肖宇

【摘 要】 江蘇省南京市盲人學(xué)校創(chuàng)新構(gòu)建全學(xué)段一體化育人模式，涵蓋從三年學(xué)前教育到九年義務(wù)教育，再到包括普通高中和中等職業(yè)教育的高中階段教育，最后到本科層次高等教育的全部學(xué)段，實現(xiàn)一體化育人。全學(xué)段一體化育人模式包括校本課程建設(shè)、德育體系建設(shè)、保障機制建設(shè)等一系列改革和創(chuàng)新實踐，促進盲生全面發(fā)展，保障每個盲生都能享有公平而有質(zhì)量的教育。

【關(guān)鍵詞】 盲校；全學(xué)段辦學(xué)體系；一體化育人模式

【中圖分類號】 G761

一、項目背景

從十七大“關(guān)心特殊教育”、十八大“支持特殊教育”，到十九大“辦好特殊教育”，再到二十大“強化特殊教育普惠發(fā)展”，國家對培養(yǎng)好殘疾兒童少年，為他們提供最適合的教育提出了明確要求。江蘇省南京市盲人學(xué)校（以下簡稱學(xué)校）承擔(dān)南京市及江蘇省部分其他城市盲生教育任務(wù)，但原有辦學(xué)體系難以充分滿足盲生的教育需求。一是只提供學(xué)前一年教育，缺少完整的學(xué)前三年教育；二是缺少普通高中教育，南京及江蘇的盲生如果想上普通高中，需要去外省就讀；三是原有康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)屬于?？茖哟?、康復(fù)方向的高等教育，不屬于醫(yī)學(xué)方向，阻斷了盲生向醫(yī)學(xué)方向就業(yè)的通道。

為了解決這些問題，學(xué)校創(chuàng)新構(gòu)建全學(xué)段一體化育人模式，涵蓋從三年學(xué)前教育到九年義務(wù)教育，再到包括普通高中和中等職業(yè)教育的高中階段教育，最后到本科層次高等教育的全部學(xué)段，實現(xiàn)一體化育人。一體化育人模式圍繞全學(xué)段辦學(xué)體系展開，包括校本課程建設(shè)、德育體系建設(shè)、保障機制建設(shè)等一系列改革和創(chuàng)新實踐，促進盲生全面成長成才，推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

二、研究路徑

（一）逐步鋪設(shè)全學(xué)段育人通道

學(xué)校分步改革，于1984年開辦中職，1993年開辦康復(fù)大專，2004年開設(shè)學(xué)前一年級，2015年完善學(xué)前三年教育，2016年增開普通高中，2018年聯(lián)合高校辦學(xué)（針灸推拿學(xué)升格本科），歷經(jīng)35年完成了全學(xué)段建設(shè)。

學(xué)校為盲生提供高中階段教育雙元選擇。盲生既可以選擇中職教育，也可以選擇普通高中教育，參加普通高考，為多元就業(yè)打下基礎(chǔ)。學(xué)校針灸推拿學(xué)升格本科，為盲生提供執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試機會，打通行醫(yī)資格和就業(yè)通道。

（二）協(xié)同多元主體加強教育資源整合

學(xué)校在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下成立江蘇省視障教育資源中心，為全省8市、110多所普校、130多位隨班就讀盲生提供教育服務(wù)，一對一配備指導(dǎo)教師，免費提供盲文教材、漢字放大教材、助視設(shè)備。與商務(wù)印書館、人教社等聯(lián)合開發(fā)詞典、字典、國規(guī)教材大字版。組織全省視障教育隨班就讀師資培訓(xùn)，支持各地資源中心建設(shè)，與省考試院組建省視障教育考試支持中心，保障全省隨班就讀盲生中高考、英語四六級和研究生等教育考試，幫助盲生順利融入普通教育環(huán)境。學(xué)校以南京市殘障學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心為平臺，與醫(yī)院合作解決實習(xí)就業(yè)問題。加強家校社協(xié)同合作，整合各類資源，為一體化育人模式的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

三、成果運用

盲校全學(xué)段一體化育人模式的核心理念是滿足特殊需求，創(chuàng)設(shè)適切教育，鋪設(shè)盲生成長光明之路。該模式以教育與康復(fù)、學(xué)業(yè)與就業(yè)為兩翼，以一體化德育、課程和資源為路徑，促進盲生全面發(fā)展，保障每個盲生都能享有公平而有質(zhì)量的教育（見圖1）。

（一）實施追光行動計劃，構(gòu)建大中小幼一體化德育體系

為進一步落實立德樹人根本任務(wù)，學(xué)校在不同學(xué)段一體化統(tǒng)籌德育，推進全程育人，實施全員育人，建設(shè)具有統(tǒng)一、銜接、進階和特殊性特點的大中小幼一體化德育工作體系。

1.德育目標

在德育總目標中，增加針對盲生身心發(fā)展特點的內(nèi)容，如承認差異、縮小差距，克服殘疾給盲生身心發(fā)展帶來的不良影響，幫助其形成積極健康的人格和良好的心理品質(zhì)，為自尊、自信、自強、自立地融入社會做好準備。

2.德育內(nèi)容

按照不同學(xué)段的德育目標分解德育內(nèi)容，以普通德育內(nèi)容為主體，以具有缺陷補償和潛能開發(fā)作用的德育內(nèi)容為補充，以創(chuàng)造有意義的生活為德育重點，以特色德育項目“感恩心”“朗讀者”“先鋒杯”為載體，實施追光行動計劃。以“感恩心”行動解決特殊身心問題，自愛自重；以“朗讀者”行動發(fā)掘優(yōu)勢潛能，自尊自信；以“先鋒杯”行動塑造健全人格，自強自立。一體化德育既有全學(xué)段“大課”，也有分學(xué)段“小課”，德育內(nèi)容縱向銜接、橫向融通。

3.德育評價

學(xué)校健全德育一體化評價機制，以進步為尺度進行表現(xiàn)性評價，引導(dǎo)盲生以身體之、以心悟之，勇于面對、樂于改進。制定全學(xué)段管理制度——《學(xué)生手冊》和《學(xué)生違紀處分條例》；分年級段編制盲文、大字版《學(xué)生成長手冊》，記錄德行表現(xiàn)和學(xué)業(yè)、特長等；通過自評、互評、班主任評價、任課老師評價、家長評價等，對盲生學(xué)業(yè)表現(xiàn)、思想道德、社會實踐、志愿服務(wù)、體藝發(fā)展等進行多方評價，并在各個成長階段進行連續(xù)性評價，形成科學(xué)、真實、客觀的形成性評價；在評優(yōu)推薦、表彰獎勵、入團入隊等方面發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、診斷作用。

（二）以國家課程為本，形成課程育人圖譜

學(xué)校在《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》指導(dǎo)下，在國家課程體系基礎(chǔ)上，以需求為導(dǎo)向，開發(fā)了銜接、特需和活動三類課程，實現(xiàn)了學(xué)科銜接、教康結(jié)合、社會適應(yīng)和特長發(fā)展四個功能，成功構(gòu)建了全程統(tǒng)一、滿足特需、促進融合、指向終身的一體化課程體系。

1.課程目標

一體化課程目標對標普校各學(xué)段課程目標，把盲生作為和普通學(xué)生一樣的完整的人來教育，注重全面發(fā)展，加強普特融合。增加特殊性課程目標，配套分層、分類、小班化以及個別化教學(xué)組織和教學(xué)方法改革，滿足盲生特殊需求。特殊性課程目標包括：注重缺陷補償，加強康復(fù)訓(xùn)練，滿足差異化需求，實現(xiàn)普適性成長；注重潛能開發(fā)，加強特長教育，開發(fā)多元智能，實現(xiàn)個性化成長；注重雙業(yè)一體，加強職業(yè)教育，提升職業(yè)能力，雙業(yè)創(chuàng)優(yōu)發(fā)展。

2.課程類型

銜接課程即語文、數(shù)學(xué)、外語、美工、音樂、體育6門課程，按照不同學(xué)段盲生的學(xué)習(xí)能力、特點來設(shè)置不同難度和要求的教學(xué)內(nèi)容，讓同一課程在學(xué)段進階中逐步深化，體現(xiàn)學(xué)科貫通，實現(xiàn)轉(zhuǎn)段銜接。如語文學(xué)科銜接設(shè)計為：學(xué)前階段“悅‘聽繪本”課程，滿足學(xué)前兒童聽讀啟蒙；義務(wù)教育階段“低視生漢字學(xué)習(xí)”“盲生漢字體驗”課程，在盲漢混班中實現(xiàn)分類教學(xué)；高中階段“朗讀者”“文學(xué)社”課程，增加盲生高考知識儲備；職教本科階段“聲音夢想社團”，提供播音主持專業(yè)指導(dǎo)，為多元就業(yè)提供可能。

學(xué)校開設(shè)了康復(fù)訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練、定向行走3種特需課程，實現(xiàn)教育和康復(fù)同步推進。如康復(fù)訓(xùn)練課程，學(xué)前階段側(cè)重盲幼童感覺統(tǒng)合和視功能訓(xùn)練，義務(wù)教育階段則通過視功能訓(xùn)練讓低視生保護性使用殘余視力，高中階段及以后則以個別化教育方式為有需要的盲生提供教育服務(wù)。

活動課程立足多元智能理論，開發(fā)潛能，發(fā)展特長，實現(xiàn)個性化成長。學(xué)前和義務(wù)教育階段開展普特融合活動課程，高中階段及以后開展社會實踐活動課程。同時，學(xué)校根據(jù)已有的20個社團，開展特色選修活動課程，培養(yǎng)盲生職業(yè)能力和特長。

3.課程實施

學(xué)校打破學(xué)段分界，以學(xué)科為單元成立教研組，從全學(xué)段視角出發(fā)開展教學(xué)研討、開發(fā)課程；安排高中教師和普校骨干教師結(jié)對，推進普特融合、共同成長；成立“苔花向陽”個別化教學(xué)項目團隊、“盲生漢字學(xué)習(xí)”研究團隊等，以點帶面，骨干示范，提升教師課程實施能力。

4.課程評價

課程評價堅持集體與個別原則，為不同能力水平的盲生設(shè)計不同層次的評價方式；堅持過程性與終端性，注重學(xué)習(xí)過程評價；堅持理論與實踐相結(jié)合，突出“做中學(xué)”。

（三）以提升計劃為指導(dǎo)，完善育人保障機制

學(xué)校在特殊教育提升計劃指導(dǎo)下，全學(xué)段調(diào)整管理機構(gòu)，貫通資源配置，家校社合力，完善全員、全程、全方位的一體化育人保障機制。

1.改革學(xué)校機構(gòu)設(shè)置，提升管理效能

學(xué)校把原來的學(xué)小部、中職部重新劃分成學(xué)前小學(xué)段、中學(xué)段、職教本科段，增設(shè)學(xué)段長管理層，負責(zé)各學(xué)段班主任、教師和學(xué)生管理；增設(shè)學(xué)生處、融合辦公室，專人管理德育和融合教育工作；明確職責(zé)、管理賦能，加強各學(xué)段、各部門橫向聯(lián)系。

2.家校社聯(lián)動，構(gòu)建協(xié)同育人機制

學(xué)校成立家長委員會，召開家長會，組織開放日，實現(xiàn)家訪全覆蓋；設(shè)立家長信箱，開展問卷調(diào)查和意見征求，多渠道收集與聽取家長對學(xué)校的意見和建議。建立與教育、殘聯(lián)、醫(yī)療、民政、街道、社區(qū)、公安、法院、疾控中心等的聯(lián)合工作機制；推進教師志愿者聯(lián)盟建設(shè)，在助殘日、盲人節(jié)和國際殘疾人日等節(jié)日組織公益活動，吸引更多社會資源參與學(xué)校建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)，構(gòu)建協(xié)同育人機制。

3.資源一體化統(tǒng)籌配置，完善育人保障

學(xué)校以政策資源為基礎(chǔ)、人力資源為核心、物質(zhì)資源為保障，遵循“以生為本、一體貫通、共建共享、效果最優(yōu)”原則，貫通全學(xué)段配置，以南京市殘障學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心為平臺，與醫(yī)院合作解決實習(xí)就業(yè)問題，與高校共培師資，以網(wǎng)絡(luò)平臺共享資源。

本文根據(jù)2022年國家級教學(xué)成果獎二等獎項目“鋪設(shè)盲生成長光明之路——盲校一體化育人模式的創(chuàng)新實踐”整理撰寫。

（作者單位：江蘇省南京市盲人學(xué)校，210006）