yè)規(guī)劃師為有需求的教師、學生及家長提供專業(yè)的職業(yè)啟蒙指導。四是鼓勵中小學以地方特色資源為依托，開發(fā)特色職業(yè)啟蒙教育校本課程，加強職業(yè)啟蒙教育實踐基地建設，促進職業(yè)啟蒙教育進課程、進教材，推動其制度化、常態(tài)化發(fā)展。

2.基于課程一體化，構建立體多元的職業(yè)啟蒙課程體系。職業(yè)啟蒙教育課程作為新時代貫徹勞動教育方針的有益補充，具有其他學科課程無法替代的育人價值，理應成為中小學課程體系中的一門全新課程。盡管目前部分地區(qū)的一些試點學校已初步開展了不同形式的實踐探索，但在課程設計上仍存在內容零散單一、學段割裂等現實問題。因此，中小學應構建學段銜接、立體多元的一體化職業(yè)啟蒙課程體系。第一，開設學段銜接的專業(yè)課程。實施職業(yè)啟蒙教育最直接有效的方法是在中小學開設專業(yè)課程。具體而言，應在現有課程體系的基礎上，融入學段銜接的一體化職業(yè)生涯入門課程，推進職業(yè)啟蒙教育的規(guī)范實施。在課程編制上，堅持以兒童職業(yè)啟蒙為核心，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，分學段設計并實施目標一致、內容連貫、學段銜接的課程體系。具體來說，中小學職業(yè)啟蒙教育課程體系可分為初級、中級、高級三段式遞進課程，以必修課程和選修課程兩種形式進行，每兩周至少安排一次課時，每個階段都有其職業(yè)啟蒙的側重點。初級階段為小學1～3年級的職業(yè)認知階段，主要以啟發(fā)學生職業(yè)興趣、形成初步職業(yè)認識為課程目標，以了解自我和職業(yè)類型為重點課程內容，以職業(yè)啟蒙繪本、職業(yè)角色扮演游戲、職業(yè)啟蒙動畫等形式為主要的課程實施方式；中級階段為4～6年級的職業(yè)體驗階段，在初級階段基礎上，以學生形成正確的職業(yè)觀念為重點，以職業(yè)講座、職場訪談錄、職業(yè)啟蒙教育課外讀物普及等多種形式，加深學生職業(yè)認識的深度與廣度；高級階段為7～9年級的職業(yè)探索階段，側重以職場見習、職業(yè)體驗學習項目、職業(yè)興趣與潛力分析以及課程地圖等方式培育學生初步的職業(yè)理想和職業(yè)規(guī)劃意識，形成基本的職業(yè)素養(yǎng)。

第二，基于學科滲透推動課程融合。在現有學科課程中滲透職業(yè)啟蒙教育的主要路徑是立足學科課程，深入挖掘和持續(xù)拓展職業(yè)啟蒙素材，將當前中小學教材中相關人物的職業(yè)精神、職業(yè)類型、職業(yè)歷程融入日常教學，引發(fā)學生的職業(yè)興趣和職業(yè)情感，樹立職業(yè)平等、勞動光榮的職業(yè)觀和勞動觀。以統(tǒng)編版小學語文教材為例，《手術臺就是陣地》《剃頭大師》《梅蘭芳蓄須》《我的戰(zhàn)友邱少云》等課文通過生動形象的語言，分別闡述了醫(yī)生、理發(fā)師、戲曲家、軍人等不同職業(yè)人物的成長歷程、英勇事跡和職業(yè)精神。在教學過程中，應充分滲透課文中相關人物的職業(yè)性質、職業(yè)精神以及職業(yè)成長歷程，讓學生領略職業(yè)世界的豐富多元，激發(fā)學生對未來職業(yè)的聯想。此外，還應以學科課程為基礎，開發(fā)配套的職業(yè)啟蒙教育拓展素材。學?？筛鶕行W的學科特色和地方資源，編制校本化、活頁式職業(yè)啟蒙教育配套教材。以學科教材為核心，根據教材中的人物職業(yè)背景和學生生活相關的人物職業(yè)背景，呈現和展示多元的職業(yè)角色和職業(yè)知識，通過知識導入、知識應用與知識拓展等多種形式將更廣泛的職業(yè)場景和職業(yè)角色融入教材中。設置單元職業(yè)群，闡明不同職業(yè)群對性格、技能、資歷的基本要求，附帶相應的“職業(yè)信息描述”“專業(yè)人士觀點”“學生職業(yè)成長記錄”供學生全面了解職業(yè)世界，及時記錄自我的職業(yè)成長歷程。

3.立足協(xié)同育人，構筑多維聯動的職業(yè)啟蒙教育保障體系。第一，打造職業(yè)啟蒙教育復合型師資隊伍。師資建設是保障職業(yè)啟蒙教育順利實施的關鍵，職業(yè)啟蒙教育需要專業(yè)教師準確把握課程理念并科學實施。當前，大部分中小學在職教師教學壓力較大。在專任教師緊缺的情況下，中小學應加強與家庭、高校、社會組織的聯系，建立一支高素質、專兼結合的復合型職業(yè)啟蒙教育師資隊伍。具體而言，學校可根據實際情況選派至少一名行政教師專任職業(yè)啟蒙教師，返聘一名退休教師為“職業(yè)顧問”。此外，吸納不同職業(yè)領域的家長代表、職業(yè)學校教師、有資質的企業(yè)技術人員、社會組織人員、在校大學生等作為兼職師資來源，對其進行必要的定期培訓后與專職教師共同承擔職業(yè)啟蒙教育教學工作。在任教要求上，所有專任教師和兼職教師必須具備一定的學歷要求和職業(yè)實踐經歷。同時，職業(yè)院校和師范院校還需要在職業(yè)啟蒙教育師資隊伍建設方面發(fā)揮師資培養(yǎng)和理論研究優(yōu)勢，開展相關的教學技能培訓和科研專項計劃。

第二，構建多方聯動的職業(yè)啟蒙教育聯盟。中小學應積極尋求各方力量，與政府、家庭、企業(yè)、高校、公益組織等建立緊密聯系，成立職業(yè)啟蒙教育聯盟，共建職業(yè)啟蒙教育基地。如中科院心理所設計的“比如世界”，即專門為青少年提供職業(yè)體驗的職業(yè)啟蒙教育基地。這類職業(yè)體驗館可為青少年提供政府職能、教育事業(yè)、文化藝術、醫(yī)療衛(wèi)生等近百種的常見職業(yè)體驗。為搭建職普融通平臺，匯聚職業(yè)院校力量，拓寬職業(yè)啟蒙教育路徑，全國職業(yè)院校職業(yè)啟蒙教育聯盟也于2022年8月在山東壽光成立。地方政府、重點企業(yè)、科研院校與中小學應結合自身特點和優(yōu)勢，在開展職業(yè)啟蒙教育過程中區(qū)域聯動、先行先試，為全面推進職業(yè)啟蒙教育提供充分的制度供給和有力的條件保障。

第三，建立數智化職業(yè)啟蒙教育平臺。在“互聯網+教育”發(fā)展迅速的背景下，還需搭建職業(yè)啟蒙教育網絡平臺，并運用人工智能技術為中小學生提供數字資源服務。在國外，多數發(fā)達國家和地區(qū)均建立了資源豐富的職業(yè)生涯教育網絡平臺，為廣大師生提供自我提升職業(yè)素養(yǎng)的渠道。我國發(fā)達地區(qū)也可由地方政府牽頭建立職業(yè)啟蒙教育網絡平臺，打造職業(yè)啟蒙教育資源庫，引入人工智能機器人實現人機協(xié)同教學，為師生提供接觸職業(yè)啟蒙教育的多元渠道。在具體的職業(yè)指導網頁設計上，至少包含職業(yè)類型、職業(yè)性質、職業(yè)要求、職業(yè)測評、工作環(huán)境等信息板塊，并以圖片和音頻形式介紹相關內容。總之，職業(yè)啟蒙教育的開展需要依托多方主體的力量，學校應在現有基礎上積極尋求協(xié)助，為學生將來升學和就業(yè)做好準備，使其在今后升學的專業(yè)選擇與就業(yè)的職業(yè)選擇上更加自信。

［參考文獻］

［1］（荷）艾利·德布魯恩.荷蘭職業(yè)教育的教與學［M］.卿中全，譯.北京：商務印書館，2020.

［2］陳鵬，龐學光.大職教觀視野下現代職業(yè)教育體系的構建［J］.教育研究，2015（6）：70-78.

［3］李俊，何多明.德國的職業(yè)啟蒙教育新解——對歷史沿革及課程定位的分析［J］.河北師范大學學報：教育科學版，2015，17（6）：76-82.

［4］李秀珍.韓國職業(yè)生涯教育保障體系及特點分析［J］.比較教育研究，2020（12）：78-85.

［5］任平，歐麗賢.日本中小學生涯教育的課程改革［J］.湖南師范大學教育科學學報，2022（2）：103-110.

［6］American School Counselor Association.ASCA National Standards for Students［EB/OL］.（2004-06-12）［2023-05-21］.https：//www.schoolcounselor.org/getmedia/44f30280-ffe8-4b41-9ad8-f15909c3d164/EthicalStandards.pdf.