蔣傳健 楊巧梅 吳亞蘭 韓書甲

摘?要：在“大思政”和“新工科”背景下，將“課程思政”應(yīng)用到工科專業(yè)課程實際教學(xué)中，以德、法、技、文、素多元化的課程思政教學(xué)元素構(gòu)建一套基于OBE理念下的多元化立體式的專業(yè)課課程思政教學(xué)模式。在工科專業(yè)課程的教學(xué)過程中，基于OBE理念對工科專業(yè)課程從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式等全方位進(jìn)行課程思政的一體化教學(xué)設(shè)計，為高校工科專業(yè)課程思政教育模式改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新工科；OBE；課程思政；教學(xué)模式

中圖分類號：TB?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.20.087

0?引言

2019年3月習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治教師座談會上的講話中明確提出了“知識是載體，價值是目的，要寓價值觀引領(lǐng)于知識傳授中”的課程思政建設(shè)總要求。高校教育要以實現(xiàn)立德樹人為根本任務(wù)，不僅要充分發(fā)揮思政課程主干線的作用，使其成為一個完整的體系，為培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)的人們搭建起一個堅固的橋梁，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行，最終達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目的。工科專業(yè)教育以O(shè)BE（Outcome-Based?Education）為核心理念的“畢業(yè)要求”是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的強(qiáng)力支撐，其要求不僅僅包含工程專業(yè)的領(lǐng)域要求，還覆蓋了與工程設(shè)計、工程實施等相關(guān)的健康、環(huán)境、安全、社會、法律、文化和職業(yè)道德等多方面的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)要求。在育人過程中，不管是專業(yè)技術(shù)方面還是非專業(yè)技術(shù)方面的要求，最終都要通過具體的課程教學(xué)來實現(xiàn)畢業(yè)的要求，這與“課程思政”的理念不謀而合。因此，鑒于“大思政”的出臺，構(gòu)建一種基于思政課程的協(xié)同育人模式，成為當(dāng)前思想政治教育的一項關(guān)鍵性挑戰(zhàn)。

1?工科專業(yè)課程思政存在的問題

隨著工程教育專業(yè)認(rèn)證的不斷深入，越來越多的研究聚焦于以學(xué)生為核心，以實際成果為導(dǎo)向，并且不斷改進(jìn)，以滿足畢業(yè)要求。工科類課程的思想政治教育有一定難度。在課程思想政治教育實施過程中，缺乏從教授專業(yè)知識到教授思想政治內(nèi)容的自然完美的融合；在講授思想政治內(nèi)容時，所采用的教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)的“灌輸式”；在思想政治教育的課程設(shè)置中，傳授知識是重點，這完全削弱了思想政治教育，從而思想政治教育目的難以實現(xiàn)，未能將課堂上學(xué)到的知識升華為學(xué)習(xí)、生活、工作中的行為規(guī)范，因此思想政治教育實踐需要進(jìn)一步優(yōu)化。

另外，“課程思政”建設(shè)主要集中在單門課程的研究和實踐中，而鮮有專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)層面的“課程思政”體系及頂層設(shè)計，缺少將“專業(yè)思政”和“課程思政”相融合的一體化設(shè)計與一體化實施策略。由于工科專業(yè)課程的理性思維特點與思政的感性思維特點不一樣，要在專業(yè)課程的教學(xué)中把馬列主義、毛澤東思想、觀點和方法與科學(xué)探索精神的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。除了加強(qiáng)對學(xué)生的工程道德教育外，我們更應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的大國工匠精神，讓他們具有科技精神，擔(dān)負(fù)起自己的社會責(zé)任和義務(wù)，這一目標(biāo)的實施需要更多的努力，以便讓“課程思政”的理念深深扎根于“課程思政”教學(xué)的實踐中，從而獲得更好的效果。

2?基于OBE的工科專業(yè)課程思政教學(xué)要求

要做好工科專業(yè)課程教學(xué)的思想政治育人，首先要確定課程的教學(xué)目標(biāo)，確定一個完整的教學(xué)計劃，包括思政元素的設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計統(tǒng)一，其教學(xué)方法、教學(xué)評價要符合以O(shè)BE為導(dǎo)向的教學(xué)理念與教學(xué)模式，課程教學(xué)目標(biāo)分為專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)和思想政治育人目標(biāo)。

工科專業(yè)思想政治教育的目標(biāo)是由行業(yè)發(fā)展的需要、專業(yè)畢業(yè)要求和學(xué)科特點共同決定的。其課程思政教學(xué)目標(biāo)的建立和持續(xù)改進(jìn)應(yīng)由教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人、督導(dǎo)和應(yīng)屆畢業(yè)生組成的校內(nèi)綜合評價結(jié)果，以及用人單位、企業(yè)專家、行業(yè)專家和往屆畢業(yè)生組成的校外評價結(jié)果相結(jié)合。基于OBE理念的課程思政教學(xué)目標(biāo)評價總體關(guān)系結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

在工科專業(yè)課程建設(shè)中，根據(jù)專業(yè)思政總體目標(biāo)和課程思政目標(biāo)，對融入“課程思政”元素的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，從課前導(dǎo)入、課中講授、課后作業(yè)、考核與反饋等各環(huán)節(jié)都要找到準(zhǔn)思政元素切入點，在“學(xué)中做”和“做中學(xué)”都要力求將“思政元素”有機(jī)融入；開展“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式下教學(xué)方法、教學(xué)手段的研究，針對不同主題的思政目標(biāo)，創(chuàng)新案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、研究導(dǎo)向、分組討論等多種形式的教學(xué)應(yīng)用，打破沉默課堂，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和師生、生生互動；采取以典型課程為先導(dǎo)，再全面推廣至所有課程的兩步走策略，全面實施“課程思政”與專業(yè)課程的融入。

3?基于OBE的工科專業(yè)課程教育目標(biāo)

工科專業(yè)課程教育包含傳授專業(yè)知識目標(biāo)、培養(yǎng)專業(yè)技能目標(biāo)、塑造精神目標(biāo)3個方面，3個目標(biāo)要有機(jī)統(tǒng)一起來，才能實現(xiàn)工科專業(yè)人才培養(yǎng)要求，圖2為工科專業(yè)課程教育總體目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖。

（1）工科專業(yè)課程教育要傳授專業(yè)知識。

讓他們能夠深入理解專業(yè)知識，不僅要掌握基礎(chǔ)的知識，更要深入探究其背后的原因，從而發(fā)掘出問題的本質(zhì)，并有效地解決它們。此外，教師也應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的合作伙伴、開拓者，幫助他們了解學(xué)科的歷史，把握未來的發(fā)展趨勢。教師應(yīng)該不僅要了解學(xué)科專業(yè)的發(fā)展特征，而且還要對未來的發(fā)展趨勢有準(zhǔn)確的預(yù)測。因此，工科專業(yè)傳授專業(yè)知識的目標(biāo)主要包括專業(yè)知識、認(rèn)知推理、學(xué)科歷史、學(xué)科未來幾部分內(nèi)容。

（2）工科專業(yè)的課程教育應(yīng)學(xué)以致用。

當(dāng)專業(yè)能力不能為知識提供服務(wù)時，知識就會成為沉重的負(fù)擔(dān)。除了傳授專業(yè)技術(shù)外，老師也需要努力讓學(xué)生掌握如何運(yùn)用所掌握的技術(shù)，并且讓學(xué)生具備良好的思維模式，從而更有效地完成復(fù)雜的工程任務(wù)。此外，老師也需要讓學(xué)生具備良好的終身學(xué)習(xí)意愿，并且具備良好的洞察力，從而更有效地將所掌握的技術(shù)運(yùn)用到日常的工作之中。為了讓學(xué)生在實踐中掌握更多的技術(shù)，需要讓學(xué)生具備將所學(xué)的知識運(yùn)用于實際工作中的能力，并且不斷地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐技巧以及對于未來發(fā)展的預(yù)測能力。因此，工科專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生具備多方面的專業(yè)技能，其中最重要的是：探索、研究、實踐以及將其運(yùn)用到實際中。

（3）工科專業(yè)的課程教育要塑造精神。

教師不僅要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的疑慮，還要解決學(xué)生對人生道路和方向選擇的疑慮。大學(xué)生正處于3個價值觀形成的關(guān)鍵階段。如果能夠?qū)⒕袼茉烊谌雽I(yè)課程教學(xué)中，將有助于教師用正確的價值觀引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)。在人才培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)該重視四個方面：思維模式、政治意識、道義準(zhǔn)則以及專業(yè)技能，應(yīng)該通過這些來指導(dǎo)教師的教學(xué)，讓他們更好地認(rèn)識到世界的美好，并且能夠成為優(yōu)秀的工程師。此外，我們還應(yīng)該教會他們?nèi)绾谓?gòu)自己的價值觀，并讓他們能夠把個人的夢想融入國家的發(fā)展和建設(shè)之中，并且在科技的探索中實現(xiàn)個人的成長。

首先，教師應(yīng)該有正確的政治立場，并幫助學(xué)生所在的專業(yè)的發(fā)展情況。

其次，要恰當(dāng)發(fā)表政治觀點，帶領(lǐng)學(xué)生審視專業(yè)學(xué)科從衰落到繁盛的光輝歷程，堅定對社會主義道路的信心；引導(dǎo)學(xué)生踐行人類命運(yùn)共同體理念，牢記科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新是國家的利器，從而激發(fā)學(xué)生有強(qiáng)烈的民族自豪感和使命感。

再次，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們應(yīng)該以身作則，堅持愛國、遵紀(jì)、尊重、誠實、團(tuán)結(jié)、和諧、努力、獨立、無私的精神。

最后，我們必須發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)敬業(yè)、誠實友善、熱愛科學(xué)、勇于創(chuàng)新的精神。因此，工科專業(yè)塑造精神目標(biāo)主要包括思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)幾部分內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)新知識的過程中，學(xué)生首先需要把握學(xué)科的方向和問題。在解決專業(yè)知識的同時，他們還需要探索其他相關(guān)領(lǐng)域或不相關(guān)領(lǐng)域的知識，運(yùn)用跨學(xué)科知識，綜合知識的內(nèi)涵和外延，從而提高自己的學(xué)科專業(yè)能力。知識的積累不僅僅是一種技能，它更是一種精神的培養(yǎng)，它能夠激發(fā)人們的潛能，讓人們擁有更加豐富的思想，擁有更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而獲得更多的學(xué)科專業(yè)知識。只有擁有充足的知識，才能夠激發(fā)出更加強(qiáng)大的精神力量，推動社會的發(fā)展。同樣，學(xué)生能力的提高也會使他們在相對較短的時間內(nèi)解決更多的學(xué)科問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，獲得更多的學(xué)科知識。以此工科專業(yè)課課程教育要將課程思政融入專業(yè)知識的傳遞和能力培養(yǎng)里面，使傳遞知識、培養(yǎng)能力和塑造精神三者有機(jī)地統(tǒng)一起來，三者的關(guān)系見圖3。

4?構(gòu)建一套以點、線、面、體的立體式的工科類課程思政教學(xué)體系

在工科專業(yè)課程思政建設(shè)中，以課程思政教學(xué)案例為點；以德、法、技、文、素為課程思政教學(xué)的主線；以軟件開發(fā)類課程、電子設(shè)計類課程、大數(shù)據(jù)分析類課程、數(shù)學(xué)類課程、媒體技術(shù)類課程等課程群形成課程思政教學(xué)面。以重慶對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院工科類專業(yè)群為例，構(gòu)建構(gòu)成課程思政教學(xué)體系，教學(xué)體系結(jié)構(gòu)見圖4。從而構(gòu)建一套以點、線、面、體的立體式的工類課程思政教學(xué)模式。形成以老教師指導(dǎo)、中年教師主導(dǎo)、青年教師參與實施的課程思政研究教學(xué)團(tuán)隊，并從工科類專業(yè)選取了一批課程作為示范課程建設(shè)。從而實現(xiàn)人人參與建設(shè)、門門有思政、堂堂有案例，使課程思政教學(xué)從量到質(zhì)的飛躍。

5?結(jié)語

在工科專業(yè)課程教學(xué)中，基于OBE的理念，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面對工科專業(yè)課程進(jìn)行“思政元素”融合教學(xué)的一體化設(shè)計，并進(jìn)行積極的實踐與探索，既要有前沿的教學(xué)內(nèi)容，又要學(xué)習(xí)自主性，這有利于引入思政元素，平衡知識轉(zhuǎn)移、價值引導(dǎo)和能力發(fā)展之間的關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力和批判性思維，促進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)與研究一體化和跨學(xué)科融合。

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