安文琴

語文是小學(xué)階段非常重要的學(xué)科之一，其內(nèi)容傳統(tǒng)而又繁雜，對于學(xué)生來講學(xué)習(xí)的難度相對較大。群文閱讀是新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文閱讀教學(xué)中比較新穎的教學(xué)手段，以“議題”為中心，將教材、課堂以及拓展內(nèi)容有機(jī)融合起來，搭建系統(tǒng)的語文閱讀體系。群文閱讀可拓展學(xué)生的閱讀思維，提升其語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、合理選擇議題，拓寬群文閱讀思路

合理選擇議題是高效群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。以往，在群文閱讀教學(xué)活動的組織與實(shí)施過程中，議題的選擇比較單一，基本上都是以現(xiàn)有的“點(diǎn)”作為教學(xué)方向，缺少對單元主題或篇目主題的深入挖掘與分析。比如選擇某一作者的多篇詩詞進(jìn)行綜合講解，或者選擇某一種寫作手法，然后再選擇相同寫作手法的文章進(jìn)行精讀與拓展練習(xí)。這雖然也能拓展學(xué)生的閱讀面，在一定程度上提升學(xué)生的閱讀理解能力，但是對于拓展學(xué)生閱讀思維、構(gòu)建知識體系等并沒有達(dá)到預(yù)期的效果?；诖?，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，群文閱讀議題的選擇可以從學(xué)生知識體系的搭建以及閱讀思維的拓展入手，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，選擇值得探討的議題，為后續(xù)的探究活動、拓展活動的組織提供明確的方向。

比如六年級上冊第八單元以魯迅先生為中心編排了幾篇文章，不難發(fā)現(xiàn)，本單元的主題是人物刻畫，其目的是通過魯迅先生的作品以及別人眼中的魯迅先生，讓學(xué)生初步了解魯迅先生，感受他的高尚品格以及偉大成就。因此，議題的選擇方向上就比較明確，可以以“走近魯迅先生”為議題展開多板塊群文閱讀教學(xué)。隨后的教學(xué)活動的組織也都圍繞著魯迅先生進(jìn)行不同側(cè)重的組合。系統(tǒng)的安排讓學(xué)生更加深刻地了解魯迅先生的特點(diǎn)以及他不同階段的文章寫作風(fēng)格。

再者，議題的選擇還可以根據(jù)學(xué)生的興趣。小學(xué)階段學(xué)生的興趣愛好廣泛，很多學(xué)生都已經(jīng)建立起了良好的閱讀習(xí)慣。那么，在群文議題的選擇過程中，教師還可以從學(xué)生興趣入手。比如學(xué)生都非常喜歡讀笑話，認(rèn)為簡短的笑話能夠帶給人無限的歡樂。那么，在閱讀教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的興趣入手，結(jié)合學(xué)生所讀的笑話類別，以“笑話中的人物形象”為主題。學(xué)生通過閱讀不同的篇目，感受笑話如何進(jìn)行人物形象的描寫與刻畫。

以教材和學(xué)生興趣為中心的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)議題的選擇，不僅能確保群文閱讀貼近小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，而且也符合當(dāng)前小學(xué)生的閱讀興趣，對構(gòu)建高效群文閱讀平臺、提升閱讀理解能力等產(chǎn)生積極影響。

二、科學(xué)組合素材，豐富群文閱讀素材

科學(xué)組合素材是高效開展群文閱讀教學(xué)活動的基礎(chǔ)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，群文閱讀教學(xué)素材的組合可以從多方面入手。

第一，采用“平行類”群文閱讀素材選擇的方式。所謂“平行類”，就是議題與拓展的所有素材有著明顯的共同點(diǎn)，且具有共通性特征。在此類型的群文閱讀中，學(xué)生能更多接觸同類型的文本，進(jìn)而把握相同類型文本的閱讀方法。比如在上述“走近魯迅”為議題的單元教學(xué)活動中，可以按照同一作者、同一體裁、同一時(shí)間段以及同一人物的作品等思路安排素材。比如同一作者的作品——《少年閏土》《好的故事》《一件小事》，同一體裁的作品——《有的人——紀(jì)念魯迅有感》《七絕二首·紀(jì)念魯迅八十壽辰》《自題小像》等，通過平行類文本的綜合整理，搭建“同質(zhì)性”的鏈接學(xué)習(xí)平臺，有效鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的知識與技能。

第二，除了“平行類”文本的選擇之外，還可以采取“互補(bǔ)類”素材組合的方式，抓住教材中文本的缺失點(diǎn)，補(bǔ)充一些缺失的內(nèi)容，借助拓展素材補(bǔ)充，確保議題的教學(xué)效果，不僅能豐富群文閱讀課堂內(nèi)涵，還能借助補(bǔ)充的內(nèi)容，豐富學(xué)生見聞，提高學(xué)生語文閱讀綜合素養(yǎng)。比如以《我的伯父魯迅先生》為中心的群文閱讀素材補(bǔ)充中，教師選擇了《自嘲》《回憶魯迅先生》等為補(bǔ)充文本，其補(bǔ)充的內(nèi)容為魯迅眼中的自己以及他人眼中的魯迅等內(nèi)容，與教材內(nèi)容形成了系統(tǒng)呼應(yīng)。在群文閱讀中，學(xué)生搭建起更加系統(tǒng)的以“魯迅先生”為主題的知識體系。

三、多樣課堂活動，提升閱讀理解能力

多樣課堂教學(xué)是推動學(xué)生快速融入閱讀活動的助力。通過系統(tǒng)的群文閱讀教學(xué)活動的實(shí)施，調(diào)動學(xué)生參與課堂探究閱讀的興趣。在多樣化的活動中，有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，從而達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)。

比如在以“古代笑話中的人物刻畫”議題為中心的群文閱讀教學(xué)活動中，教師首先安排了《打半死》《固執(zhí)》《燃衣》《慳吝》等幾篇文章，隨后結(jié)合學(xué)情和課標(biāo)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)了系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)：

1.通過閱讀笑話內(nèi)容，感受古人的幽默，激發(fā)學(xué)生讀古代笑話的興趣；

2.初步領(lǐng)會笑話中人物形象的刻畫方法，感悟古代笑話的魅力；

3.通過閱讀探究活動，體會笑話中寫人的方法，嘗試學(xué)以致用。

在目標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教學(xué)活動的組織可以先從學(xué)生感興趣的背景知識入手，借助多媒體教學(xué)的便利性優(yōu)勢，“追根溯源”感知古代笑話的內(nèi)涵?！啊缎α謴V記》是一部流傳久遠(yuǎn)、影響深廣的通俗笑話總集。全書分12部，共收錄笑話1000余則，堪稱中國古代文化寶庫中的曠世奇珍……”教師借助多媒體教學(xué)工具、資源等展示一些與古代笑話相關(guān)的資料內(nèi)容等，用生動形象的方式激發(fā)學(xué)生參與后續(xù)活動的積極性。在此基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生分為幾個小組，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生閱讀古代笑話奠定基礎(chǔ)。比如在“深度閱讀，發(fā)現(xiàn)規(guī)律”板塊，教師通過問題情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步步逐漸深入地理解課堂活動內(nèi)容：

1.你能說一說三則笑話里的人物性格嗎？（通過預(yù)習(xí)中的初次閱讀，學(xué)生對文章的內(nèi)容已經(jīng)有所了解，這一問題主要考查學(xué)生提煉關(guān)鍵詞的能力。）

2.為了表現(xiàn)人物性格特征，作者選取了哪些事件呢？

3.你認(rèn)為不同的笑話笑點(diǎn)相同嗎？你能找出它們的笑點(diǎn)嗎？

……

群文閱讀教學(xué)中還可以采取“項(xiàng)目式”閱讀的方式。比如五年級名著單元編排了四大名著的節(jié)選內(nèi)容，同時(shí)在“快樂讀書吧”推薦了《西游記》整本書閱讀任務(wù)。在日常生活中，學(xué)生接觸過《西游記》電視劇、電影、動畫片，也閱讀過連環(huán)畫等書籍，但是在此環(huán)節(jié)的閱讀中依然存在不小的難度。在此基礎(chǔ)上，教師可以將“電視與書籍中的孫悟空一樣嗎”設(shè)計(jì)為中心議題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)同步觀看電視劇《西游記》，尋找影視作品與整本書中人物形象的不同之處，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣；同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生理清閱讀思路，比如：

任務(wù)一：讀原著，梳理取經(jīng)之路；

任務(wù)二：繪地圖，明確取經(jīng)線路；

任務(wù)三：說特點(diǎn)，分析人物性格；

……

通過設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性議題，增加學(xué)生參與群文閱讀活動興趣，再借助不同任務(wù)設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生積極性，高效解決群文閱讀問題。

四、多維閱讀拓展，拓展學(xué)生閱讀思維

在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生熟悉了閱讀方法、明確了閱讀思路與技巧。那么，在課后活動中，教師也要結(jié)合課堂任務(wù)，組織恰當(dāng)?shù)耐卣归喿x活動，從而確保學(xué)生能夠舉一反三，將課堂所學(xué)知識熟練應(yīng)用，從而達(dá)到拓展學(xué)生閱讀思維的目標(biāo)。

雙減政策之后，學(xué)生的課后書面作業(yè)逐漸減少，可支配時(shí)間隨之增加。因此，在課后社團(tuán)活動等時(shí)間段，教師可以結(jié)合課堂上的群文閱讀教學(xué)活動，開展后續(xù)銜接閱讀，比如名著板塊，可以設(shè)計(jì)人物形象卡、人物擂臺、文學(xué)知識大比拼等活動項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生將群文閱讀中汲取的營養(yǎng)，通過不同的形式呈現(xiàn)出來。在思考、設(shè)計(jì)、制作過程中，學(xué)生有效拓展閱讀思維，其綜合素養(yǎng)也得以提升與發(fā)展。

五、結(jié)束語

總而言之，群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用要從以往群文閱讀教學(xué)的問題入手，拓寬群文閱讀議題的選擇思路，以議題為中心，科學(xué)組合群文閱讀素材，設(shè)計(jì)清晰的群文教學(xué)任務(wù)，多樣課堂活動，通過合作探究閱讀等方式，提升學(xué)生的閱讀理解能力，高效完成課堂閱讀任務(wù)。最后，通過多維課后閱讀拓展，達(dá)到拓展學(xué)生閱讀思維，提升學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。