黃華 黃宏偉

【摘 要】 浙江特殊教育職業(yè)學院針對殘疾學生人才培養(yǎng)中社會環(huán)境脫節(jié)、教學資源支撐不足、多元化發(fā)展需求滿足不充分等問題，創(chuàng)設“五共育人”的融合教學環(huán)境，設計“三維協同”的教學服務支撐體系，構建“三制合一”的聯動育人機制，打造殘健融合育人新樣板，學校人才培養(yǎng)質量顯著提升。

【關鍵詞】 特殊高職教育；育人模式；殘健融合

【中圖分類號】 G712

一、項目內容

浙江特殊教育職業(yè)學院（以下簡稱學校）構建的“殘健融合、協同共培、三制合一”特殊高職教育育人模式，有三大研究內容。一是創(chuàng)設“五共育人”的融合教學環(huán)境，殘健學生“課程共學、資源共享、項目共創(chuàng)、能力共促、目標共贏”。二是設計“三維協同”的教學服務支撐體系，政校企合力提供“匠師協同教師隊伍、縱橫協同資源體系、理實協同教法改革”教學支撐。三是構建“三制合一”的聯動育人機制，對特殊高職學生進行“遞推培養(yǎng)、跟蹤評價、發(fā)展支持”。

二、項目價值

（一）創(chuàng)新教學服務新環(huán)境，打造殘健融合育人新樣板

學校積極探索殘疾人職業(yè)教育環(huán)境與社會結合的有效途徑，建立了“關愛—發(fā)展—反哺”的育人循環(huán)；設計“三維協同”的教學服務體系，支撐殘疾學生從“掌握生存技能—實現高技能就業(yè)—獲得出彩人生”，學校形成與社會場景發(fā)展同步、教學服務支撐適配及育人機制強化的服務新環(huán)境，打造“多元協同精準育人、融合培養(yǎng)競相成才”殘健融合教育場域。

（二）整合政校企教學服務資源，構建“三階融合”育人新體系

學校將殘疾學生社會融入進程區(qū)分為“特教為主—普特融合—社會融合”3個階段，采取逐級遞進的漸進式教學，形成政校企協同的教學資源配置、師資隊伍組建及人才培養(yǎng)運行“三階融合”的教學服務育人新體系。

（三）豐富融合教育理論內涵，構建高校融合教育“五共育人”新理念

學校豐富和挖掘殘健融合培養(yǎng)內涵，創(chuàng)設殘健學生共學、共享、共創(chuàng)、共促、共贏的融合育人環(huán)境，拓展融合教育應用方式，形成“五共育人”的殘健融合理論和實踐模式，促進殘疾學生從封閉的技能型學習環(huán)境向開放的創(chuàng)業(yè)發(fā)展型學習環(huán)境進階轉換，實現特殊教育與職業(yè)教育有機融合。

三、項目實踐

（一）創(chuàng)設“五共育人”的融合教學環(huán)境，解決育人環(huán)境與社會場景脫節(jié)問題

1.建設融合教育的關愛環(huán)境。開設“生活與法律”“進階英語”“體育”等12門殘健融合課程，成立由殘疾學生和健全學生組成的“百會推拿社”等融合社團、藝術團20個；利用手語翻譯、康復治療技術的專業(yè)優(yōu)勢，將手語翻譯專業(yè)的健全學生與工藝美術品設計專業(yè)的聽障學生、康復治療技術專業(yè)的健全學生與電子商務專業(yè)的肢殘學生安排在融合公寓一起住宿，殘健學生課程共學、資源共享，真正實現了在校園里互相融合。

2.建設融合教育的發(fā)展環(huán)境。依托專業(yè)實訓項目，殘健學生在融合型大師工作室、共建共享型生產性基地共同實習、就業(yè)；依托校外競賽項目，建立融合型團隊與普通高校健全學生同臺競技，實現殘健學生項目共創(chuàng)、能力共促。

3.建設融合教育的反哺環(huán)境。通過“百位名家助力特殊教育”公益項目，組建殘健學生共同參與的“大愛無礙”志愿服務隊，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，為政府服務部門提供手語翻譯、為社區(qū)老年人提供推拿按摩、康復治療等志愿服務，有效促進了殘疾學生更好地融入社會，殘疾學生從“感恩于心”到“回報于行”，實現殘健融合目標共贏。

（二）設計“三維協同”的教學服務支撐體系，解決學生能力培養(yǎng)與教學服務支撐不足問題

1.政校企合力打造匠師協同教師隊伍。學校牽頭成立浙江特殊職業(yè)教育集團，建立全國殘疾人職業(yè)培訓（工匠培育）基地、非遺手工技藝專業(yè)群大師工作室，百余位行業(yè)名家和學者以師徒結對和設立大師工作室的形式，為師生傳授技能。

2.政校企合力建設縱橫協同的資源體系。校園配備無障礙輔具科大訊飛、音書、讀屏軟件全覆蓋，大力建設無障礙非遺類校級課程庫，建成虛擬仿真App等無障礙省級示范數智教材資源，與襄陽職業(yè)技術學院合作建成國家唯一高職院校特殊教育專業(yè)教學資源庫，為特殊高職學生提供適配、充分的學習資源。

3.政校企合力共商理實協同教法改革。設計“學生收集問題—教師模擬項目—問題成鏈—企業(yè)導師與學生互動—學生收獲”的五步項目教學法，依托“越窯青瓷燒制技藝”“制扇技藝”等多個企業(yè)擁有的國家級非遺技藝設計混合式教學項目。

（三）構建“三制合一”的聯動育人機制，解決多元發(fā)展需求與育人支持機制弱化問題

1.建成“校企雙軌”人才培養(yǎng)機制。學校通過“校企雙導師+課訓雙軌道”，面向所有殘疾學生分層進行教學跟蹤調整及精準就業(yè)指導。

2.引入“發(fā)展型”評價跟蹤機制。學校以校企緊密合作型用人企業(yè)、殘疾人集中就業(yè)企業(yè)為評價主體，制定崗位技能水平評價標準、建立“校企雙導師”評價機制、形成專業(yè)內部評價提升指標，近5年由企業(yè)承擔教學的殘障學生技能類課程或實踐類課程累計達154門，促進殘疾學生人盡其才、才盡其用。

3.創(chuàng)設“學創(chuàng)聯合”的就業(yè)保障機制。學校與殘聯系統(tǒng)合作建立“聯合就業(yè)加油站”，實現學生適配崗位當地就業(yè)；建成全國首個面向殘疾學生的專升本“3+2”培養(yǎng)模式，視障、聽障學生實現本科夢；創(chuàng)建殘疾人之家創(chuàng)業(yè)基地，形成省域示范殘疾學生創(chuàng)業(yè)集群。

本文根據2022年國家級教學成果獎二等獎項目“殘健融合 協同共培 三制合一：特殊高職教育育人模式的創(chuàng)新實踐”整理撰寫。

（作者單位：浙江特殊教育職業(yè)學院，311100）