楊正仙

摘? 要：職業(yè)學(xué)院學(xué)生“手機(jī)依賴”現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，已影響到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)、生活及其身心健康。如何有效把握學(xué)生的手機(jī)使用規(guī)律，轉(zhuǎn)變其思想，引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)和使用手機(jī)，是當(dāng)前高校教育者面臨的一個(gè)極具現(xiàn)實(shí)性的重要課題。文章以某職業(yè)學(xué)院學(xué)生677名為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查法和訪談法對(duì)職業(yè)學(xué)院學(xué)生手機(jī)依賴狀況進(jìn)行調(diào)查分析，目的是了解職業(yè)學(xué)院學(xué)生手機(jī)依賴的情況，診斷職業(yè)學(xué)院學(xué)生手機(jī)依賴的原因并根據(jù)成因的不同提出科學(xué)有效的管理對(duì)策，為同類院校學(xué)生手機(jī)依賴管理對(duì)策提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)院學(xué)生；手機(jī)依賴；管理對(duì)策

中圖分類號(hào)：G711? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）25-0139-04

職業(yè)學(xué)院學(xué)生這一群體，主要包括沒有考上高中的學(xué)生或者高考不理想后選擇就讀職業(yè)學(xué)院的學(xué)生，其對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至有的學(xué)生是在社會(huì)上闖蕩了幾年后又重新到職業(yè)學(xué)院就讀，既無升學(xué)壓力也無就業(yè)目標(biāo)［1］。因?yàn)槭謾C(jī)的移動(dòng)性、及時(shí)性等特點(diǎn)，職業(yè)學(xué)院的學(xué)生手機(jī)使用的頻率越來越高，時(shí)間越來越長(zhǎng)。高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)技能型人才的重任，學(xué)生手機(jī)依賴比例逐年增加，影響高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量［2］。本次研究和探討、實(shí)證調(diào)查了解職業(yè)學(xué)院學(xué)生手機(jī)依賴的原因，根據(jù)不同的原因分析有效的管理對(duì)策。

一、研究實(shí)施

本研究以云南某職業(yè)學(xué)院677名學(xué)生為研究對(duì)象。采取了問卷調(diào)查法、訪談法，具體如下：

1. 問卷調(diào)查法。以班級(jí)為基本單位進(jìn)行線上問卷調(diào)查，共發(fā)放677份問卷，回收677份，回收率100%，最終得到有效問卷677份，有效率為100%。本研究參考了許曉如學(xué)者的中職生手機(jī)依賴量表，職業(yè)學(xué)院學(xué)生中有很大一部分是初中畢業(yè)后直接就讀五年制，前三年和中職生性質(zhì)相似，所以該量表對(duì)于職業(yè)學(xué)院學(xué)生也適用［2］。采用問卷星導(dǎo)出數(shù)據(jù)，采用Excel錄入每一份問卷樣本選擇的選項(xiàng)將其轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的數(shù)值。用在線授權(quán)SPSSAU平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2. 訪談法。基于問卷調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)的問題，編制職業(yè)學(xué)院手機(jī)依賴性學(xué)生訪談提綱，隨機(jī)抽取手機(jī)依賴適中和較嚴(yán)重的在校學(xué)生進(jìn)行實(shí)地訪談，訪談對(duì)象比較有針對(duì)性。訪談分批次進(jìn)行，每次訪談人數(shù)大約5—8人，總共訪談了150位有手機(jī)依賴的學(xué)生，通過訪談?wù){(diào)查，了解職業(yè)學(xué)院學(xué)生產(chǎn)生手機(jī)依賴的原因。其次編寫關(guān)于教師對(duì)學(xué)生手機(jī)依賴管理對(duì)策的訪談提綱，隨機(jī)訪談某職業(yè)學(xué)院不同專業(yè)授課教師共45名，通過訪談了解教師在教學(xué)過程中如何正確處理學(xué)生課堂玩手機(jī)的現(xiàn)象、課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)，為本研究提供了可靠的數(shù)據(jù)依據(jù)。

二、職業(yè)學(xué)院學(xué)生手機(jī)依賴情況

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在677名職業(yè)學(xué)院學(xué)生中（圖1），有47位同學(xué)的總分達(dá)到49分以上，占比為7%，對(duì)手機(jī)產(chǎn)生了比較嚴(yán)重的依賴甚至成癮狀態(tài)。284位學(xué)生的得分在36 — 48分之間，占比為42%，對(duì)手機(jī)依賴的程度為一般。研究結(jié)果顯示，當(dāng)前職業(yè)學(xué)院學(xué)生群體中的手機(jī)依賴者約占總?cè)藬?shù)一半，而且他們的手機(jī)依賴程度與一系列內(nèi)、外因素存在相關(guān)性。

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圖1? 學(xué)生“手機(jī)依賴”情況

三、學(xué)生手機(jī)依賴形成原因及分析

（一）自身因素

1. 厭學(xué)情緒

部分手機(jī)依賴性學(xué)生在訪談中提到，因課中“無聊，不想聽課”或者“無聊，聽不進(jìn)去”“不想學(xué)”，才會(huì)通過玩手機(jī)打發(fā)時(shí)間。這類學(xué)生在課堂互動(dòng)中往往不參與，訪談時(shí)表示，“自己本來不想讀書，被父母壓迫來讀?！被蛘摺白约簩?duì)這個(gè)專業(yè)不感興趣，是父母讓自己來讀的?！鄙踔吝€有個(gè)別學(xué)生說到“父母讓自己來學(xué)校讀書，只要不逃課、不打架、不惹事，把畢業(yè)證拿到就可以了”。這類學(xué)生在中學(xué)時(shí)代缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性習(xí)，加之對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)度不夠，在缺少指導(dǎo)的前提下，自主報(bào)考所學(xué)專業(yè)，導(dǎo)致進(jìn)入學(xué)校后對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒［3］。

2. 自控能力差

職業(yè)學(xué)院學(xué)生的身心和智力發(fā)育還不夠健全，尤其是五年制的學(xué)生，年齡基本在15—18歲之間，身心發(fā)育不成熟，自控能力較差，在一些管理環(huán)境寬松或者新老師的課堂里，就會(huì)大膽地拿出手機(jī)來玩［4］。也有一部分學(xué)生，雖然有手機(jī)依賴，但在課中基本不使用手機(jī)出手機(jī)來玩，因?yàn)槔蠋熍u(píng)，在自習(xí)課就開始放松地玩手機(jī)。部分手機(jī)依賴性的學(xué)生提道：“自己曾經(jīng)拿手機(jī)看時(shí)間，被老師誤認(rèn)為玩手機(jī)，甚至被罵，以至于上某老師的課時(shí)不愿聽、不愿學(xué)”。這類學(xué)生心理承受能力差，學(xué)習(xí)成績(jī)也不理想，老師對(duì)其也不信任、不理解，以致自暴自棄，靠玩手機(jī)、打發(fā)時(shí)間。

3. 缺乏自信心

缺乏自信心的學(xué)生往往有以下表現(xiàn)：性格內(nèi)向、依賴性強(qiáng)，心理上承受能力較差，容易自卑、消極，因此，他們更樂意在輕松的方式上打發(fā)時(shí)間，智能手機(jī)就成為其強(qiáng)大心理需求和依靠［5］。很大一部分職業(yè)學(xué)院學(xué)生因初中學(xué)習(xí)成績(jī)不理想或者高考成績(jī)落榜到職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，本身對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，進(jìn)入職業(yè)學(xué)院后，很多學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不知道為何而學(xué)，學(xué)了有何用，容易產(chǎn)生自卑心理甚至缺乏自信心。

（二）外部因素

1. 教師因素

教師的教學(xué)方式、教學(xué)水平等都直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果教師課前沒有充分備課，沒有充分了解授課對(duì)象，授課時(shí)講解內(nèi)容不符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生聽不懂，對(duì)課堂不感興趣［6］。訪談中部分手機(jī)依賴的學(xué)生也提到并非所有老師的課都會(huì)拿出手機(jī)來玩，只是個(gè)別老師，比如“老師講課聲音小，聽不清楚，或者老師講得太快，跟不上課堂節(jié)奏，老師講的內(nèi)容課本上找不到，不知道講哪里”。有時(shí)學(xué)生就會(huì)趁老師不注意拿出手機(jī)來玩，久而久之形成課中手機(jī)依賴。

2. 課程因素

訪談中發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學(xué)生在一些理論性較強(qiáng)的課程上容易拿出手機(jī)來玩，比如思修課、毛概課、法治課、基礎(chǔ)課等，此類課程基本都是大學(xué)的基礎(chǔ)課，上課氛圍、內(nèi)容相對(duì)輕松，加之理論性較強(qiáng)，學(xué)生難以理解，課程本身枯燥無味玩手機(jī)的學(xué)生因此較多。相反，對(duì)于理實(shí)一體化課程，大部分學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，觀摩、練習(xí)，玩手機(jī)的學(xué)生也相對(duì)較少。

3. 家庭因素

學(xué)生叛逆厭學(xué)，通宵達(dá)旦地玩手機(jī)，這與家庭教育存在著很大的關(guān)聯(lián)［7］。一方面，因?yàn)閷W(xué)生家長(zhǎng)不重視子女早期的教育，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)一些不良行為時(shí)未能及時(shí)加以阻止和糾正，從而放縱了孩子?！?0后”學(xué)生的父母忙于工作，忽視了對(duì)子女的關(guān)愛和管教，孩子因?yàn)槿笔Ц改傅呐惆?，過早地接觸網(wǎng)絡(luò)媒體、網(wǎng)絡(luò)游戲。另一方面父母與孩子之間關(guān)系不夠親密，孩子通過網(wǎng)絡(luò)尋找成就感和認(rèn)同感。甚至很多“00后”學(xué)生的父母自己本身也很依賴手機(jī)，盡管他們拒絕自己的子女沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，但自己卻對(duì)此上癮，如果沒有良好的榜樣，父母的教育自然不能對(duì)孩子起作用。

4. 學(xué)習(xí)環(huán)境

職業(yè)學(xué)院是專科院校，公共課、選修課、部分專業(yè)課都有上百名學(xué)生一起上課，在這種課堂教學(xué)中教室很大、學(xué)生很多、學(xué)生座位不固定，有時(shí)候教師和學(xué)生之間幾乎零互動(dòng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生上課不積極、無所事事，于是用手機(jī)來打發(fā)時(shí)間，從而也形成了課堂玩手機(jī)現(xiàn)象。此外部分職業(yè)學(xué)院，每學(xué)期末都會(huì)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行學(xué)評(píng)教，這使教師上課過程中不敢過于管制學(xué)生甚至害怕得罪學(xué)生而被學(xué)生差評(píng)，影響自己的年終考核，這導(dǎo)致了很多教師想管又不敢管［8］。

四、教師對(duì)學(xué)生手機(jī)依賴管理對(duì)策探析

（一）針對(duì)厭學(xué)情緒所致手機(jī)依賴學(xué)生的管理對(duì)策

職業(yè)學(xué)院肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)［9］。對(duì)于因厭學(xué)情緒依賴手機(jī)的學(xué)生，教師在課堂中應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，而不是一味地責(zé)備和批評(píng)，批評(píng)的時(shí)候語言要適度，越責(zé)備學(xué)生，學(xué)生反而越不想學(xué)、促使學(xué)生通過手機(jī)來打發(fā)“無聊”的課堂。

作為職業(yè)學(xué)院教師，應(yīng)該首選幫助學(xué)生正確認(rèn)知所學(xué)專業(yè)的重要性。其次實(shí)訓(xùn)課是職業(yè)學(xué)院教學(xué)的重要組成部分，豐富多彩的實(shí)訓(xùn)課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中指導(dǎo)幫助學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在實(shí)踐課程中體驗(yàn)成就感，教師在學(xué)生獲得成就感后應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生感受到教師的認(rèn)可，教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)結(jié)合教材上的知識(shí)，循序漸進(jìn)地為學(xué)生一個(gè)一個(gè)解開困惑，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）針對(duì)自控能力差所致手機(jī)依賴學(xué)生的管理對(duì)策

教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，教書者必先學(xué)為人師，育人者必先行為世范，作為職業(yè)學(xué)院的一線授課教師必先規(guī)范自己的行為，才能走上三尺講臺(tái)［10］。職業(yè)學(xué)院學(xué)生主要是五年制大專和高職三年制大專兩個(gè)層次，通過訪談，一線授課教師以及綜合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師們普遍認(rèn)為：教室安裝手機(jī)收納盒，在課前讓學(xué)生把手機(jī)交到收納盒里。對(duì)于五年制大專一、二、三年級(jí)的學(xué)生，由于其年齡較小，自控能力較弱，建議所有同學(xué)在上課期間把手機(jī)放于收納盒里。五年制四、五年級(jí)大專學(xué)生和高職三年制大專學(xué)生，這個(gè)階段學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)加之慢慢適應(yīng)職業(yè)學(xué)院各科任課教師的課堂管理，可根據(jù)自身情況把手機(jī)放于收納盒里，對(duì)于手機(jī)依賴性極強(qiáng)的學(xué)生，建議在班委的監(jiān)督下把手機(jī)放于收納盒里，在課堂中需要手機(jī)輔助學(xué)習(xí)時(shí)再發(fā)放給本人。

（三）對(duì)于缺乏自信心所致手機(jī)依賴學(xué)生的管理對(duì)策

作為職業(yè)學(xué)院的教師，除了傳授相關(guān)專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該敏銳地觀察學(xué)生的情緒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)缺乏自信的學(xué)生，并能初步判斷和理解學(xué)生情況、正面引導(dǎo)學(xué)生。做學(xué)生的良師益友，和學(xué)生先建立好師生關(guān)系和友情關(guān)系，互相信任，走進(jìn)學(xué)生的心理。缺乏自信心學(xué)生性格多數(shù)內(nèi)向，課中教師應(yīng)該多關(guān)注這類學(xué)生，給予學(xué)生在課堂中表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課堂中如果發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生玩手機(jī)時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)批評(píng)，但不能直接正面批評(píng)，以免傷害學(xué)生自尊心，可以選擇側(cè)面批評(píng)或者適當(dāng)提醒。課后教師可以主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聊天，成為學(xué)生的網(wǎng)友，在聊天時(shí)多關(guān)注學(xué)生的生活，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和愛，循序漸進(jìn)，師生之間建立好信任關(guān)系，共同協(xié)商和約定課堂規(guī)則。

（四）針對(duì)教師因素所致學(xué)生手機(jī)依賴的管理對(duì)策

親其師，信其道。老師在學(xué)生心目中的地位直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，作為一名職業(yè)學(xué)院的教師，首先應(yīng)該提高自己的專業(yè)能力，具有扎實(shí)的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)能力，塑造自己的人格魅力，使學(xué)生喜歡自己，信服自己。沒有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新老師，應(yīng)該虛心求教，課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。不充實(shí)的課堂無法讓學(xué)生信服，如果教師發(fā)現(xiàn)自己的課堂上學(xué)生玩手機(jī)較多，應(yīng)該學(xué)會(huì)反思自己的課堂教學(xué)情況，而不是一味地批評(píng)學(xué)生，避免學(xué)生與老師之間的不信任，應(yīng)不斷反思，不斷改變自己，雖不能給予學(xué)生精彩的課堂，但應(yīng)該滿足學(xué)生課堂求知的需求［6］。

（五）針對(duì)課程因素所致手機(jī)依賴學(xué)生的管理對(duì)策

課程性質(zhì)也直接影響了學(xué)生的認(rèn)知選擇，作為教師雖不能改變課程性質(zhì)，但可改變學(xué)生的認(rèn)知和自己的教學(xué)方式和方法。思修課、毛概課、法治課、等基礎(chǔ)課程在學(xué)生的認(rèn)知中屬于非專業(yè)課程甚至非必修課程，所以職業(yè)學(xué)院教師在開學(xué)第一課中應(yīng)該改變學(xué)生的認(rèn)知，制訂好相關(guān)課程考核制度。要想讓學(xué)生重視課程，教師首先應(yīng)該重視自己的教學(xué)。

（六）針對(duì)家庭因素所致手機(jī)依賴學(xué)生的管理對(duì)策

教師應(yīng)該爭(zhēng)取與家長(zhǎng)配合，與家長(zhǎng)共同協(xié)作做好學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣、監(jiān)督作用。然而職業(yè)學(xué)院學(xué)生基本都是長(zhǎng)時(shí)間在校居住，與父母相處時(shí)間逐漸減少，家長(zhǎng)的監(jiān)督也相應(yīng)減少，加之學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)外界的認(rèn)識(shí)和誘惑會(huì)做出一定的判斷，在此基礎(chǔ)上教師可以讓學(xué)生觀看一些手機(jī)依賴、手機(jī)成癮危害身心健康的視頻?？梢赃m當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，改變學(xué)生的價(jià)值觀。

（七）針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境所致手機(jī)依賴學(xué)生的管理對(duì)策

良好的學(xué)習(xí)氛圍可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)造“有知識(shí)、有交流”的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生勇于表現(xiàn)。要在課堂中充分發(fā)揮手機(jī)信息化的優(yōu)勢(shì)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行多樣化的師生互動(dòng)、布置學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源收集各種學(xué)習(xí)資料、翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在和諧、平等、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)空間里充分發(fā)揮自己的能力，促使學(xué)生主動(dòng)地獲取更多知識(shí)，當(dāng)課中遇到學(xué)生玩手機(jī)時(shí)，教師應(yīng)該態(tài)度堅(jiān)決，做到敢管、敢批評(píng)，形成良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境?？傊?，環(huán)境可以改變?nèi)耍部梢栽炀腿?，教師?yīng)該善于改變學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度［11］。

五、結(jié)論

職業(yè)學(xué)院肩負(fù)著培養(yǎng)技能型人才的重任，手機(jī)依賴的學(xué)生逐年增加，課堂玩手機(jī)現(xiàn)象普遍存在，教師要理性看待學(xué)生課堂玩手機(jī)的現(xiàn)象，從教與學(xué)的角度探索問題的根源，改進(jìn)與完善教育教學(xué)，要強(qiáng)化課堂教學(xué)管理，健全課堂教學(xué)管理規(guī)章制度，讓學(xué)生形成規(guī)則意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自律性，讓手機(jī)成為輔助課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

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（薦稿人：許國(guó)賢，云南新興職業(yè)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）