■ 牛華民 劉莉莉（山東省東營市勝利第58中學(xué)）

在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確強(qiáng)調(diào)要在課程實(shí)施的過程中增強(qiáng)情境性，這需要以學(xué)生語文生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造更加豐富多樣的學(xué)習(xí)情境。在作文教學(xué)中，這一理念具有極為重要的價值。在語文課程中，作文活動之所以對學(xué)生而言具有比較大的難度，一個重要的原因就是作文是一項(xiàng)綜合性的語文活動，對學(xué)生的語文素養(yǎng)提出了比較高的要求，所以作文任務(wù)有時會超出學(xué)生的認(rèn)知水平。在這種情況下，將情境教學(xué)理念融入作文教學(xué)中，可以將學(xué)生帶入到真實(shí)的情境中，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己的觀察，并激活學(xué)生的思維，使作文活動更加貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生在作文中能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，并抒發(fā)出自身的真情實(shí)感。此外，情境化的作文活動能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更加豐富的認(rèn)知體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的審美、想象等各項(xiàng)能力。因此，小學(xué)語文教師要不斷探索情境教學(xué)理念和作文教學(xué)之間的聯(lián)系，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄烧哂袡C(jī)結(jié)合，這樣能夠逐步優(yōu)化作文教學(xué)過程，構(gòu)建起高品質(zhì)的語文課堂，從而在作文教學(xué)中推動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)語文作文情境教學(xué)現(xiàn)狀

從實(shí)際情況來看，當(dāng)前小學(xué)語文作文情境教學(xué)的實(shí)施過程中仍然存在一些不足之處。

第一，情境創(chuàng)設(shè)的方式不夠豐富。適用于語文課程的教學(xué)情境類型是多樣化的。在日常的作文教學(xué)中，教師有時并沒有真正認(rèn)識到這一點(diǎn)。其中最突出的表現(xiàn)，就是在教學(xué)中比較依賴通過語言描繪情境，并利用多媒體進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o助描繪。從整體來看，這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式是比較單一的，容易使學(xué)生感到作文活動比較單調(diào)。在這種情況下，很難完全發(fā)揮出教學(xué)情境的積極作用。

第二，教學(xué)情境缺乏足夠的針對性。這一問題主要體現(xiàn)在兩個方面，一是教師沒有對教學(xué)情境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與認(rèn)真篩選。受此影響，作文情境有時會和學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)需要出現(xiàn)脫節(jié)。二是作文情境與作文任務(wù)的要求不匹配。上述兩種情況表明，教師有時僅僅將創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境視為作文教學(xué)中的一項(xiàng)任務(wù)。若不能及時對這種現(xiàn)象進(jìn)行改善，很難使學(xué)生真正感受到情境教學(xué)在作文活動中的意義，從而導(dǎo)致作文效果大打折扣。

第三，學(xué)生的主體地位不突出。在以往的作文教學(xué)中，師生的課堂角色定位相對固化。其中，教師很多時候牢牢掌握著教學(xué)的主動權(quán)，而學(xué)生則處于從屬的位置。在情境教學(xué)理念指導(dǎo)下，這種情況在作文教學(xué)中仍然沒有得到真正改變。教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)以及解讀，而學(xué)生則需要根據(jù)教師的要求被動完成作文任務(wù)。受此影響，學(xué)生很難真正融入作文情境當(dāng)中，所以容易對學(xué)生的作文情況產(chǎn)生不利影響。

第四，作文情境和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系不夠緊密。盡管教師認(rèn)識到了語文作文和生活之間的聯(lián)系，并且會嘗試創(chuàng)設(shè)一些與生活有關(guān)的情境。但從實(shí)際情況來看，情境中的生活元素有時比較泛化，與學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)存在一定的脫節(jié)，所以導(dǎo)致學(xué)生對情境內(nèi)容感到比較陌生。

第五，評價環(huán)節(jié)有待改進(jìn)。在應(yīng)用情境教學(xué)理念的過程中，教師有時過于關(guān)注作文創(chuàng)作環(huán)節(jié)的改進(jìn)，而對于評價環(huán)節(jié)的重視程度不足。在這種情況下，很難及時對教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)而準(zhǔn)確的總結(jié)，這同樣會對學(xué)生的作文活動造成不利影響。

二、情境教學(xué)理念在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用原則

為了在作文教學(xué)中真正發(fā)揮出情境教學(xué)理念的積極作用，在組織教學(xué)活動時需要遵循一些恰當(dāng)?shù)脑瓌t。

第一，真實(shí)性。在情境化的作文教學(xué)中，保障教學(xué)情境的真實(shí)性是取得理想教學(xué)效果的前提條件。只有遵循這一原則，才能使教學(xué)情境真正引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。利用這樣的方式，能夠在一定程度上改善學(xué)生無事可寫和無話可說的現(xiàn)象，從而使學(xué)生更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。

第二，主體性。在情境教學(xué)理念下的作文教學(xué)中，主體性原則強(qiáng)調(diào)要使教學(xué)情境更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時，在作文過程中，要使學(xué)生的能動性得到充分體現(xiàn)，避免抑制學(xué)生的思維活力。只有遵循這一原則，才能使學(xué)生全身心投入到作文活動當(dāng)中，從而逐步提升作文質(zhì)量。

第三，多樣性。語文作文的主題是多種多樣的，每項(xiàng)作文任務(wù)對學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)也會有較為明顯的差異。針對這種情況，在情境化的作文教學(xué)中要遵循多樣性原則，利用不同的方式進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而組織更加豐富多樣的作文活動。

第四，適度性。盡管情境教學(xué)理念在作文教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值，但并不意味著可以在作文活動中盲目創(chuàng)設(shè)課堂情境。因此，教師要遵循適度性原則，掌握創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的頻率，以免獲得適得其反的結(jié)果。

三、情境教學(xué)理念在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)置作文目標(biāo)，明確情境來源

無論利用任何方式組織作文教學(xué)，都需要具有清晰的目標(biāo)導(dǎo)向。尤其是在情境教學(xué)理念下的作文教學(xué)中，為了創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂情境，并明確情境素材的來源，需要以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)作為引領(lǐng)。因此，在作文教學(xué)中，首要環(huán)節(jié)就是結(jié)合作文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。只有這樣，才能為后續(xù)作文活動的順利進(jìn)行做好鋪墊。

比如在教學(xué)《我的心兒怦怦跳》時，本次寫作活動的主要內(nèi)容是回憶并描寫一件讓自己心兒怦怦跳的事情。為了更好地設(shè)計(jì)情境任務(wù)，筆者首先結(jié)合本次寫作活動的內(nèi)容設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)。由于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)所關(guān)注的核心任務(wù)，所以我從以下幾個維度進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置：第一，語言目標(biāo)：能夠從不同的角度，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言和句子對自己印象深刻的事情進(jìn)行描寫。第二，思維目標(biāo)：學(xué)生通過認(rèn)真審題，挖掘?qū)懽魅蝿?wù)的要求，進(jìn)行合理選材，從中提煉出具有應(yīng)用價值的材料，并且要設(shè)計(jì)寫作內(nèi)容的框架。第三，審美目標(biāo)：回憶生活中發(fā)生的讓人感動的事情，感受這些事件當(dāng)中蘊(yùn)含的“真、善、美”。這樣，教學(xué)目標(biāo)就為情境化作文教學(xué)的開展提供了基本的線索。

（二）活用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂情境

在新課程改革下的語文課程中，信息技術(shù)具有極為重要的應(yīng)用價值。尤其是在情境化的作文教學(xué)中，信息技術(shù)更是具有極為獨(dú)特的優(yōu)勢。借助信息技術(shù)，可以進(jìn)行視頻剪輯、聲音合成、圖片加工，從而在課堂中創(chuàng)設(shè)虛擬情境。因此，在組織作文教學(xué)時，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與作文任務(wù)有關(guān)的課堂情境。這樣的情境往往能夠調(diào)動學(xué)生的多種感官，從而使學(xué)生沉浸到課堂氛圍當(dāng)中。

比如在教學(xué)《和________過一天》時，本次寫作活動的任務(wù)是讓學(xué)生選擇一個神話或者童話中的人物一起過一天，并且要想一想在這一天會做什么事情，發(fā)生怎樣的故事。結(jié)合本次寫作活動的內(nèi)容，我利用多媒體視頻創(chuàng)設(shè)了課堂情境。簡單來說，這段視頻是對一些動畫視頻進(jìn)行剪輯形成的，視頻中呈現(xiàn)了很多學(xué)生比較熟悉的神話以及童話人物，比如葫蘆娃、神筆馬良等。同時，這段動畫與學(xué)生現(xiàn)在熟悉的動畫形式不同，是一段具有中國美術(shù)特色的水墨動畫。由于動畫是學(xué)生非常喜歡的內(nèi)容，所以借助視頻化的情境，在課堂中營造了活躍的學(xué)習(xí)氛圍，從而更加自然地引出了本次作文活動的主題。

（三）創(chuàng)設(shè)圖畫情境，啟發(fā)學(xué)生想象

在情境教學(xué)理念下的作文活動中，圖畫展示是一種重要的情境創(chuàng)設(shè)方法。和文字內(nèi)容相比，直觀的圖畫形式更加契合學(xué)生的形象思維特征。除了對圖畫進(jìn)行展示之外，還可以結(jié)合作文內(nèi)容鼓勵學(xué)生進(jìn)行圖畫創(chuàng)作，以此來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，并使學(xué)生將想象的內(nèi)容以直觀的形式呈現(xiàn)出來。

比如在教學(xué)《我的動物朋友》時，學(xué)生需要抓住動物的典型特征對其進(jìn)行生動描寫，在具體的情境當(dāng)中對動物的特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確介紹。在教學(xué)過程中，筆者展示了一些動物的圖片。這些動物有的小巧玲瓏，有的高大強(qiáng)壯，有的性情溫順，有的威武兇猛。在日常生活中，學(xué)生會接觸到很多動物，學(xué)生對其中一些動物的印象是比較深刻的。因此，在作文活動中，筆者鼓勵學(xué)生回憶自己比較熟悉的動物，并嘗試創(chuàng)作這種動物的簡筆畫。在畫圖過程中，學(xué)生需要認(rèn)真回憶這種動物具有怎樣的特點(diǎn)，并且要思考如何把這種動物介紹給其他人。利用這種邊想象、邊組織語言的方法，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，并且對學(xué)生的語言表達(dá)產(chǎn)生積極影響。由此可見，圖畫是創(chuàng)設(shè)作文情境的一種有效措施。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，探究作文內(nèi)容

正如前文所述，在情境教學(xué)理念下的作文教學(xué)中，學(xué)生主體地位不突出仍然是一個比較明顯的不足之處。為了解決這一問題，在作文教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造比較寬松的空間，使學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行深入的探究活動，從而發(fā)揮出自身的能動性。同時，要對學(xué)生的寫作思路進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。為此，教師可以結(jié)合作文任務(wù)創(chuàng)設(shè)問題情境，從而使學(xué)生的寫作過程更加高效。

比如在教學(xué)《寫信》時，由于信息化通訊手段日益發(fā)達(dá)，所以很多學(xué)生對書信感到比較陌生。因此，筆者提供了一些相關(guān)的資料，學(xué)生首先需要通過自主分析明確書信的構(gòu)成。同時，學(xué)生需要將書信的基本內(nèi)容和之前所學(xué)的“留言條”進(jìn)行對比，分析兩者的不同之處。在學(xué)生了解了書信的基本特點(diǎn)之后，筆者鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主構(gòu)思。為了更好地幫助學(xué)生梳理寫作思路，筆者設(shè)計(jì)了一些問題：1.你想要給誰寫一封信？2.你想告訴這個人什么事情？或者想要表達(dá)自己怎樣的心情？3.這封信的重點(diǎn)是什么？4.除了重點(diǎn)事件之外，你還想要跟這個人交流些什么？5.這封信的格式是怎樣的？學(xué)生立足于問題情境進(jìn)行了思考與探究，并據(jù)此進(jìn)行了書信內(nèi)容的創(chuàng)作。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思路更加清晰。同時，也使學(xué)生的能動性得到了充分發(fā)揮。

（五）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，拓寬作文范圍

從學(xué)科特點(diǎn)來看，語文學(xué)科與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)十分密切。尤其是在小學(xué)階段的作文活動中，很多作文任務(wù)都和學(xué)生的日常生活有關(guān)。運(yùn)用情境教學(xué)理念指導(dǎo)作文教學(xué)時，盡管教師有時會融入一些生活元素，但作文情境和生活之間仍然存在一定的脫節(jié)。在這種情況下，可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，使學(xué)生將作文活動置于實(shí)際的生活當(dāng)中。這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，從而使學(xué)生在更加開放的生活空間中進(jìn)行創(chuàng)作。

比如在教學(xué)《游______》時，學(xué)生需要按照游覽的順序描寫一處景點(diǎn)，并且要將游覽的過程寫清楚，對自己印象最深刻的景物進(jìn)行重點(diǎn)描寫。景物描寫是整個小學(xué)階段的作文教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。為了寫好這類作文，需要在日常生活中積累一些相關(guān)的素材。因此，我向?qū)W生介紹了一些觀察景物的方法：第一，按照空間順序觀察。一方面，可以進(jìn)行定點(diǎn)觀察。比如可以站在某處景點(diǎn)的一角對周圍的景物進(jìn)行觀察。另一方面，可以進(jìn)行移動觀察，也就是按照游覽的順序觀察周圍的景物，從而了解景物的全貌。第二，按照時間順序觀察。很多景物會隨著時間的遷移發(fā)生變化，尤其是自然景物，更是會不斷發(fā)生變化，所以要按照時間順序?qū)拔锏淖兓M(jìn)行密切觀察，從而更加準(zhǔn)確地把握景物的特點(diǎn)。

（六）豐富課堂活動，改進(jìn)作文形式

情境創(chuàng)設(shè)方式比較單一是當(dāng)前情境化作文教學(xué)中存在的問題之一。針對這種情況，教師在作文教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一些形式多樣的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生沉浸到課堂情境當(dāng)中，從而以不同的形式對學(xué)生進(jìn)行鍛煉。

比如在教學(xué)《故事新編》時，學(xué)生需要根據(jù)自己的想法新編故事，運(yùn)用語言、動作等描寫方式將故事情節(jié)寫清楚。根據(jù)本次作文教學(xué)的任務(wù)，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了課堂表演的情境。學(xué)生需要對一些童話故事進(jìn)行改編，也可以嘗試自主設(shè)計(jì)一些故事。同時，學(xué)生要以表演的方式將故事的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。這樣能夠使學(xué)生站在人物的角度進(jìn)一步對作文內(nèi)容進(jìn)行思考。同時，利用這樣的活動，也能夠增強(qiáng)寫作的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（七）評價情境作文，提升作文實(shí)效

作文評價是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著學(xué)生的作文效果。情境教學(xué)理念對作文教學(xué)提出了更高的要求，所以需要對作文評價環(huán)節(jié)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改進(jìn)。有效的評價能夠?qū)ψ魑倪M(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，從而對后續(xù)的寫作進(jìn)行指導(dǎo)。

在評價中要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法。在完成作文后，要讓學(xué)生對自己的作文內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而總結(jié)有益的作文經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題。其次，要注重評價內(nèi)容的全面性。簡單來說，教師既要評價作文本身的主題、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面的表現(xiàn)，也要評價學(xué)生在作文中的態(tài)度、習(xí)慣等方面的情況。最后，要注意評價反饋的及時性。要在學(xué)生對作文內(nèi)容印象比較深刻時及時向?qū)W生進(jìn)行評價反饋，這樣可以使學(xué)生更容易接受評價內(nèi)容，從而對作文進(jìn)行改進(jìn)。

綜上，在新課程改革下的小學(xué)語文作文教學(xué)中，情境教學(xué)理念具有重要的指導(dǎo)意義。因此，教師要準(zhǔn)確把握兩者之間的聯(lián)系，在作文教學(xué)中融入情境教學(xué)的元素，以此來推動作文課程的優(yōu)化，從而為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。