丁志平

思維的培養(yǎng)是高中地理教學(xué)的關(guān)鍵，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，有利于幫助學(xué)生充分掌握地理學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生綜合能力。作為高中地理教師，想要在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)以高中地理課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。本文圍繞高中地理課程目標(biāo)展開，分析了地理思維的常見類型，并探究了基于地理課程培養(yǎng)思維的基本路徑。

一、高中地理課程目標(biāo)的內(nèi)涵

（一）人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)與地理教育的核心觀念，致力于讓學(xué)生通過地理學(xué)能夠正確地認(rèn)識并看待地理環(huán)境對人類活動的影響，并且深入認(rèn)識兩者相互影響的不同方式、強(qiáng)度和后果，理解人們對人地關(guān)系認(rèn)識的階段性表現(xiàn)及其原因，認(rèn)同人地協(xié)調(diào)對可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度。

（二）綜合思維

綜合思維是指學(xué)生能夠從多個維度對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，認(rèn)識各要素之間相互作用的關(guān)系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展的過程，從而較全面地觀察、分析和認(rèn)識不同地方的地理環(huán)境特點(diǎn)，辯證地看待地理問題。

（三）區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是指學(xué)生能夠形成從空間和區(qū)域視角認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的意識，對地理事物和現(xiàn)象的空間格局有較強(qiáng)的觀察力，并運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法認(rèn)識區(qū)域，形成簡要評價區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展的能力

（四）地理實踐力

地理實踐力強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的實踐性，能夠幫助學(xué)生在完成既定的實踐活動中運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ?，激發(fā)其對地理探究活動的興趣與激情，將所學(xué)知識與實踐活動相結(jié)合，在積極思考的同時勇于探索，能夠用地理眼光認(rèn)識和欣賞地理環(huán)境，并且掌握一定的活動策劃以及行動能力。

二、地理思維的常見類型及分析

（一）地理形象思維

地理形象思維，顧名思義，就是借助地理事物的具體形象，依照描述邏輯的規(guī)律而進(jìn)行的思維活動，這一思維類型的具體表現(xiàn)形式以表象、想象和聯(lián)想為主。在地理學(xué)習(xí)活動中，獲得地理表象的方式并不單一，包括文字信息描述以及地圖等地理圖像兩種方式。然而很多時候，學(xué)生即使掌握了表象，也難以對所學(xué)的地理事物產(chǎn)生本質(zhì)性的深刻認(rèn)知，這就需要學(xué)生以表象為基礎(chǔ)，運(yùn)用聯(lián)想與想象的能力，推動感性認(rèn)知達(dá)到理性認(rèn)識。當(dāng)然，地理形象思維不僅包括文字信息描述與圖像顯示，而且包含了地理空間想象的內(nèi)容。因此，在教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘文字描述的信息并結(jié)合地理圖像進(jìn)行思考，推動學(xué)生空間想象能力的提升，是發(fā)展地理形象思維的重要路徑。

（二）地理邏輯思維

地理邏輯思維屬于抽象思維的一種形式，它借助了地理概念，依照形式邏輯的規(guī)律進(jìn)行思維活動。在通常情況下，地理邏輯思維的具體思維形式為概念、判斷以及推理，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握地理概念的基礎(chǔ)上，運(yùn)用判斷及推理的能力，反映地理事物的本質(zhì)，揭露其內(nèi)在聯(lián)系，從而對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生規(guī)律性的認(rèn)識。然而，在實踐過程中，如果學(xué)生過度依賴判斷及推理的結(jié)果，而忽略了基礎(chǔ)知識的運(yùn)用及分析，那么很有可能會走入思維的誤區(qū)。因此，在地理邏輯思維的運(yùn)用過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)概念出發(fā)，進(jìn)行合理的因果判斷，在分析與綜合中加深對地理特征的認(rèn)識與理解。

（三）地理辯證思維

地理辯證思維是按照辯證邏輯的規(guī)律進(jìn)行的思維活動。在高中地理教學(xué)活動中，地理環(huán)境具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，地理要素呈現(xiàn)出多元化的特征，所以辯證思維的運(yùn)用就顯得尤為重要。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握地理事物發(fā)展過程中對立統(tǒng)一，人地關(guān)系中人類生存與發(fā)展、資源利用與保護(hù)等關(guān)系，這些規(guī)律都是地理辯證思維的具體體現(xiàn)。

三、基于高中地理課程目標(biāo)的常見思維的培養(yǎng)路徑探究

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)地理形象思維

隨著時代進(jìn)步與科技發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮著巨大的作用，高中地理的教學(xué)更是將信息技術(shù)視為重要的輔助工具。高中階段，地理知識的學(xué)習(xí)難度較大，教師僅憑借教材內(nèi)容難以讓學(xué)生形成深刻的認(rèn)識與理解，而信息技術(shù)的運(yùn)用不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及成果，而且能夠從多維度對地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與呈現(xiàn)，讓學(xué)生直觀清晰地認(rèn)識并分析地理環(huán)境，提高學(xué)生的綜合思維能力與區(qū)域認(rèn)知能力，也能夠在一定程度上推動學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的發(fā)展，將課程目標(biāo)真正落實在教學(xué)實踐中。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，豐富地理知識與素材，引導(dǎo)學(xué)生分析地理圖像，在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)地理形象思維，更加有效地展開地理學(xué)習(xí)。

以“喀斯特地貌”教學(xué)為例，教師可以利用谷歌地圖將廣西桂林、陽朔一帶展示在學(xué)生的眼前，引導(dǎo)學(xué)生從整體以及多維度體會喀斯特地貌的特征。教師也可以在教學(xué)活動中運(yùn)用技術(shù)手段特效來引導(dǎo)學(xué)生觀察重點(diǎn)，或者對圖片進(jìn)行放大讓學(xué)生能夠更直觀清晰地感受到其中的地理知識。教師還可以運(yùn)用一些紀(jì)錄片資料讓學(xué)生從多元維度了解這一地貌特征，通過多媒體設(shè)備補(bǔ)充一些關(guān)于喀斯特地貌中人文景觀、人地矛盾的影音資料，推動學(xué)生形成綜合性理解。

（二）構(gòu)建知識聯(lián)系網(wǎng)，培養(yǎng)地理邏輯思維

地理學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，涉及了地方綜合、時空關(guān)系以及地理要素三個維度的知識，因此在教學(xué)活動中，教師想要引導(dǎo)學(xué)生正確掌握、深刻認(rèn)識所學(xué)知識，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維，構(gòu)建出知識聯(lián)系網(wǎng)：從縱向的角度“自下而上”以及“自上而下”地把握知識之間的聯(lián)系；從橫向的角度，基于并列的地理要素分析相關(guān)地理概念與事物之間的聯(lián)系。教師在教學(xué)活動中，要有意識地推動學(xué)生運(yùn)用邏輯思維能力，構(gòu)建出科學(xué)化全面化的地理知識網(wǎng)，幫助學(xué)生將碎片化的知識連接在一起，讓知識與知識之間的聯(lián)系愈發(fā)緊密。

以“水循環(huán)”教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解水循環(huán)的原因時，可以將“水循環(huán)”作為擴(kuò)散點(diǎn)，寫出外因與內(nèi)因兩個分支，再以這兩個分支為基礎(chǔ)進(jìn)行繼續(xù)擴(kuò)展：外因可以寫出重力作用、太陽輻射，內(nèi)因可以寫出水三類形態(tài)的循環(huán)轉(zhuǎn)化。此外，教師還可以在此基礎(chǔ)上拓展水循環(huán)的類型及意義，以及保護(hù)水資源的種種方式，促進(jìn)地理課程目標(biāo)在教學(xué)實踐中的落實，也讓學(xué)生對“水循環(huán)”這一知識點(diǎn)形成知識網(wǎng)絡(luò)，在分析問題的過程中遵循“是什么—為什么—怎么做”的邏輯思維鏈條。有了這一教學(xué)引導(dǎo)的鋪墊，學(xué)生便能夠自行對黑龍江、長江以及塔里木河的補(bǔ)給方式進(jìn)行歸納總結(jié)，就“河流補(bǔ)給方式的對比”歸納出新的思維鏈條。

（三）引導(dǎo)學(xué)生開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)地理辯證思維

辯證思維是地理常見思維形式之一，也是很多教師在教學(xué)過程中都會忽略的思維形式。在日常的教學(xué)實踐中，教師往往將課程重點(diǎn)放在地理事物、地理現(xiàn)象對自然環(huán)境及人類活動的單方面影響，而忽略了對其他方面影響的重視，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中過度關(guān)注單一性的影響，產(chǎn)生了片面性的認(rèn)識，在解題過程中產(chǎn)生不必要的錯誤。

例如：很多教師在講解到植被作用時，都會將強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)放在防風(fēng)固沙、保持水土、涵養(yǎng)水源、調(diào)節(jié)氣候等積極影響，而忽略了某些因素下可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，致使學(xué)生在解題過程中一味套用“答題模板”，無法做到具體問題具體分析。在2015年高考地理海南卷中，有一道以灌叢沙堆的發(fā)育過程為主體的題目，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考灌叢沙堆在不同時期對綠洲的作用，需要學(xué)生從辯證的角度進(jìn)行分析與解答，如果學(xué)生只從正面思考這一問題，便難以發(fā)現(xiàn)灌叢死亡會威脅綠洲這一負(fù)面影響，造成不必要的失分。

引導(dǎo)學(xué)生開拓創(chuàng)新，能夠促進(jìn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀與綜合思維能力的顯著發(fā)展，同時能夠讓學(xué)生在創(chuàng)新思維的引領(lǐng)下辯證地看待地理實踐活動，推動地理實踐能力的切實提高。

作為高中地理教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞著地理課程目標(biāo)展開教學(xué)設(shè)計，讓課程目標(biāo)引領(lǐng)各類型地理思維的發(fā)展，并且運(yùn)用科學(xué)合理的策略，通過運(yùn)用信息技術(shù)、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、引導(dǎo)開拓創(chuàng)新的方式，推動學(xué)生學(xué)習(xí)成果的顯著發(fā)展。

（徐德明）