廖思敏 蔣貴友

［摘要］高職教學生態(tài)系統(tǒng)是內(nèi)部各要素之間及其與外部環(huán)境共同作用形成的復雜整體。在智能時代，高職教學生態(tài)系統(tǒng)從二維主體轉(zhuǎn)向三維主體、從生態(tài)介體單一走向知識跨界，塑造了聯(lián)通產(chǎn)業(yè)和社會的生態(tài)環(huán)體。然而，智能技術(shù)介入高職教學生態(tài)系統(tǒng)也隱含包括教學主體和智能主體的生態(tài)位重疊、教學內(nèi)容和模式滯后于智能社會環(huán)境以及虛擬化的教學環(huán)境消解師生情感關(guān)系的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。面對智能時代的技術(shù)風險，高職教學生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與推進必須發(fā)揮育人屬性，展現(xiàn)生態(tài)主體的獨特價值；把握職業(yè)特性，促進生態(tài)介體與時代相適；走出虛擬空間，重視生態(tài)環(huán)體中情感交流，才能基于整體主義推動教學生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］智能時代；高等職業(yè)教育；教學變革；教學生態(tài)系統(tǒng)

［中圖分類號］G717? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）20-0092-06

人工智能、云計算、數(shù)字孿生、機器學習等為代表的數(shù)字技術(shù)正在以不可逆轉(zhuǎn)之勢進入人類生產(chǎn)、新聞傳播和教育學習等領(lǐng)域，加速了各領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐。2021年元宇宙概念得到廣泛應用，元宇宙的相關(guān)技術(shù)也應用到高等職業(yè)教育教學和技能訓練中，為眾多教學場景的實現(xiàn)提供技術(shù)支撐。2022年，新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定，“支持運用信息技術(shù)和其他現(xiàn)代化教學方式……推動職業(yè)教育信息化建設(shè)與融合應用”?？梢姡瑖艺e極推進將信息技術(shù)應用于職業(yè)教育，鼓勵運用人工智能加快推動高等職業(yè)教育教學方式的優(yōu)化，實現(xiàn)高職教學生態(tài)系統(tǒng)的智能化變革。學界既有研究或是基于技術(shù)變革視角，提出職業(yè)教育教學變革需充分汲取人工智能的發(fā)展動能；或是從職業(yè)教育的崗位與技能特性出發(fā)，對高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的路徑進行探析；或是從人才培養(yǎng)模式角度提出，人工智能時代需對高職人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置和教學方法等進行更新。這些研究僅從單一維度剖析智能時代高職教育教學問題，缺乏從動態(tài)聯(lián)系的整體視角對內(nèi)部的教學生態(tài)系統(tǒng)展開剖析。因此，本研究以教育生態(tài)學理論為支撐，在對智能時代高職教學生態(tài)系統(tǒng)進行解構(gòu)的基礎(chǔ)上，審思智能技術(shù)介入高職教學生態(tài)系統(tǒng)帶來的風險，進而探討高職教學生態(tài)系統(tǒng)抵御技術(shù)風險的實踐策略，以期為高職教育教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型和促進高職教學生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)助力。

一、解構(gòu)：智能時代高職教學生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成及轉(zhuǎn)向

（一）智能時代高職教學生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成

“生態(tài)系統(tǒng)指的是在特定空間內(nèi)的所有生物和環(huán)境之間相互作用的、具有能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞功能的綜合體”①。其作為一種分析框架被廣泛借鑒到多變復雜的人類社會進行解析。作為一種人工生態(tài)系統(tǒng)，高職教學領(lǐng)域同樣是系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間及其與外部環(huán)境共同作用形成的復雜整體系統(tǒng)。

1.高職教學生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素相互聯(lián)系。高職教學生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素間存在信息輸入和輸出的功能轉(zhuǎn)換。教師群體和學生群體是高職教學生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)主體，二者通過教學活動開展交流互動，完成知識講解、技能傳授和情感交流；教學環(huán)境是高職教學生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)體，是物理環(huán)境和虛擬環(huán)境等綜合的產(chǎn)物，為高職教師和學生提供基于生產(chǎn)與崗位場景的虛擬學習空間；教學內(nèi)容和教學模式構(gòu)成了教學生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)介體，對生態(tài)主體之間的互動有巨大影響。可見，教師、學生、教學內(nèi)容、教學模式和教學環(huán)境之間相互影響、相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了一個完整的高職教學生態(tài)系統(tǒng)。

2.外部環(huán)境與高職教學生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素相互作用。智能時代高職教學生態(tài)系統(tǒng)的外部技術(shù)環(huán)境和產(chǎn)業(yè)環(huán)境等與生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素并非孤立存在，而是彼此之間存在諸多信息流。智能時代，產(chǎn)業(yè)面臨技術(shù)更新、結(jié)構(gòu)升級，急需高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這一外部變化必然帶來高職生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部人才培養(yǎng)規(guī)格的調(diào)整、課程教學內(nèi)容的更新。而高職教學生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的教學內(nèi)容和人才培養(yǎng)等要素的優(yōu)化，在一定程度上也會促進技術(shù)的革新、產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展?？梢姡獠凯h(huán)境促使高職教學生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素發(fā)生適應性變革，而內(nèi)部各要素與外部環(huán)境相互作用重塑了新的高職教學系統(tǒng)。

（二）智能時代高職教學生態(tài)系統(tǒng)變革的目標導向

人工智能技術(shù)成為引領(lǐng)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的外驅(qū)力，正在深刻地改變著人們的生產(chǎn)、生活和學習方式。智能技術(shù)介入高職教學生態(tài)系統(tǒng)，一方面，能夠為學生創(chuàng)設(shè)基于崗位場景的虛擬學習空間，有助于教學效率和質(zhì)量的提升；另一方面，也對高等職業(yè)教育教學主體、教學內(nèi)容和教學環(huán)境帶來嚴峻挑戰(zhàn)。因此，如何充分發(fā)揮人工智能對高職教學的賦能作用，成為智能時代高職教學生態(tài)系統(tǒng)變革的主要動力。同時，系統(tǒng)各要素的轉(zhuǎn)向可充分體現(xiàn)智能時代高職教學生態(tài)系統(tǒng)變革的目標導向。

1.生態(tài)主體：二維主體轉(zhuǎn)向三維主體。人工智能技術(shù)的使用對傳統(tǒng)的教學過程、教學模式和學習方式等產(chǎn)生了顛覆式影響，深刻變革了高職教育教學生態(tài)系統(tǒng)。在傳統(tǒng)高等職業(yè)教育教學活動過程中，教師能夠形象生動或示范性地向?qū)W生傳授技能性知識，而學生同樣能夠體悟到實踐性知識以及教師無形中傳遞的緘默知識。具體而言，教學主體之間的互動關(guān)系具有兩種類型：一是教師和學生之間單向度傳授知識的關(guān)系；二是在教師的引導下，學生發(fā)揮學習主體的主動性、能動性，實現(xiàn)知識和情感雙向互動。智能時代，整個高職教育教學過程受到人工智能技術(shù)顛覆性的改造與重塑，逐漸形成了智慧學習、人機協(xié)同學習等新型教育教學體系。即當機器也躍升為高職教育教學系統(tǒng)中的要素主體時，不僅會協(xié)助教師完成教學任務(wù)，還促使教師、學生和機器之間形成了交互關(guān)系。此外，在人工智能深入發(fā)展的過程中，傳統(tǒng)行業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈與工作流水線將被重構(gòu)，進而對制造業(yè)領(lǐng)域從業(yè)人員的資質(zhì)與能力素養(yǎng)提出了新的更高的要求，所以高等職業(yè)教育需要擁抱新興的智能教學主體，進而在教學中提高師生人機協(xié)同的能力與素養(yǎng)。

2.生態(tài)介體：知識內(nèi)容從單一到跨界。高等職業(yè)教育作為一種類型教育，具有鮮明的跨界性和整合性，與外部的產(chǎn)業(yè)環(huán)境、社會環(huán)境存在著密切的聯(lián)動性和相互依存性。一方面，高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展需要產(chǎn)業(yè)和社會的支持，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會對技術(shù)技能人才的需求為高職教育教學內(nèi)容調(diào)整更新、專業(yè)布局以及課程開發(fā)等提供了真實導向。另一方面，智能時代，產(chǎn)業(yè)和社會不再滿足于掌握單一知識結(jié)構(gòu)的勞動者，而是需要既掌握高階技術(shù)技能又具備創(chuàng)新、跨界思維等關(guān)鍵素養(yǎng)的現(xiàn)代化職業(yè)人。從高職教學生態(tài)系統(tǒng)的教學內(nèi)容角度來看，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容僅僅是講授書本上的內(nèi)容和滯后的生產(chǎn)崗位要求的技能，而智能時代知識的更新速度呈現(xiàn)指數(shù)增長，不再憑借傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)方式便可獲得；同時，產(chǎn)業(yè)發(fā)展愈加顯現(xiàn)出跨界融合的趨勢，加速了不同崗位之間分工壁壘的破除，需要不同崗位之間的知識技能交叉協(xié)作。這樣的社會環(huán)境和產(chǎn)業(yè)環(huán)境傳導到高職教學生態(tài)系統(tǒng)中就表現(xiàn)為，教學內(nèi)容應該將學校書本上的知識擴展至產(chǎn)業(yè)端和崗位端，由滿足單一崗位能力的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)向適應多元綜合崗位群能力的知識內(nèi)容。

3.生態(tài)環(huán)體：面向聯(lián)通的產(chǎn)業(yè)與社會。教學環(huán)境是高職教學生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)體，也是師生進行教學活動和情感交流的空間場所。在AR和VR及數(shù)字孿生等技術(shù)還未進入高等職業(yè)教育領(lǐng)域前，傳統(tǒng)的高職教育教學環(huán)境一般指教學活動和教育實踐發(fā)生的特定物理空間，如教室、實驗室、實訓基地等，理論知識的傳授和實踐技能的教學只能在有限且封閉的固定空間展開，教師和學生很難與外部的產(chǎn)業(yè)環(huán)境、社會環(huán)境溝通與聯(lián)系。而隨著人工智能和元宇宙的廣泛應用，有效銜接了虛擬空間和現(xiàn)實空間，淡化了高等職業(yè)教育與外界產(chǎn)業(yè)和社會的“圍墻”和邊界，打通了高職教育教學環(huán)境與社會環(huán)境、產(chǎn)業(yè)環(huán)境，促使教學能夠走出課堂或者將社會和產(chǎn)業(yè)中先進的設(shè)備及各類應用場景引入課堂，讓師生得以在更接近產(chǎn)業(yè)、崗位場景的真實場域中生成知識和培養(yǎng)技能。

二、審思：智能時代高職教學生態(tài)系統(tǒng)的風險挑戰(zhàn)

（一）主體重疊：教學主體和智能主體面臨生態(tài)位重疊

生態(tài)位是指生態(tài)系統(tǒng)中一個生態(tài)個體在時空上所占有的區(qū)間位置及與相關(guān)物種和種群之間的關(guān)系。由于教學主體和智能主體皆占據(jù)智能時代高職教學生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)獨特的生態(tài)位，當二者在高職教學生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角色愈加相近，便會出現(xiàn)生態(tài)位的高度重疊現(xiàn)象。也就是說，隨著智能技術(shù)與高職教學領(lǐng)域的廣泛融合，機器這一智能教學主體在高職教學領(lǐng)域所承擔的教學任務(wù)越來越多，教師越來越依賴智能技術(shù)完成知識講授環(huán)節(jié)，從而導致教學主體和智能主體生態(tài)位逐漸重疊。長此以往，一方面，會弱化教師掌握專業(yè)知識技能的主體地位。在知識快速迭代更新的智能時代，教師作為教學主體極有可能失去他所擁有的知識和技能，因為既有經(jīng)驗在知識高速創(chuàng)新之下變得越來越?jīng)]有價值，而智能教學主體憑借其技術(shù)的高位優(yōu)勢，能夠快速整合優(yōu)質(zhì)教學資源，致使教師的主體地位岌岌可危。另一方面，會造成高職教學課堂陷入只見技術(shù)不見人的窘境。智能時代，高職院校廣泛借助智能教學主體，無形中弱化了教師主體在課堂教學中的作用，將原來鮮活的師生、生生之間的情感交流變成了簡單的人機協(xié)作，減弱了高職教育課堂教學的靈活性和生成性。

（二）介體脫節(jié)：教學內(nèi)容和模式滯后于智能社會環(huán)境

智能時代，高職教育的教學內(nèi)容設(shè)計既要遵循崗位或職業(yè)需求的技術(shù)性邏輯，以體現(xiàn)其培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人為目的的職業(yè)性；又要遵循高職教育的人文性關(guān)照邏輯，以體現(xiàn)其充盈的人文意蘊。智能技術(shù)的廣泛應用為高等職業(yè)教育領(lǐng)域帶來契合社會需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)和知識的同時，不斷地沖擊著傳統(tǒng)高職教育教學的知識內(nèi)容體系和技術(shù)技能傳授方法。目前，高職教學生態(tài)系統(tǒng)并未及時跟上外部環(huán)境的變革，教學內(nèi)容和教學模式呈現(xiàn)出與智能社會相脫節(jié)的困境。一方面，教學內(nèi)容滯后?，F(xiàn)有的教學內(nèi)容還固守著傳統(tǒng)的知識講授和技能訓練方式，并未及時更新有關(guān)人工智能的概念性知識和方法論知識，難以達成智能社會的發(fā)展要求以及智能產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)“德智技一體化”的用人標準。同時，技術(shù)運用還忽略了職業(yè)倫理道德規(guī)范、人格品質(zhì)培養(yǎng)等內(nèi)容，致使高職教學內(nèi)容陷入技術(shù)泛濫而缺失人文性的窘境。另一方面，教學模式設(shè)計滯后。新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式層出不窮對高職教育教學也提出了更新更高的標準，而受校企雙方合作訴求不匹配、實踐教學條件有限等影響，導致現(xiàn)有的教學模式無法滿足多樣化的學習需求。例如，實踐教學依然是以校內(nèi)實訓為主，較少能夠模擬真實的產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)場景或與企業(yè)深度合作，無法為學生提供高質(zhì)量的理實一體化教學環(huán)境。

（三）環(huán)體沖擊：虛擬化的教學環(huán)境消解師生情感關(guān)系

智能技術(shù)或元宇宙賦能高職教育教學可以顛覆以往困于固定的教室和實訓場所，代之以數(shù)字孿生、腦機接口、可穿戴設(shè)備等技術(shù)在虛擬空間中的模擬實訓和工作場景，并在此空間中開展教學活動的新型教學模式。虛擬化的教學環(huán)境在突破高職教學場景的物理壁壘的同時，也在無形中使高職教學生態(tài)系統(tǒng)中教師和學生的交流被機器阻隔，造成師生關(guān)系逐漸疏離。一方面，人工智能技術(shù)的廣泛應用使教師和學生的交流互動中心產(chǎn)生非理性化轉(zhuǎn)移，由此導致二者的交流隱含著“技術(shù)化”風險。因為，即便機器具備即時性和智能化，也無法模擬出真實場景下的課堂教學互動，也無法像教師一樣傳遞具身性的緘默知識。所以，智能技術(shù)驅(qū)動下的師生交流互動必然會缺失社會性、情感性和真實性，從而促使師生逐漸走向疏離，甚至產(chǎn)生對立和沖突。另一方面，長期沉浸在虛擬化的空間環(huán)境中，會導致教師角色被技術(shù)裹挾走向虛無化，消解教師的主導作用。在智能技術(shù)虛化的教學環(huán)境中，教師和學生越來越依賴運用數(shù)字技術(shù)認識世界與習得技能，但如果高職教師過度借助智能技術(shù)解決教育教學中的問題，便會逐漸失去解決問題的能力，消解自身在教學過程中的主體角色與權(quán)威地位。

三、進路：智能時代高職教學生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化策略

（一）獨特性進路：發(fā)揮育人屬性，展現(xiàn)生態(tài)主體的獨特價值

高職教師和學生要明確自身在高職教學生態(tài)系統(tǒng)中的主體地位與功能，積極發(fā)揮作為教學主體的獨特性價值，通過生態(tài)位特色發(fā)展實現(xiàn)與智能主體的生態(tài)位分離，從而促進智能時代高職教學生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。一方面，凸顯人類教師的育人角色，展現(xiàn)區(qū)別于機器的獨特價值。智能技術(shù)可以根據(jù)學生的學習需要提供精準評價，也能夠協(xié)助職業(yè)教師完成資料收集與重復性工作，但技術(shù)和機器卻無法做到與學生共情、發(fā)現(xiàn)學生內(nèi)心的困惑與挫折?；诖耍呗毥處熢谥悄芙虒W過程中需重視因材施教和人性情感關(guān)懷兩個方面，發(fā)揮教師獨特的育人屬性。具體而言，一是高職教師在既有智能教學的基礎(chǔ)上尊重學生個體的發(fā)展需求，根據(jù)其成長規(guī)律、性格等因材施教，盡可能讓每個個體都得到充分的發(fā)展；二是除知識和技能的傳授者角色外，高職教師應積極關(guān)注學生的情感狀態(tài)和學習體驗感，關(guān)注其精神成長。另一方面，高職教師要提升數(shù)字化素養(yǎng)和人機協(xié)同合作能力。新理念、新技術(shù)嵌入高職教育教學過程衍生了微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型數(shù)字資源載體，這就促使高職教師需盡快提升數(shù)字化素養(yǎng)，以實現(xiàn)人機高度協(xié)同合作。高職教師不僅要在教學設(shè)計、教學方法、教學評價等全過程合理使用智能技術(shù)，還要增強自身在使用智能技術(shù)和設(shè)備時的創(chuàng)造性與能動性，根據(jù)課程類型、學生特點漸進式進行人機協(xié)同教學，從而達到技術(shù)賦能高職教育教學、提升學生學習效果的目的。

（二）適應性進路：把握職業(yè)特性，促進生態(tài)介體與時代相適

智能時代，隨著技術(shù)知識更新、專業(yè)技能改進不斷加速，陳舊的技術(shù)知識和滯后的專業(yè)技能已無法適應外部社會環(huán)境、產(chǎn)業(yè)環(huán)境和技術(shù)環(huán)境對人才培養(yǎng)的要求，凸顯出高職教學生態(tài)系統(tǒng)中的教學內(nèi)容和教學模式與智能時代相適應的必要性與迫切性。高職教學的數(shù)字化轉(zhuǎn)型務(wù)必盡快根據(jù)未來發(fā)展需求進行適應性調(diào)整，同時與職業(yè)教育特性充分融合。首先，高職院校要革新教學內(nèi)容，增加人工智能元知識的傳授，以提高學生在人工智能時代的社會適應性。高職院校要將人工智能的演進歷史和在職業(yè)教育領(lǐng)域的應用場景，以及人工智能的基本算法、技術(shù)倫理道德等知識融入教學內(nèi)容，不斷重構(gòu)與革新既有的課程教學體系。其次，高職教學內(nèi)容要堅守職業(yè)本質(zhì)，與智能時代工作世界相適應。高等職業(yè)教育的職業(yè)性決定了與工作世界相聯(lián)系是其區(qū)別于普通教育的本質(zhì)特征，因而教學內(nèi)容需要將工作任務(wù)與職業(yè)能力分析結(jié)果轉(zhuǎn)化為相應的課程和教學內(nèi)容，從而符合智能時代對高職人才培養(yǎng)的能力要求。除基本理論學習和技能訓練外，智能時代高職教學更應該關(guān)注數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等通用品質(zhì)的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出復合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。最后，構(gòu)建以數(shù)字化、智能化為特征的智慧教學模式，深化產(chǎn)教融合的改革進程。高職院校探索構(gòu)建以數(shù)字化和智能化為特征的智慧教學模式應該重視學生的主體地位，引導自主探究與合作，利用智能技術(shù)突破產(chǎn)教融合中的桎梏，優(yōu)化智慧課堂中的教與學的體驗。同時，實現(xiàn)職業(yè)性和跨界性目標還需要產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、高職院校共建智能教學場景，為學生的實習實訓提供真實的場所、設(shè)備和環(huán)境，切實開展理實一體化的教學，讓學生在“做中學”。

（三）情感性進路：走出虛擬空間，重視生態(tài)環(huán)體中情感交流

智能時代，智能化的虛擬教學空間成為開展高職教育教學的主要場所。數(shù)字化的教學媒介為師生之間的教學互動構(gòu)筑了虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的空間和環(huán)境，教師和學生深層次的內(nèi)在交互和情感交流逐漸被智能技術(shù)所遮蔽。因此，為有效規(guī)避虛擬教學環(huán)境中出現(xiàn)的師生情感淡漠問題，必須在教學環(huán)境中加強師生的情感聯(lián)結(jié)，引導師生走出虛擬空間以及強化二者在智能教學中的生命互融。一方面，合理規(guī)范智能化教學的邊界與標準，重視教學場景中師生的情感交流。情感是良好師生關(guān)系的核心及重要維系紐帶，在制定智能化教學的行為標準與實踐指南時，務(wù)必注意強化師生之間人文與情感的體驗，規(guī)避教師被智能技術(shù)裹挾而陷入不同程度的技術(shù)風險中。此外，智能時代更應強調(diào)現(xiàn)實與虛擬相結(jié)合，注重教師在教學過程中言傳身教與情感聯(lián)結(jié)，強化學生在技能學習與知識獲得中的體驗感與互動性。唯有如此，智能時代高職教學生態(tài)系統(tǒng)才能告別純粹的技術(shù)知識獲得，使學生在與教師的交流互動中獲得更多的情感體驗和職業(yè)體驗。另一方面，加強引導學生多與現(xiàn)實空間中的人交流，完善學生的社會化進程。當前高職院校學生大多是數(shù)字“原住民”，他們在成長過程中或多或少會伴隨著虛擬空間和現(xiàn)實世界的沖突與迷失，當虛擬空間和現(xiàn)實場景切換時，容易混淆兩個空間的時間和規(guī)則。這就需要教師加強對學生在現(xiàn)實空間中人與人交流的引導，完善學生的社會化進程，將學生培養(yǎng)成有著健全人格并且情感充沛的人。

（四）協(xié)同性進路：遵從整體主義，促進教學生態(tài)系統(tǒng)平衡發(fā)展

智能時代，高職教學生態(tài)系統(tǒng)是由生態(tài)主體、生態(tài)介體和生態(tài)環(huán)體構(gòu)成的復雜整體，各要素之間存在著必然的聯(lián)系，一個要素的變化會牽動或影響整個高職教學生態(tài)系統(tǒng)。因此，智能時代高職教學生態(tài)系統(tǒng)要遵從整體主義，注重各要素之間的協(xié)同共進，確保生態(tài)系統(tǒng)處在動態(tài)平衡狀態(tài)。一方面，智能時代高職教學生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建需要圍繞師生主體、教學內(nèi)容、教學環(huán)境各核心要素而展開，共同促進智能技術(shù)影響下的高職教育教學領(lǐng)域變革。另一方面，從整個高職教學生態(tài)系統(tǒng)來看，若要維系教學生態(tài)系統(tǒng)各要素的協(xié)同共進以及系統(tǒng)的動態(tài)平衡發(fā)展，必然離不開政府部門的頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃。一是政府應該積極鼓勵各產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與高職院校開展產(chǎn)教融合、校企合作，將行業(yè)前沿的技術(shù)、設(shè)備等資源整合為教學資源，促進高職教學生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、課程教學內(nèi)容等要素的優(yōu)化。二是政府應積極倡導形成高職院校教學系統(tǒng)聯(lián)盟，并制定相應的指導意見，為智能時代高職院校教學生態(tài)系統(tǒng)規(guī)劃發(fā)展方向，推動整個高職院校教學的變革和教學系統(tǒng)的平衡發(fā)展。

［注釋］

①郭麗君，陳中，劉劍群，等.高等教育生態(tài)學引論［M］.北京：社會科學文獻出版社，2018：139.

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