李紅妃

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要求教師立足于學(xué)生情感、體驗(yàn)、感受和能力設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂，創(chuàng)設(shè)輕松舒適的教學(xué)氛圍，在學(xué)生理解英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)幫助其深度融入課堂學(xué)習(xí)。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生自我學(xué)習(xí)和發(fā)展構(gòu)建高效的課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步、提升。

一、英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)意義

（一）創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)嚴(yán)肅、枯燥的氛圍，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，創(chuàng)設(shè)相對(duì)輕松、舒適、愉悅的英語(yǔ)教學(xué)氛圍。一方面，輕松舒適的英語(yǔ)教學(xué)氛圍有利于學(xué)生發(fā)散英語(yǔ)思維，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效目標(biāo)；另一方面，有利于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的參與熱情。由此可見(jiàn)，將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用到英語(yǔ)課堂中可以創(chuàng)設(shè)良好、輕松的體驗(yàn)式氛圍，為學(xué)生構(gòu)建良好學(xué)習(xí)空間和平臺(tái)，促使學(xué)生不斷發(fā)展自我。

（二）提高自主學(xué)習(xí)能力

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是隨著新課標(biāo)改革深入而應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)方式，高度符合新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求和教育理念，是圍繞學(xué)生開(kāi)展的教學(xué)方式。在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，便于學(xué)生發(fā)散英語(yǔ)思維，強(qiáng)化英語(yǔ)思維的靈活性，促使其形成獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生獨(dú)特的理解，形成質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，以強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)體驗(yàn)感為根本目標(biāo)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)教學(xué)為目的，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力，從多方面提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（三）增加師生互動(dòng)交流

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師在教學(xué)中缺乏與學(xué)生的交流，學(xué)生注意力較為分散，即使提出英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，但由于學(xué)生對(duì)教師的畏懼感和回答問(wèn)題的緊張感影響，師生之間也難以進(jìn)行有效、深入的溝通，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興味和時(shí)效具有較強(qiáng)影響，不利于教師開(kāi)展高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。隨著體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，教師教學(xué)更加重視學(xué)生的體驗(yàn)和感受，以更加溫和的形象面對(duì)學(xué)生，推動(dòng)輕松課堂氛圍的形成，可以有效消除學(xué)生在面對(duì)教師時(shí)的恐懼感和緊張感，使學(xué)生思維更加活躍、敏捷，有效、精準(zhǔn)地回答教師問(wèn)題的同時(shí)思考教師的指導(dǎo)和建議，增加師生互動(dòng)有效性，提升學(xué)習(xí)有效性。

（四）增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)效

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的重視，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式更側(cè)重于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)能力以及英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有利于學(xué)生更深入地探究英語(yǔ)知識(shí)，全身心投入英語(yǔ)課堂開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，釋放與生俱來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和天賦，使學(xué)生可以運(yùn)用適合或喜歡的學(xué)習(xí)方法探究、體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，并且，教師構(gòu)建的英語(yǔ)教學(xué)情境或場(chǎng)景，可以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，提升對(duì)英語(yǔ)理論知識(shí)的理解深度和應(yīng)用靈活程度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)效性。

二、英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略

（一）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力，提高聽(tīng)力學(xué)習(xí)質(zhì)量

初中英語(yǔ)主要由聽(tīng)力、口語(yǔ)、詞匯、閱讀、寫作等方面構(gòu)成，具有較強(qiáng)綜合性、實(shí)踐性、語(yǔ)言性和生活性特點(diǎn)，而聽(tīng)力在英語(yǔ)學(xué)科中占據(jù)較大比例，是英語(yǔ)考試的必考內(nèi)容，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和英語(yǔ)交際能力具有重要培養(yǎng)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。初中階段的英語(yǔ)聽(tīng)力從整體上可以分為以下三個(gè)階段，一是英語(yǔ)前的準(zhǔn)備工作，如初步了解聽(tīng)力文本、聽(tīng)力問(wèn)題等；二是英語(yǔ)聽(tīng)力信息處理階段和獲取階段，如對(duì)聽(tīng)力中信息的加工、處理、分析等；三是對(duì)聽(tīng)力的總結(jié)階段。三個(gè)階段意味著教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，通過(guò)三個(gè)階段的提升，學(xué)生聽(tīng)力能力自然而然得到提高。第一階段是聽(tīng)力前準(zhǔn)備階段，這一階段主要以整理學(xué)習(xí)用品、草稿紙等物品為主，相對(duì)短暫和簡(jiǎn)單，教師在教學(xué)中時(shí)常叮囑即可。重點(diǎn)在于第二階段的教學(xué)，即學(xué)生對(duì)聽(tīng)力中的信息提取和分析的能力，教師在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力時(shí)，可以準(zhǔn)備風(fēng)趣、幽默的內(nèi)容，將學(xué)生帶入輕松舒適的聽(tīng)力環(huán)境，激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣和積極性，提高聽(tīng)力效率。第三階段，教師可以讓學(xué)生將聽(tīng)力中提取的信息記錄到草稿紙上，運(yùn)用自己的語(yǔ)言和感受復(fù)述聽(tīng)力內(nèi)容，從而提高聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量。

“Unit 7 I’m more outgoing than my sister”是魯教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)中內(nèi)容，圍繞人物性格、特點(diǎn)、朋友等方面展開(kāi)，講述了自身與朋友之間的差異，教師在課堂中可以引導(dǎo)學(xué)生談一談自己最好的朋友，如成為最好朋友的原因、與朋友的異同之處等，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)思維和口語(yǔ)表達(dá)的鍛煉。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備自我介紹、朋友之間對(duì)話或與友誼相關(guān)的故事等作為聽(tīng)力內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣和參與積極性，讓學(xué)生主動(dòng)辨別聽(tīng)力內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高其聽(tīng)力能力。

（二）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，提高口語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量

英語(yǔ)口語(yǔ)是學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于生活和交際的重要技能，是學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)明確、精準(zhǔn)表達(dá)自身想法的基礎(chǔ)，同時(shí)良好的英語(yǔ)口語(yǔ)也是不斷提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的前提。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)還原和創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的真實(shí)場(chǎng)景，在真實(shí)場(chǎng)景中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)知識(shí)。所以，教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要重視英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，融入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在接近于真實(shí)的教學(xué)情境中探索，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，鍛煉情緒表達(dá)能力，逐漸形成發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言上的綜合發(fā)展。

“Unit 4 What did you do last weekend？”是魯教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)生周末在家的生活展開(kāi)，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以與學(xué)生分享自身周末在家的生活，創(chuàng)設(shè)輕松、舒適的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)氛圍，放松學(xué)生身心，發(fā)散學(xué)生英語(yǔ)思維。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以以“周末”為題，以“What did you do last weekend？”為主要線索鍛煉學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音，并為學(xué)生提供一定自由空間，讓學(xué)生運(yùn)用掌握的單元詞匯、語(yǔ)言、句型和原有知識(shí)儲(chǔ)備自主創(chuàng)作口語(yǔ)對(duì)話，提升自主性和民主性，使學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)自己的思維，在鍛煉口語(yǔ)基礎(chǔ)上將新知與舊知建立聯(lián)系，進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了增強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)的趣味性，教師可以讓學(xué)生以2人小組的方式抽簽，根據(jù)抽簽內(nèi)容編撰英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力。在設(shè)計(jì)抽簽內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)不同的情感內(nèi)容，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自身情感的準(zhǔn)確性。

（三）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量

英語(yǔ)閱讀是提高學(xué)生綜合能力的必備技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法、積累英語(yǔ)知識(shí)、獲得寫作素材的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展英語(yǔ)的必備能力，也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分。在實(shí)際教學(xué)中，教師要改變以往照本宣科的教學(xué)方法，基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和中心思想設(shè)計(jì)更具靈活性、體驗(yàn)新和趣味性的英語(yǔ)課堂，創(chuàng)設(shè)與閱讀文本相符的教學(xué)情境，使學(xué)生快速融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，深入感受閱讀文本中蘊(yùn)含的情感，積極探究閱讀文本內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)，在沉浸式的學(xué)習(xí)中感受英語(yǔ)學(xué)科的獨(dú)特趣味，逐漸形成英語(yǔ)終身學(xué)習(xí)意向，不斷提升自我英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

例如，在魯教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)“Unit 8 I’ll help to clean up the city parks”一課教學(xué)中，Section B環(huán)節(jié)2b部分“I’ll send You a Photo of Lucky”圍繞“Miss Li”給動(dòng)物組織捐款救助Ben Smith的狗狗的故事展開(kāi)，要求學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上理解課文蘊(yùn)含的感激之情。教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集關(guān)于閱讀文本故事的視頻，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在與教學(xué)內(nèi)容相符的情境中學(xué)習(xí)閱讀文本，將注意力集中于教學(xué)文本上，拓展對(duì)閱讀文本的理解深度。利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)文本相符的教學(xué)情境，可以推動(dòng)學(xué)生沉浸到文本閱讀中，深入感知文本中蘊(yùn)含的內(nèi)涵和主人公品質(zhì)，進(jìn)一步探究文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言運(yùn)用技巧，提高其對(duì)閱讀文本學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)全面性。

（四）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作，提高寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量

寫作具有綜合性、整合性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生整體知識(shí)儲(chǔ)備要求較高，是初中階段英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)，英語(yǔ)寫作對(duì)初中階段學(xué)生的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備、語(yǔ)法儲(chǔ)備、語(yǔ)言組織能力等方面具有較高要求，很大一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)望而生畏，容易出現(xiàn)“提筆無(wú)言”的情況，即無(wú)話可寫、缺乏素材、沒(méi)有寫作方向等。對(duì)學(xué)生而言，英語(yǔ)寫作是具有較大難度的學(xué)習(xí)板塊，但是英語(yǔ)寫作可以有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言思維能力等綜合能力，由此可見(jiàn)，寫作對(duì)學(xué)生發(fā)展的推動(dòng)、提升作用，這就要求教師正確認(rèn)識(shí)寫作對(duì)學(xué)生的作用，結(jié)合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法助力學(xué)生突破英語(yǔ)寫作困境。在實(shí)際英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法重視學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中的感受，學(xué)生能夠明確寫作方向、內(nèi)容和題材，增加自身的寫作靈感，提高寫作能力。

例如，在魯教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)“Unit 3 What were you doing when the rainstorm came”一課教學(xué)中，Section B環(huán)節(jié)3b 部分要求用3a的內(nèi)容寫作，教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，可以詢問(wèn)學(xué)生記憶最深刻的一件事，并給予學(xué)生一定的思考空間，讓學(xué)生充分發(fā)散思維，在回想的過(guò)程中將事件記錄下來(lái)，根據(jù)自愿原則分享故事。教師提出問(wèn)題：什么時(shí)間發(fā)生的故事？在哪里發(fā)生的故事？故事中有誰(shuí)？你的感受是什么？你收獲了什么？付出了什么？為什么你對(duì)這件事記憶得很清楚？利用教學(xué)問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生明確寫作框架和寫作脈絡(luò)，而后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的主觀思維和事件進(jìn)行寫作。將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中英語(yǔ)課堂，有效改變傳統(tǒng)課堂，幫助教師構(gòu)建以學(xué)生為主體英語(yǔ)課堂，使學(xué)生可以在教學(xué)中滿足學(xué)習(xí)、認(rèn)知需求，突破英語(yǔ)難點(diǎn)板塊，提升自身學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建高效的寫作課堂。

（五）布置體驗(yàn)式英語(yǔ)作業(yè)，提高知識(shí)應(yīng)用能力

作業(yè)是初中階段英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)英語(yǔ)課堂具有補(bǔ)充延伸的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師布置英語(yǔ)作業(yè)以機(jī)械性的抄寫和大量的英語(yǔ)試卷為主，雖然對(duì)鞏固所學(xué)知識(shí)具有一定的作用，但是也在一定程度上增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，容易使其產(chǎn)生懈怠、疲憊和抗拒心理，不利于學(xué)生主動(dòng)識(shí)記英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，難以充分發(fā)揮英語(yǔ)作業(yè)的作用。隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式逐漸進(jìn)入初中英語(yǔ)課堂，重視學(xué)生的主體地位和學(xué)生的體驗(yàn)，教師可以將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與課后作業(yè)有機(jī)結(jié)合，布置體驗(yàn)式英語(yǔ)作業(yè)，提高學(xué)生作業(yè)完成效率和質(zhì)量，充分發(fā)揮作業(yè)的作用。

例如，在魯教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)“Unit 6 Could you please tell me where the restrooms？”一課教學(xué)中，本課主要圍繞生活對(duì)話展開(kāi)，具有較強(qiáng)的生活性和對(duì)話性。在布置課后作業(yè)的過(guò)程中，教師可以將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與生活有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)，加深學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的感受和記憶深度，如讓學(xué)生回家將教學(xué)內(nèi)容滲透給家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)創(chuàng)編對(duì)話并錄制視頻，使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與生活化作業(yè)相結(jié)合，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的感受和體驗(yàn)。

（六）體驗(yàn)式開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐，提高學(xué)生運(yùn)用能力

英語(yǔ)是語(yǔ)言性的學(xué)科，學(xué)科的根本在于在生活中表達(dá)和感知，是外交、購(gòu)物等行為的必備能力，而英語(yǔ)表達(dá)能力是學(xué)生將英語(yǔ)應(yīng)用于生活的基礎(chǔ)，教師要明確英語(yǔ)表達(dá)對(duì)學(xué)生生活的作用，明確英語(yǔ)教學(xué)的根本，改變以往重視基礎(chǔ)知識(shí)、忽視英語(yǔ)運(yùn)用能力培養(yǎng)的教學(xué)理念和方法，基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)體會(huì)、感悟的重視設(shè)計(jì)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中根據(jù)自己搜集的資料自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力等，強(qiáng)化化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的體會(huì)和感受。

“Unit 2 Teenagers should be allowed to choose their own clothes”是魯教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)中的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)青少年應(yīng)該擁有自由選擇衣服的權(quán)利，更深層次的教育意義是家長(zhǎng)應(yīng)該適當(dāng)尊重青少年的想法和行為。在教學(xué)中通過(guò)觀察可以了解到，有的學(xué)生并不認(rèn)為青少年一定需要穿衣自由，而有的學(xué)生非常認(rèn)同教材的觀點(diǎn)，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的意愿，就“青少年穿衣自由”這一主題組織辯論賽，讓學(xué)生運(yùn)用全英文自由表達(dá)。基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在深入理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。

（七）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，夯實(shí)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)

英語(yǔ)詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)以單元個(gè)體詞匯教學(xué)為主，具有較強(qiáng)的枯燥性和碎片性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多采用范讀和跟讀的方式進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，缺乏趣味性和連貫性，多以“死記硬背”為主要記憶方式，雖然可以短暫記憶英語(yǔ)詞匯，但由于缺乏關(guān)聯(lián)性，如果復(fù)習(xí)不及時(shí)，容易出現(xiàn)遺忘和混淆的情況。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式融入詞匯教學(xué)，提高詞匯教學(xué)效率。

例如，在魯教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)“Unit 10 I remember meeting all of you in Grade 6”一課教學(xué)中，本課的英語(yǔ)單詞具有一定的難度，教師可以將思維導(dǎo)圖融入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)詞性將英語(yǔ)詞匯分類、聯(lián)系，構(gòu)建相互聯(lián)系、詞性清晰明確的詞匯結(jié)構(gòu)，并在詞匯結(jié)構(gòu)中列舉不同詞性單詞的應(yīng)用例子，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯理解深度，逐漸形成深層次記憶，為全面發(fā)展英語(yǔ)能力奠定基礎(chǔ)，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)將初中英語(yǔ)教學(xué)推向新的高度，以學(xué)生為課堂主體，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可構(gòu)建民主、高效、輕松的英語(yǔ)課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，促使其主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，從而有效發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（宋行軍）