龐春梗 李懷彬 杜黎麗

【摘 要】 辦好聾人職業(yè)教育，增強(qiáng)教育針對(duì)性，教學(xué)資源是基礎(chǔ)，突破障礙是關(guān)鍵，教學(xué)方法是途徑。安徽省特殊教育中專學(xué)校提出“融建主義”教育主張，首創(chuàng)“融建·創(chuàng)見·行踐”中職聾生教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)用模式，增強(qiáng)聾人職業(yè)教育的針對(duì)性、適應(yīng)性，讓每一位聾生都能享有公平而有質(zhì)量的教育。

【關(guān)鍵詞】 中職；聾生；教學(xué)資源

【中圖分類號(hào)】 G762

一、項(xiàng)目?jī)?nèi)容

針對(duì)中職聾生聽力受損、思維受限，難以突破感知性障礙，教學(xué)中教材短缺、資源匱乏，難以開展針對(duì)性教育，教學(xué)方式單一、知行脫節(jié)，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)生態(tài)性成長(zhǎng)等問題，安徽省特殊教育中專學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）依托中央財(cái)政殘疾人助學(xué)項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)多年研究實(shí)踐，以“融建教學(xué)資源、創(chuàng)見突破障礙、行踐增智提能”，讓每一位聾生都能享有公平而有質(zhì)量的教育。

學(xué)校提出“融建主義”教育主張，首創(chuàng)“融建·創(chuàng)見·行踐”中職聾生教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)用模式（見圖1）。以產(chǎn)教融合、殘健融合、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合為引領(lǐng)，編制基于課標(biāo)、適應(yīng)類型、融合發(fā)展的聾校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)“特教+職教、思政+技能、理論+實(shí)踐、項(xiàng)目+資源”的特色教材；建設(shè)課件、手語(yǔ)、字幕融合的內(nèi)容目標(biāo)化、項(xiàng)目化、實(shí)踐化和形式碎片化、可視化、泛在化的“三融六化”特色資源，創(chuàng)新“‘看見思維+‘聽見聲音+‘觸見現(xiàn)實(shí)”無(wú)障礙教育技術(shù)和育人環(huán)境；構(gòu)建以課堂教學(xué)為主、校園活動(dòng)為輔、社會(huì)實(shí)踐為補(bǔ)充的“一體兩翼”教學(xué)實(shí)踐體系，實(shí)施線上線下、課內(nèi)課外、感知—體驗(yàn)—實(shí)踐、虛擬場(chǎng)景與真實(shí)場(chǎng)景相結(jié)合的“雙線兩課三段兩場(chǎng)景”教學(xué)模式。通過(guò)“融建·創(chuàng)見·行踐”一體化教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)用鏈路，增強(qiáng)聾人職業(yè)教育的針對(duì)性、適應(yīng)性。

二、實(shí)踐運(yùn)用

（一）融合建設(shè)針對(duì)性教學(xué)資源

1.校企合作共建

2016年以來(lái)，針對(duì)職業(yè)教育和特殊教育特點(diǎn)，學(xué)校開展校企合作，共研共建教學(xué)資源，融合崗位、課程和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，研制了服裝等4套聾生專業(yè)培養(yǎng)方案、33門課程標(biāo)準(zhǔn)、9套項(xiàng)目式活頁(yè)式教材。

2.殘健融合滲透

人才培養(yǎng)方案設(shè)置專業(yè)手語(yǔ)、人際交流模塊，創(chuàng)編的教材融入“三生”教育案例25個(gè)，設(shè)置殘健融合活動(dòng)30個(gè)，提升聾生社會(huì)適應(yīng)能力。

3.信息技術(shù)融入

學(xué)校制作在線課程78門，微課1253例，課件1742例，導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單、習(xí)題集3000余例，并通過(guò)人工智能輔助等，增強(qiáng)視覺感知，補(bǔ)償聽覺損失。

（二）信息技術(shù)破解感知性障礙

1.視覺傳媒——“看見”思維

學(xué)校以案例為基礎(chǔ)，設(shè)置目標(biāo)化、項(xiàng)目化、實(shí)踐化、碎片化、可視化、泛在化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和操作流程；運(yùn)用圖形圖像、視頻動(dòng)畫等元素將抽象概念形象化、直觀化；利用工作手冊(cè)、任務(wù)導(dǎo)學(xué)案、思維導(dǎo)圖等幫助聾生“看見”思維。

2.語(yǔ)音字幕——“聽見”聲音

學(xué)校建成智慧教室35間，利用同步攝放、智慧屏幕直觀呈現(xiàn)教學(xué)信息，傲軟同屏、訊飛聽見等軟件實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音轉(zhuǎn)文字，手語(yǔ)、唇語(yǔ)傳遞重難點(diǎn)知識(shí)和情感，化看見為“聽見”。

3.虛擬仿真——“觸見”現(xiàn)實(shí)

學(xué)校建設(shè)服裝、電子等專業(yè)的虛擬仿真系統(tǒng)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和混合現(xiàn)實(shí)，幫助聾生在模擬情境中“觸見”現(xiàn)實(shí)。

（三）知行合一立體化生態(tài)育人

1.打造學(xué)做合一的活力課堂

4個(gè)專業(yè)共設(shè)置了728個(gè)碎片化項(xiàng)目任務(wù)和興趣活動(dòng)。聾生在項(xiàng)目實(shí)踐、小組協(xié)作、自主探究中體驗(yàn)快樂、收獲成功，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

2.重構(gòu)面向人人的教育生態(tài)

8年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持實(shí)施一人一案，為657名聾生定制個(gè)性化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每一位聾生都能得到針對(duì)性、有效性教育。

三、成果價(jià)值

（一）構(gòu)建了中職聾生教學(xué)資源開發(fā)模式

學(xué)校首次提出了產(chǎn)教融合、殘健融合、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的殘疾人職業(yè)教育資源融建模式。首次提出了“‘看見思維+‘聽見聲音+‘觸見現(xiàn)實(shí)”的聾生無(wú)障礙資源開發(fā)理念，首創(chuàng)了“特教+職教、思政+技能、理論+實(shí)踐、項(xiàng)目+資源”中職聾生教材開發(fā)模式，首次建立了“課件+手語(yǔ)+字幕”融合的“三融六化”聾生無(wú)障礙資源開發(fā)模型。

（二）開展了中職聾生教育教學(xué)改革

本項(xiàng)目從理論研究到專業(yè)試點(diǎn)再到推廣應(yīng)用歷經(jīng)8年。率先研發(fā)了產(chǎn)教融合、殘健融合、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合貫通的聾生專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材；率先開發(fā)了一批以“三融六化”為特點(diǎn)的聾生無(wú)障礙資源，構(gòu)建了課堂教學(xué)為主、校園活動(dòng)為輔、社會(huì)實(shí)踐為補(bǔ)充的“一體兩翼”教學(xué)實(shí)踐體系，形成了“雙線兩課三段兩場(chǎng)景”教學(xué)模式，一人一案精準(zhǔn)施教，營(yíng)造了知行合一立體化育人生態(tài)。聾生職業(yè)教育教學(xué)改革得到實(shí)踐檢驗(yàn)，取得顯著成效，真正讓中職聾生享有公平而有質(zhì)量的教育。

本文根據(jù)2022年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)項(xiàng)目“融建·創(chuàng)見·行踐：中職聾生教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)用研究與實(shí)踐”整理撰寫。

（作者單位：安徽省特殊教育中專學(xué)校，230012）