朱立東

摘?要：在高職機(jī)械制圖課程中相同因素下分別應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩種教學(xué)方式實踐，即在同教師、同校、同年級的鐵道養(yǎng)路機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)2022級的兩個行政班分別進(jìn)行機(jī)械制圖課程實踐線上線下混合式教學(xué)改革與傳統(tǒng)教學(xué)，根據(jù)實踐效果和調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，得出對知識點構(gòu)建、學(xué)生間與師生間的互動和培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力方面建議。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；傳統(tǒng)教學(xué)；線上線下；混合式教學(xué)；對比

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.19.087

0?引言

現(xiàn)階段，線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)在職業(yè)教育課程中得到了很多應(yīng)用，而且有非常好的教學(xué)效果，但目前高職鐵道養(yǎng)路機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的機(jī)械制圖課程應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)的很少。針對當(dāng)前高職機(jī)械制圖課程的課程設(shè)置進(jìn)行分析，對線上線下混合式教學(xué)在高職機(jī)械制圖課程中應(yīng)用的可行性進(jìn)行研究。在高職機(jī)械制圖課程中實踐線上線下混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兩種教學(xué)模式，由同一名教師，選擇同校同年級同專業(yè)的兩個班級作為研究對象，結(jié)合實際實踐效果進(jìn)行對比分析，探索高職機(jī)械制圖課程的高效教學(xué)模式。

1?高職機(jī)械制圖課程的課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.1?課程內(nèi)容比例設(shè)置情況

機(jī)械制圖課程是鐵道養(yǎng)路機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，總共為90學(xué)時，現(xiàn)階段學(xué)校主要采取先理論教學(xué)后實踐的教學(xué)方式，理論與實踐內(nèi)容分別為50、40學(xué)時。

1.2?課程實施進(jìn)度設(shè)置情況

當(dāng)前鐵道養(yǎng)路機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)機(jī)械制圖課程的教學(xué)模式主要是教師在課堂上進(jìn)行理論知識的講解，實踐教學(xué)常常滯后理論知識教學(xué)一定時間。這種時間差就導(dǎo)致理論知識與實踐教學(xué)連續(xù)性較差，即理論內(nèi)容與對應(yīng)的實踐教學(xué)的講授時間不同，這必將導(dǎo)致學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的不系統(tǒng)。課堂上教師進(jìn)行理論講授中學(xué)生往往被動地接受知識，而上實踐課時又將重復(fù)學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識，這樣就造成了學(xué)生時間上和精力上的浪費。

1.3?課程考核情況

鐵道養(yǎng)路機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)機(jī)械制圖課程的教學(xué)考核共分為期末考試成績（理論部分知識考核）和實踐部分成績?nèi)〔煌壤嬎愕贸鰧W(xué)生的最后課程成績。一般課程實踐部分成績的比例較低，這就會使大部分學(xué)生只重視理論知識考試成績，在實踐課上不重視實踐能力提高?？梢?，現(xiàn)階段課程考核方式缺乏激勵性和直觀性。

2?線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢

高職機(jī)械制圖課程應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，通過平臺構(gòu)建線上線下混合式機(jī)械制圖課堂教學(xué)模式，以線上線下混合式教學(xué)的形式，以學(xué)生為中心以此激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。

2.1?能充分激發(fā)學(xué)生的積極性

以線上線下混合式教學(xué)進(jìn)行機(jī)械制圖課程學(xué)習(xí)，通過主動學(xué)習(xí)線上資源，到線下進(jìn)行強化等過程，可以讓學(xué)生體會到獲得知識的喜悅，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2?能充分培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力

在混合式課堂教學(xué)實施過程中，增加小組探究、生生互評和搶答等環(huán)節(jié)，加強師生之間的交流互動，提高學(xué)生課堂參與感。實施過程中可以以小組協(xié)作方式，通過所分小組內(nèi)部及小組相互間的互動交流、研討、任務(wù)實施等，可以增強學(xué)生的協(xié)作能力，增強團(tuán)隊意識，使學(xué)生適應(yīng)社會的能力得到提高。

2.3?能充分融通專業(yè)課程體系

在混合式課堂教學(xué)實施過程中，將充分融通專業(yè)課程體系，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。對于高職機(jī)械制圖課程很顯然，將融合大型養(yǎng)路機(jī)械總體構(gòu)造、機(jī)械基礎(chǔ)等后續(xù)課程的教學(xué)內(nèi)容，可以很好地為專業(yè)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，增強專業(yè)學(xué)習(xí)的連貫性。

3?高職機(jī)械制圖課程開展混合式教學(xué)改革可行性分析

3.1?教學(xué)內(nèi)容可混合式教學(xué)分析

線上線下混合式教學(xué)當(dāng)前實際應(yīng)用效果來看，非常適合主要培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的專業(yè)和課程，當(dāng)然實踐能力的提高離不開實踐設(shè)備設(shè)施的完善。眾所周知，職業(yè)教育主要培養(yǎng)高技能型人才，這就要求對于學(xué)生的培育要更加重視實踐能力。同時，高職機(jī)械制圖課程也是實踐性非常強的一門課程，結(jié)合鐵道養(yǎng)路機(jī)械應(yīng)用技術(shù)的專業(yè)特點，教學(xué)內(nèi)容大部分采用了與鐵道養(yǎng)路機(jī)械設(shè)備聯(lián)系緊密的知識內(nèi)容，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到理論知識，又可以有利于后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

3.2?教學(xué)中學(xué)生可主體化分析

在線上線下混合式教學(xué)改革中，教師通過在課前、課上和課后的各個階段開展教學(xué)活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析和解決，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力?？梢?，線上線下混合式教學(xué)的核心思想——以學(xué)生為主體、教師起引導(dǎo)，在整個教學(xué)實施過程中可以完全做到。

3.3?教學(xué)考核的優(yōu)化分析

高職機(jī)械制圖課程教學(xué)實施線上線下混合式教學(xué)，便于記錄教學(xué)考核詳情。在教學(xué)應(yīng)用中，平臺會把學(xué)生參與到課前、課中和課后各個階段的所有教學(xué)活動都記錄下來。可見，利用平臺優(yōu)勢，線上線下混合式教學(xué)考核成績能更準(zhǔn)確的體現(xiàn)學(xué)生真實能力水平。

4?應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)實踐對比研究

4.1?學(xué)習(xí)最終成績對比分析

在鐵道養(yǎng)路機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)2022級兩個班級的機(jī)械制圖課程進(jìn)行實踐，通過以上期末最終成績可知，對于機(jī)械制圖課程的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)班和線上線下混合式教學(xué)實驗班在成績總體范圍內(nèi)都基本符合正態(tài)分布，其中線上線下混合式教學(xué)實驗班沒有59分以下的學(xué)生，而傳統(tǒng)教學(xué)班有2人；線上線下混合式教學(xué)實驗班90分以上的學(xué)生有9人、89分至80分的學(xué)生有12人，達(dá)到總?cè)藬?shù)的55.26%；而傳統(tǒng)教學(xué)班90分以上的學(xué)生有4人、89分至80分的學(xué)生有6人，占總?cè)藬?shù)的26.32%；傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生成績多數(shù)集中在70分至79分之間，而線上線下混合式教學(xué)實驗班學(xué)生成績多數(shù)集中在80分至89分之間。在教學(xué)實踐過程中，線上線下混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最根本的不同在于，線上線下混合式教學(xué)改革增加了可以通過平臺掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的課前與課后兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。從以上數(shù)據(jù)來看，機(jī)械制圖線上線下混合式教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動性與實踐能力，教學(xué)效果顯著提高。

4.2?學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)對比分析

在鐵道養(yǎng)路機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)2022級兩個班級的機(jī)械制圖課程進(jìn)行實踐后，對線上線下混合式教學(xué)實驗班與傳統(tǒng)教學(xué)班分別進(jìn)行問卷調(diào)查，主要涉及對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查內(nèi)容。

經(jīng)對電子問卷數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在“課前能做到提前預(yù)習(xí)”選項中，發(fā)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)實驗班學(xué)生選擇“非常符合”有28人，達(dá)總?cè)藬?shù)的7368%；選擇“基本符合”的人數(shù)有6人，占比1579%；選擇“基本不符合”的有4人，占比1053%。傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生選擇“非常符合”的有10人，占比2632%；選擇“基本符合”的有18人，占比4737%；選擇“基本不符合”的有6人，占比1579%；選擇“不符合”的有4人，占比1053%。究其出現(xiàn)不同的根本原因在于線上線下混合式教學(xué)模式中，教師在每次課前都會把下堂課的學(xué)習(xí)資料、課前任務(wù)等都會發(fā)布到線上平臺，一部分學(xué)生“被動”的完成課前任務(wù)，經(jīng)過一段時間，往往“被動”會變成“主動”，在這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。

在“我對機(jī)械制圖課程非常感興趣”選項中，線上線下混合式教學(xué)實驗班學(xué)生選擇“非常符合”的高達(dá)32人，占比高達(dá)8421%；選擇“基本符合”的有4人，占比1053%；選擇“基本不符合”的有2人，占比526%。傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生選擇“非常符合”的有15人，占比3947%；選擇“基本符合”的有16人，占比4211%；選擇“基本不符合”的有6人，占比1579%；選擇“不符合”的有1人，占比263%。在“通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)極大提高了我對機(jī)械制圖課程的學(xué)習(xí)興趣”選項中，線上線下混合式教學(xué)實驗班選擇“非常符合”的有33人，占比高達(dá)8684%，傳統(tǒng)教學(xué)班有28人，占比7368%。線上線下混合式教學(xué)實驗班選擇“基本符合”的學(xué)生有5人占比1316%，傳統(tǒng)教學(xué)班選擇“基本符合”的學(xué)生有9人，占比2368%。線上線下混合式教學(xué)實驗班選擇“不符合”的有0人，傳統(tǒng)教學(xué)班選擇“不符合”的有1人，占比263%。以上兩個選項究其出現(xiàn)不同的根本原因在于線上線下混合式教學(xué)實驗班應(yīng)用線上線下混合式課堂改革。課堂教學(xué)設(shè)計時，結(jié)合學(xué)情在平臺上設(shè)計實時搶答、分組任務(wù)、主題討論、投票、隨堂練習(xí)等有效教學(xué)活動，制定有效的機(jī)械制圖課程線上線下混合式教學(xué)改革的教學(xué)實施方案。

5?機(jī)械制圖課程應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢

5.1?知識點構(gòu)建方面

傳統(tǒng)教學(xué)模式在講課中，一方面采用“導(dǎo)入知識—講授知識—舉例說明—實際操作”的步驟來授課，很顯然這完全可以把課程的知識點講的較為透徹，學(xué)生也會聽懂理解。另一方面老師在講解知識點時也是由易到難的，這樣學(xué)生學(xué)起來也很容易，系統(tǒng)完整的形成了課程的知識框架。

線上線下混合式教學(xué)實踐中，線上教學(xué)的內(nèi)容主要對線下教學(xué)中知識點的進(jìn)行導(dǎo)引、強化和擴(kuò)展，利用微課、動畫、作業(yè)等多媒體資源，便于學(xué)生更加容易突破教學(xué)重難點，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，在知識點的構(gòu)建時，要充分考慮線上教學(xué)的時長，較長的線上教學(xué)時長會令學(xué)生失去主動學(xué)習(xí)的興趣。要全方位考慮到學(xué)生是否能有精力完成相關(guān)的線上教學(xué)內(nèi)容，通過實踐發(fā)現(xiàn)，每堂課線上學(xué)習(xí)時間不宜超過15分鐘，這就要求在知識建構(gòu)中要注重合理選擇。

5.2?學(xué)生間與師生間的互動方面

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)采用傳統(tǒng)教學(xué)法的課程，往往存在課上教師在講臺上講的激情澎湃，而臺下大部分學(xué)生昏昏沉沉，少得可憐的師生互動，學(xué)生無需主動思考，只需被動地接受，這就導(dǎo)致無法實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而無法培育出滿意的人才。究其原因主要為兩方面原因：一方面是由于學(xué)情不同。以某校某專業(yè)同班學(xué)生為例，班級有參加對口高考入學(xué)的高職學(xué)生和通過統(tǒng)招高考入學(xué)的高中生，而通過統(tǒng)招高考入學(xué)的高中生又有文科生和理科生；另一方面是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師，教學(xué)中學(xué)生無法發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的高職機(jī)械制圖課程教學(xué)分為理論和實訓(xùn)兩部分，“教師講，學(xué)生聽”成了理論課堂的真實體現(xiàn)，與實際聯(lián)系并不密切，大部分都是學(xué)生被動的聽教師講的課程知識。實訓(xùn)課也是學(xué)生在實訓(xùn)設(shè)備上按照老師講的或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)書進(jìn)行實際操作，以此來理解和記憶課堂上所學(xué)的知識。

采用線上線下混合式教學(xué)時，每堂課的課件會在課前發(fā)布，擴(kuò)展、強化資源也會在課后發(fā)布，線上學(xué)習(xí)平臺會自動收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生有疑問會在平臺上進(jìn)行師生互動。在線下教學(xué)中，平臺會為師生提供一個良好的互動新方式，有效的教學(xué)互動可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，打造良好的課堂氣氛。在線下教學(xué)過程中，教師可以通過平臺開展實時搶答、分組任務(wù)、主題討論、投票、隨堂練習(xí)等學(xué)習(xí)活動，以此實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)互動。

5.3?培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力方面

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，老師傳授知識，告訴學(xué)生怎么一步一步地解決實例，卻忽略了對學(xué)生分析解決問題的能力。老師只告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣“釣魚”，卻沒有讓學(xué)生自主思考為什么這樣“釣魚”。從而學(xué)生在遇到同類問題時，卻無法解決實際問題或解決問題較慢。

線上線下混合式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重解決問題能力的培育。我們不能忽略了知識與能力是相互促進(jìn)發(fā)展。既要明白理論知識的學(xué)習(xí)需要有能力作為基礎(chǔ)，也要清楚知識水平的提高又能促進(jìn)能力的提升。教師不要讓學(xué)生被動地接受應(yīng)該怎樣“釣魚”，更要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，讓學(xué)生自動探尋為什么這樣“釣魚”，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

6?結(jié)語

在線上線下混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)實踐對比中，線上線下混合式教學(xué)班學(xué)生的成績平均分較高，整體教學(xué)效果較好。同時，通過學(xué)生問卷數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，線上線下混合式教學(xué)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃、主動學(xué)習(xí)意愿很強。機(jī)械制圖課程應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)的具有知識點構(gòu)建、學(xué)生間與師生間的互動和培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢正是高等職業(yè)院校培養(yǎng)高技能型人才所需要的。

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