陳麗榕

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教學(xué)活動迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著不小的沖擊與挑戰(zhàn)。新教材針對學(xué)生閱讀量低的普遍性問題，提出了閱讀整本書的要求，致力于幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，在強(qiáng)化閱讀能力的同時提高閱讀素養(yǎng)，推動學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實與提高。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)低年級階段正是打好閱讀基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視并運(yùn)用整本書閱讀這一模式，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)低年級語文整本書閱讀的意義與優(yōu)勢

（一）提高學(xué)生的閱讀綜合能力

整本書閱讀是對精選教材局限性的一次突破，避免了碎片化閱讀給學(xué)生造成思維片面化與角度絕對化等問題。與傳統(tǒng)的單篇閱讀模式相比，整本書閱讀更加強(qiáng)調(diào)閱讀文本的整體性，要求學(xué)生關(guān)注主題、內(nèi)容以及整體效果之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生在閱讀活動中形成全面、系統(tǒng)、辯證的思維習(xí)慣，促使學(xué)生在集中注意力的同時，理順整本書的邏輯線索、情節(jié)變換，把握關(guān)鍵章節(jié)、段落在整本書中的意義與影響，從而實現(xiàn)閱讀綜合能力的顯著提高。小學(xué)低年級階段是學(xué)生能力發(fā)展、基礎(chǔ)奠定的關(guān)鍵時期，教師可以通過這種方式為學(xué)生未來的閱讀活動打下堅實的能力基礎(chǔ)。

（二）保障學(xué)生閱讀的主體地位

在傳統(tǒng)的單篇閱讀活動中，教師是閱讀教學(xué)活動的主體，學(xué)生只是閱讀知識的被動接受者，將教師所傳授的知識“照單全收”，很難形成自己深刻的理解與思考。而整本書閱讀能夠保障學(xué)生的主體地位，教師則發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成個性化的閱讀形式，自行深入地理解閱讀文本，并且結(jié)合具體文本與學(xué)生自身的思想感受，作出綜合性評價。對于低年級學(xué)生而言，整本書閱讀存在不小的困難?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計科學(xué)合理的閱讀引導(dǎo)環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的同時，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生真正感受到閱讀的魅力。

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

整本書閱讀模式的意義，不僅在于提高學(xué)生的閱讀綜合能力、保障學(xué)生的主體地位，而且在于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。不良的閱讀習(xí)慣是很多學(xué)生閱讀效果不佳的重要因素。一些學(xué)生讀了一本書后，卻難以說清楚書中內(nèi)容，亦或讀了后面忘了前面。還有一些學(xué)生對閱讀文本的理解過于淺顯。究其根本，這些問題的產(chǎn)生都緣于學(xué)生并未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。整本書閱讀則可以給學(xué)生帶來一些習(xí)慣上的指導(dǎo)。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中集中注意力、圈點(diǎn)勾畫閱讀中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，及時將自己的疑惑寫在對應(yīng)的語句旁邊，并且通過這種方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的效率與成果。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)低年級語文整本書閱讀的實踐路徑探究

（一）根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇合適的書籍

選擇一本合適的書，是開展整本書閱讀活動的第一步，也是關(guān)鍵性的一步。尤其對于低年級學(xué)生而言，選好一本書顯得尤為重要。低年級學(xué)生在閱讀能力方面有待提升，如果教師選擇難度過大或者學(xué)生不感興趣的書籍，那么很可能會導(dǎo)致整本書閱讀模式的推進(jìn)受阻，從而打擊學(xué)生的閱讀興趣，甚至?xí)靷麑W(xué)生的閱讀信心。基于此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生選擇合適的書籍。

小學(xué)低年級階段，學(xué)生的理解能力較弱，識字較少，閱讀能力有待提升，比起抽象的文字，他們更容易被具象的畫面所吸引。為此，教師應(yīng)當(dāng)選擇圖文并茂的閱讀文本，引起學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生集中注意力，并引導(dǎo)學(xué)生借助圖片輔助文字理解。這種繪本既符合低年級學(xué)生識字量較少的特點(diǎn)，又能在學(xué)生心中種下閱讀的種子。例如：針對一年級學(xué)生，教師可以推薦《猜猜我有多愛你》《哪吒鬧?！贰稅坌钠簌Z》等優(yōu)秀繪本。

（二）為學(xué)生制訂閱讀計劃，做好科學(xué)規(guī)劃

整本書閱讀與單篇目閱讀有很大不同，整本書閱讀耗時較長、文本內(nèi)容較多，如果不提前做好閱讀計劃，很可能會產(chǎn)生閱讀效果不佳甚至半途而廢的情況。基于此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生做好科學(xué)合理的閱讀規(guī)劃，切勿一味追求速度而忽略了效率與成果。

在制訂閱讀計劃過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生確定一個明確的閱讀目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行閱讀設(shè)計，讓學(xué)生有步驟、有計劃地展開閱讀活動，從而幫助學(xué)生理解并掌握閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)閱讀效率與成果的提高。其次，教師在制訂閱讀計劃過程中，要關(guān)注學(xué)生的個人能力與個性特征，結(jié)合學(xué)生的具體情況，做好科學(xué)恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃。每一個學(xué)生的閱讀能力不同，閱讀速度與理解程度也各不相同。統(tǒng)一性的閱讀計劃很可能會導(dǎo)致閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生受到牽制，而閱讀能力弱的學(xué)生也很可能會跟不上班級進(jìn)度，從而喪失閱讀興趣，這種模式會使部分學(xué)生體會不到閱讀的快樂，甚至?xí)﹂喿x產(chǎn)生抵觸情緒。因此，為學(xué)生制訂閱讀計劃很重要，結(jié)合學(xué)生具體情況做好科學(xué)規(guī)劃更重要。

（三）做好閱讀技巧的引導(dǎo)，提高閱讀能力

為了在實踐中順利開展整本書閱讀，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中充分運(yùn)用技巧，提高閱讀的速度與效率，真正感受到閱讀的魅力。尤其對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，整本書閱讀存在不小的難度，由于缺乏閱讀經(jīng)驗，部分學(xué)生閱讀顯得尤為吃力。教師可以通過泛讀、速讀以及精讀等方式，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。

新課標(biāo)規(guī)定小學(xué)生閱讀量為300萬字。對于小學(xué)生而言，這是一個較為龐大的閱讀量，如果學(xué)生在閱讀活動中對每一本書、每一篇文章、每一段文字都進(jìn)行逐字逐句的細(xì)讀，那么閱讀總量便很難達(dá)到新課標(biāo)要求。基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會泛讀，對通俗易懂的童話故事、寓言故事等采用泛讀技巧，以此來擴(kuò)大閱讀量。此外，閱讀速度也是保障閱讀效率的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)在閱讀指導(dǎo)中鍛煉學(xué)生的速讀能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語句以及把握關(guān)鍵人物，從而迅速把握閱讀文本內(nèi)容。最后，精讀也是保障閱讀質(zhì)量的優(yōu)秀技巧。對于名著中的重點(diǎn)句子、段落，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀、“細(xì)嚼慢咽”，真正理解閱讀文本的精華所在，實現(xiàn)閱讀成果的顯著提升。

（四）組織學(xué)生讀后討論，深化閱讀感受

讀后討論是整本書閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是保障閱讀成果的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生明確清晰地理解閱讀中難以理解的部分，更好地體會閱讀文本的魅力所在，挖掘隱藏在文本之下的知識，實現(xiàn)最優(yōu)閱讀效果。讀后討論給予學(xué)生思考、探究與交流的空間，能夠讓學(xué)生在暢所欲言的同時博采眾長，吸取他人的觀點(diǎn)與想法，學(xué)會從全面多元的角度看待問題，在互相討論中提高理解能力、加深閱讀體驗。同時，教師可以針對學(xué)生讀后討論的內(nèi)容，梳理出學(xué)生普遍認(rèn)同的閱讀難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀過程中實現(xiàn)最大程度的消化與吸收。

以二年級下冊必讀課外書籍《綠野仙蹤》為例。教師可引導(dǎo)學(xué)生讀后討論人物形象，發(fā)表自己的意見與見解，通過多方交流完善自己的閱讀認(rèn)知。再比如：當(dāng)學(xué)生完成《伊索寓言》的閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討自己對其中哪一篇目印象深刻，從中學(xué)會了哪些道理，這些道理可以在生活的哪些方面得到應(yīng)用。讀后討論不僅鍛煉了學(xué)生的理解能力與記憶能力，而且促進(jìn)了學(xué)生語言組織能力的發(fā)展，推動學(xué)生閱讀成果的切實提高。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、擴(kuò)大學(xué)生閱讀量是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，整本書閱讀教學(xué)模式順應(yīng)了當(dāng)前的教育趨勢，能夠提高學(xué)生的閱讀綜合能力，保障學(xué)生在閱讀活動中的主體地位，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。基于此，教師應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新意識，運(yùn)用科學(xué)合理的策略，通過選擇合適書籍、制訂閱讀計劃、做好閱讀引導(dǎo)以及進(jìn)行讀后討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、會讀書、善讀書，讓閱讀之光照亮學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之路。

注：本文系課題“新課標(biāo)背景下小學(xué)低年級語文整本書閱讀教學(xué)策略研究”的研究成果，課題立項批準(zhǔn)號：Iwkt22x04。

（柳艷芳）